《阿Q正传》(节选)说课
《阿Q正传(节选)》教案
《阿Q正传（节选）》教案一、导语设计鲁迅对小说人物有过这样一段评论：“人物的模特儿，没有专用过一个人，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色”。
为何拼凑？——为了使人物更具典型性！一部优秀的小说，总有让人难忘的典型人物，比方一说到《红楼梦》，我们马上想到温柔多情的宝哥哥，多愁善感的林妹妹，精明能干的凤姐……在生活当中，我们往往能在身边的人身上，看到这些典型人物的影子！这就是所谓的“源于生活，但又高于生活”！今天，我们要学习的阿Q也是这样一位来源于生活的、极具典型性的人物！二、初读阿Q——阿Q印象1、（学生活动）请根据小说提供的信息，整理出一份“阿Q个人档案”，内容可以包括姓名、年龄、身份、工作、外貌特征等。
明确：2、通过以上信息，我们可以看到，阿Q是一个怎样的人？点拨：无名无姓，无家无根——地位低下没有家人，大龄未婚——无依无靠没有固定收入、穿破夹袄，头有癞疮疤——贫困总结：阿Q是一个地位低下、无依无靠、贫困的雇农形象三、再读阿Q——性格探讨1、听其言，观其行，是了解一个人个性特征的基本途径！而一个人的言行又集中体现在他的人际交往上！请根据阿Ｑ的主要人际关系，补充下列“人物关系图”，并简要概括他们之间发生的事情。
闲人王胡阿Q假洋鬼子小尼姑明确：闲人——阿Q癞疮疤被笑话，反抗被打王胡——比捉虱子，被打假洋鬼子——挨假洋鬼子的哭丧棒小尼姑——欺负小尼姑2、（学生活动）阿Ｑ是一个怎样的人？下满以四人小组为单位进行探讨，以上面的人际关系为切入点，通过阿Ｑ的语言、动作、心理等归纳分析阿Q的个性特征，并一一进行展示。
引导：敏感禁忌——“因为他讳说“癞”以及一切近于“赖”的音，后来推而广之，“光”也讳，“亮”也讳，再后来，连“灯”“烛”都讳了。
一犯讳，不问有心与无心，阿Q便全疤通红的发起怒来”明确：由于内心的卑微，导致他对周围的一切十分敏感，用“怒”来武装自己，维护自己所谓的“尊严”欺软怕硬——“估量了对手，口讷的他便骂，气力小的他便打”“然而不知怎么一回事，总还是阿Q吃亏的时候多。
《阿q正传》说课稿
《阿q正传》说课稿各位老师好！今天我说课的内容是鲁迅先生的经典作品《阿 Q 正传》。
《阿 Q 正传》是鲁迅先生的代表作之一，以辛亥革命前后的农村未庄为背景，塑造了阿 Q 这个典型形象，有力地批判了当时中国社会的种种弊病。
在教学目标方面，首先，我希望学生能够通过阅读和分析，深刻理解阿 Q 这个人物形象的特点及其背后所反映的社会现实。
比如阿 Q 的“精神胜利法”，他总是自我安慰、自欺欺人，从被打后的“儿子打老子”到幻想自己是“革命党”，这种心理状态是当时很多底层民众的写照。
其次，要引导学生掌握鲁迅先生犀利而生动的语言艺术。
他的文字看似平淡，却蕴含着深刻的讽刺和批判，像“阿 Q 在形式上打败了，被人揪住黄辫子，在壁上碰了四五个响头，闲人这才心满意足的得胜的走了，阿 Q 站了一刻，心里想，‘我总算被儿子打了，现在的世界真不像样……’于是也心满意足的得胜的走了。
”这样的描写，把阿 Q 的荒唐和可悲展现得淋漓尽致。
再者，培养学生对文学作品的鉴赏能力，让他们能够从作品中汲取力量，关注社会、思考人生。
为了实现这些教学目标，在教学方法上，我会采用多种方式。
比如引导学生进行小组讨论，让他们分享自己对阿 Q 形象的理解和感受。
还会通过角色扮演的方式，让学生亲身体验阿 Q 的内心世界。
在教学过程中，我会先给学生介绍一下作品的创作背景，让他们了解鲁迅先生所处的时代环境。
然后，让学生自主阅读课文，初步感知阿 Q 这个人物。
接着，我们会一起深入分析阿 Q 的形象特点，通过文中的具体描写来探讨他的性格、行为和心理。
记得有一次，我在课堂上讲到阿 Q 的“精神胜利法”时，有个学生就说：“老师，我觉得阿 Q 这样也挺好的，至少他不会一直痛苦。
”这引发了一场热烈的讨论。
有的同学说这是逃避现实，有的同学说这是无奈之举。
通过这样的交流，学生们对阿 Q 的理解更加深入了。
在课程的最后，我会让学生们思考，在我们现代社会中，是否还存在着类似阿 Q 的“精神胜利法”？如果有，我们应该如何避免？总之，通过对《阿 Q 正传》的学习，希望学生们能够走进鲁迅先生的文学世界，感受他对社会的深刻洞察和对人性的关怀，同时也提高自己的文学素养和思考能力。
《阿Q正传(节选) 边城(节选)》课件
● 写作背景
● 《阿Q正传(节选)》：《阿Q正传》发表于1921年12月4日至1922年2月12日，署名巴人，载 于《晨报副刊》，后收入《呐喊》，小说共九章。鲁迅自述：创作本篇“实不以滑稽或哀矜为目的”， 是想“写出一个现代的我们国人的魂灵来”，“是想暴露国民的弱点”。
但他还是邀请翠翠到他家里去；挨了翠翠的骂，他没有介意，仍派人把翠翠送回去。②翠翠：单纯
(语言“我是翠翠”)、可爱(回答时的神情“轻轻的”“悖时砍脑壳的”)、羞涩(“翠翠想起自己先前
骂人那句话，心里又吃惊又害羞，再也不说什么，默默地随了那火把走去”)。③傩送：心地宽厚，
热情开朗(动作、神态“笑”)。
● 3．课文第五部分极力描写热闹的迎春场景，对表现翠翠这一人物形象有什么作用？
的感觉。刚强者易折，如果对于失败缺乏柔韧的一面和极强的包容力，人的自尊心很容易受到极大的
伤害。而这心理的失衡常常会影响进一步的前行。因此，我们需要一点“精神胜利法”，在人生的钢
丝上保持微妙的平衡，而不至于举步维艰。更何况，人的心理状态会影响到人的行为，积极的心理暗
示会引导你向心中的目标前进。就像卡耐基所说：“快乐的诀窍就是：如果你不快乐，那么就微笑，
● 作品以辛亥革命前后的农村为背景，通过对主人公阿Q命运的描写，着重揭示了由于长期的屈 辱地位和统治阶级思想的毒害而造成的精神胜利法这种不能正视现实的性格特征。作品把这种变态性 格和心理，作为当时大多数国民具有的精神弱点加以暴露和批判，目的在于“引起疗救的注意”。小 说用艺术形象总结了辛亥革命的历史教训，在客观上提出了中国革命的根本问题——农民问题的重要 性和迫切性。
2024学年统编版高中语文选择性必修下册《阿Q正传(节选)》课公开课获奖教案教学设计
2024学年统编版高中语文选择性必修下册《阿Q正传（节选）》优质课公开课获奖教案教学设计一、教学目标：1.知识与技能：（1）能够理解小说的人物形象、情节安排和主题思想。
（2）能够分析阿Q的性格特点及其所代表的社会现象。
（3）能够运用文学鉴赏的基本方法，对小说进行深入解读。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析小说的人物形象和情节安排。
（2）通过案例分析、小组讨论的方式，探讨阿Q所代表的社会现象及其现实意义。
（3）通过课堂讲解、课后作业的方式，提升学生的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高学生的文学素养。
（2）引导学生正确认识历史与社会，培养学生的社会责任感和使命感。
二、教学重点与难点：1.教学重点：（1）阿Q的性格特点及其所代表的社会现象。
（2）小说的人物形象、情节安排和主题思想。
（3）文学鉴赏的基本方法。
2.教学难点：（1）阿Q性格的复杂性及其所蕴含的社会意义。
（2）小说中象征手法和讽刺手法的运用。
三、教学过程：1.导入新课：（1）简要介绍《阿Q正传》的作者鲁迅及其文学地位。
（2）阐述本节课的教学目标和内容。
2.自主学习：（1）让学生通读全文，了解小说的大致情节。
（2）让学生分析小说的人物形象，概括阿Q的性格特点。
3.合作探讨：（1）分组讨论：让学生分组讨论阿Q的性格特点及其所代表的社会现象。
（2）分享成果：各组派代表分享讨论成果，进行全班交流。
4.案例分析：（1）举例分析小说中的象征手法和讽刺手法。
（2）让学生结合案例，谈谈对小说主题思想的感悟。
5.课堂小结：四、课后作业：1.请结合小说内容，分析阿Q的性格特点及其所代表的社会现象。
2.请举例说明小说中的象征手法和讽刺手法，并谈谈对小说主题思想的感悟。
3.阅读《阿Q正传》全文，加深对小说人物形象、情节安排和主题思想的理解。
五、教学反思：在课后对课堂教学进行反思，分析学生的学习情况，针对存在的问题调整教学策略，以提高教学效果。
5.1《阿Q正传(节选)》课件高二语文部编版选择性必修下册
8.作者在《〈阿Q正传〉的成因》中说，他创作这部小说，经历了由 “开心”到“不很开心”到“认真”的过程。读者阅读这部小说，也 会经历一个由乐到悲的过程。反复阅读作品，参考下面摘录的王冶秋 的“读书随笔”，选择片段文字，说说你对这部小说笑中含泪的艺术 特色的体会。
那些“被压抑的看不见的人物”又是什么样的人呢？
• 第二，立传的通例，开首大抵该是“某，字某，某地人也”，而我并不知道阿Q姓 什么…… 阿Q并没有抗辩他确凿姓赵，只用手摸着左颊，和地保退出去了；外面又被地保批
评了一番，谢了地保二百文酒钱。知道的人都说阿Q太荒唐，自己去招打；他大约未 必姓赵，即使真姓赵，有赵太爷在这里，也不该如此胡说的。此后便再没有人提起他 的氏族来，所以我终于不知道阿Q究竟什么姓。 • 第三，我又不知道阿Q的名字是怎么写的。他活着的时候，人都叫他阿Quei，死了
是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。他一生 有大量的创作，对我国现代文学的发展有巨大的影响。 作品主要有短篇小说集《呐喊》《彷徨》和历史小说 集《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集 《野草》，以及大量的杂文集，如：《坟》《而已集》 《二心集》《华盖集》《南腔北调集》《且介亭杂文》 等。
2.写作背景
蔡元培，讽刺胡适、钱玄同、陈独秀、蔡元培等人支持街边“卖豆浆之徒”才 说的白话，意在抨击新文化运动，支持古语。
林纾是以古语翻译外国小说著称，一个翻译小说的学者认为小说卑贱，是 鲁迅的反讽。
有传，意味着“名正言顺”，是有名有姓有来历的历史人物，而阿Q是没 有资格入传的。
作者下里巴人一个，也是没有资格作传的，但是作者这样的微不足道下里 巴人要给微不足道的阿Q作传，还堂而皇之的登在报纸上，这意味着为阿Q写正 传是一个将“无”召唤成“有”的革命行动，作者要为那些被压抑的许多看不 见人物作传。
统编人教版高中语文选择性必修下册第二单元第5课《阿Q正传(节选)》优质说课稿
统编人教版高中语文选择性必修下册第二单元第5课《阿Q正传(节选)》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中语文选择性必修下册第二单元第5课《阿Q正传(节选)》。
第二单元属于选择性必修课程“中国现当代作家作品研习”学习任务群，主要学习内容为中国现当代文学作品。
本单元的主题是“时代镜像”，这一主题关注现当代文化现象，弘扬社会主义先进文化，丰富个性体验，拓展人生视野。
本单元要培养的语文素养是结合特定的社会历史背景，理解作品的思想文化内涵，探索其中蕴含的民族心理和时代精神，了解百年来中国人社会生活和情感世界变动的轨迹;根据小说、诗歌、散文、话剧不同的艺术表现方式，多角度、多层面探究作品的意蕴，注重对作品的个性化解读，获得鲜活的审美体验。
《阿Q正传(节选)》是其中第一课，承担着实现上述人文主题和语文素养的任务。
为了更好地教学，下面我从课程标准、教材分析、核心素养、教学重难点、教学方法、教学过程等方面进行说课。
一、教材分析。
《阿Q正传》是鲁迅的代表作，也是具有世界意义的杰出作品。
这部小说以辛亥革命前后的中国农村为背景，用近乎漫画的夸张手法，描写了一个无名无姓、无家无业的贫苦雇农阿Q短暂的一生。
作品通过阿Q这一典型人物，特别是他的“精神胜利法”，暴露了旧中国国民的“劣根性”，揭示了民族衰败的根源，也揭示了普遍的人性弱点，体现了鲁迅深刻的启蒙思想。
“阿Q精神”也随着小说的传播，成了一个广为人知的代名词，融入人们日常的语言中。
本节课是节选《阿Q正传》的第二、三章。
学习时要着重分析阿Q这一典型人物的性格特点，挖掘“精神胜利法”的内涵;从人物形象、叙述语言以及幽默、夸张、讽刺等艺术手法的角度，欣赏作品的艺术独创性。
二、说教学目标与核心素养（一）教学目标1.结合特定的社会历史背景，理解作品的思想文化内涵，探索其中蕴含的民族心理和时代精神，了解百年来中国人社会生活和情感世界变动的轨迹;2.根据小说艺术表现方式，多角度、多层面探究作品的意蕴，注重对作品的个性化解读，获得鲜活的审美体验;3.从课文中寻找炼字炼句的范例，深人分析鉴赏，引导学生养成推敲词句的习惯，讲究表达技巧，提升写作素养。
《阿Q正传(节选)》课件
2.写作背景 鸦片战争之后，中国内忧外患，政治腐败，民众愚昧，中华民族面 临灭亡的危险。封建统治者为了维护统治，采取暴力镇压和精神奴役 的政策，利用封建礼教、封建迷信和愚民政策，对人民进行封建教育， 造成劳动人民不觉醒的精神状态。孙中山领导的辛亥革命虽然推翻了 两千多年的封建帝制，但没有完成反帝反封建的民主革命任务。资产 阶级把有强烈革命要求的农民拒之门外，广大农民在辛亥革命之后， 仍处于帝国主义和封建主义的残酷剥削和压迫之下，承受着政治上的 压迫、经济上的剥削和精神上的奴役。 鲁迅以思想家的冷静和深邃思考，以文学家的敏感和专注观察，分 析着所经历所思考的一切，感受着时代的脉搏，逐步认识自己所经历 的革命、所处的社会和所接触的人们的精神状态。《阿Q正传》就是 在这样的社会背景下产生的。
3．在自己受到的诸多屈辱中，阿Q为何认为被王胡打是“生平第一 件的屈辱”？“在阿Q的记忆上”这一段的心理描写揭示了什么？
明确：阿Q欺弱怕强，被赵太爷、未庄闲人们呵斥、嘲笑甚至殴打，他无可奈何，但最终都能从精神上获 得“优胜”，实质上是一种对所受屈辱的消解或接受。但这王胡，在他看来是一个比自己更弱，可供自己奚 落的人，如今竟然敢对自己动手，他无从获得精神上的“优胜”，所以认为是“生平第一件的屈辱”。
文化传承与理解
1.文学常识 鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才， 浙江绍兴人。中国现代文学家、思想家、 革命家、中国现代文学的奠基人。1902年 去日本学医后从事文艺工作，试图以此改 变国民精神。鲁迅在《自嘲》里写道“横 眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，这也 是他一生的真实写照。
“鲁迅”是他在1918年发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂 人日记》时所用的笔名。1919年到1936年间，他陆续创作出版了小说 集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝 花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》《二心 集》《南腔北调集》等。
【强烈推荐】《阿Q正传》节选优秀教案2篇
《阿Q 正传》节选优秀教案设计2篇《阿Q 正传》节选优秀教案（一）一、教学目标1、知识与技能目标了解鲁迅及其作品，掌握《阿Q 正传》的基本情节和人物形象。
理解小说中人物的语言、动作、心理描写对塑造人物形象的作用。
学习小说以小见大、画龙点睛的写作手法。
2、过程与方法目标通过文本精读，分析阿Q 的性格特点和精神胜利法的内涵。
组织学生讨论，探究作品的主题和社会意义，培养学生的批判性思维能力。
引导学生进行角色扮演，体会人物的情感和心理，提高学生的语言表达和表演能力。
3、情感态度与价值观目标使学生认识到封建思想和旧礼教对人性的扭曲和毒害。
培养学生的社会责任感，引导学生关注社会现实，反思社会问题。
二、教学重难点1、教学重点剖析阿Q 的性格特征，尤其是他的精神胜利法。
理解小说中典型环境与典型人物的关系。
领会小说的讽刺艺术和批判精神。
2、教学难点深入探究精神胜利法的形成原因及其在当今社会的表现形式。
引导学生从文学作品中汲取对现实生活的思考，培养学生的人文素养。
三、教学方法讲授法、讨论法、角色扮演法、文本分析法四、教学过程（一）导入（5 分钟）展示鲁迅的照片，介绍鲁迅在文学史上的地位和他对中国现代文学的巨大贡献。
然后提问学生是否读过鲁迅的作品，对鲁迅有哪些了解。
由此引出本节课要学习的《阿Q 正传》。
（二）作者及作品介绍（3 分钟）简要介绍鲁迅的生平经历、创作背景以及《阿Q 正传》的主要内容和主题思想，让学生对作者和作品有一个初步的整体认识。
（三）文本研读（30 分钟）让学生默读课文，思考以下问题：阿Q 是一个怎样的人物形象？请从文中找出相关描写进行分析。
什么是精神胜利法？阿Q 在文中有哪些表现体现了他的精神胜利法？组织学生分组讨论，每组推选一名代表发言。
在学生发言过程中，教师适时引导和补充，帮助学生深入理解阿Q 的性格特点和精神胜利法。
例如：阿Q 在被别人打了之后，心里想“我总算被儿子打了，现在的世界真不像样……”，这体现了他用自欺欺人的方式来获得心理上的安慰，是精神胜利法的典型表现。
阿q正传节选一等奖教案
阿q正传节选一等奖教案《阿Q正传》是鲁迅先生的代表作之一，是一篇具有深刻社会意义的小说。
小说描述了一个乡村里一位忍辱负重的贫苦人阿Q的生活历程，以及他面对人生的苦难时所表现出来的胆怯、无耻、自卑的心态。
今天我们选取小说中的一段故事进行深入探讨。
一、故事梗概。
故事发生在阿Q勇闯会馆的时候。
那是一个集会馆里的杂耍表演。
阿Q被吵醒了，便加入到观众的行列中。
当表演者手中的小刀举到了阿Q的头上时，一位观众大声提醒阿Q小心头上，这样的声音传出去后，全场哄笑不止，表演者也以此为依据，用小刀在阿Q头上刻划了几下。
在场的人都大声大笑，但是阿Q却只能默默忍受着这份耻辱，并且对自己弱小的地位感到无尽的自卑。
二、教学目标。
1.帮助学生理解小说中所描述的阶级斗争的背景，以及小说所表达的人生哲学思想。
2.培养学生的思维分析能力和批判性思维能力。
3.激发学生对于不平等、不公正的社会现象产生反思和批判意识。
三、教学过程。
1.导入。
教师先分享一段她（他）自己在生活中遇到的不公正的事情以及自己的反应，并引导学生讨论遇到类似问题时应该如何应对。
2.讲解。
引导学生阅读本节内容，分析文本中所描述的社会背景和阶级斗争的情况。
展示阿Q性格的复杂性，阐述阿Q的决定是由于他对自己无能的自卑感。
3.引导学生运用文本进行思考。
提出问题：为什么阿Q要承受耻辱而不反抗呢？学生可结合文本和自己的理解和推断进行讨论。
4.分组讨论。
分成小组讨论，每个小组讨论一种反抗不公正的方法。
讨论完成后由小组代表汇报讨论结果，并对各种方法进行评价和比较。
5.总结。
通过小组之间的辩论，讲解阿Q的选择，学生可以深入理解阿Q的行为和其所代表的社会背景。
在讲解中，老师可以引导学生思考是否可以用勇气换回尊严和平等。
四、结束语。
本节课的目的是通过阅读文本和生活实例相结合来深入理解文本中的背景和主题。
只有理解并批判现实社会中的不公，才能达到追求尊严与平等的目的。
同时，通过此类教学活动，学生们也能进一步提高自己的思维分析和批判性思考的能力。
《阿Q正传》说课稿-2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册
统编版高中语文选择性必修下册《阿Q正传》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《阿 Q 正传》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《阿 Q 正传》是鲁迅先生的代表作之一，它以辛亥革命前后的农村未庄为背景，塑造了阿 Q 这个典型的人物形象，深刻地揭示了半殖民地半封建社会的国民性问题，具有深刻的思想内涵和广泛的社会意义。
这篇小说被选入高中语文教材，对于培养学生的文学鉴赏能力、理解社会历史、认识人性有着重要的作用。
通过学习这篇小说，学生可以领略鲁迅先生犀利的笔锋、深刻的思想，同时也能够感受到文学作品对于社会现实的反映和批判。
二、学情分析授课对象是高中学生，他们已经具备了一定的文学素养和阅读能力，但对于鲁迅先生作品的理解可能还存在一定的难度。
学生对于小说的情节和人物形象有一定的兴趣，但对于作品所蕴含的深刻思想和社会批判可能需要进一步的引导和启发。
在教学中，要充分考虑学生的认知水平和兴趣点，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习积极性，帮助他们更好地理解和欣赏这篇经典之作。
三、教学目标1、知识与技能目标（1）了解鲁迅先生的生平及创作背景，理解《阿 Q 正传》的主题思想。
（2）分析阿 Q 这一人物形象，掌握人物描写的方法。
（3）学习通过细节描写、心理描写等手法刻画人物性格的方法。
2、过程与方法目标（1）通过阅读、讨论、分析等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。
（2）引导学生品味小说的语言，提高学生的文学鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生认识到辛亥革命的不彻底性，以及封建思想对国民的毒害。
（2）培养学生对社会现实的关注和批判精神，激发学生的社会责任感。
四、教学重难点1、教学重点（1）分析阿 Q 的人物形象，理解其精神胜利法的内涵。
（2）探讨小说的主题思想，认识作品的社会意义。
2、教学难点（1）理解鲁迅先生对国民性的批判和对社会变革的思考。
高中语文《阿Q正传(节选)》教案
高中语文《阿Q正传（节选）》教案一、教学目标1.有感情地朗读课文，了解文章写作背景，准确概括课文主要内容。
2.通过自主、合作、探究的学习方式，分析阿Q的人物形象及“精神胜利法”的本质。
3.感受作者通过语言、动作、神态等描写手法刻画出阿Q的形象，提高人物鉴赏能力。
4.体会复杂的世态人情，辩证地看待阿Q“精神胜利法”在现实的应用。
二、教学重难点重点：分析阿Q的人物形象及“精神胜利法”的本质。
难点：体会复杂的世态人情，辩证地看待阿Q精神胜利法在现实的应用。
三、教学过程（一）导入新课同学们，请看老师为大家播放的电视剧《觉醒年代》中鲁迅的有关片段。
视频看完了，同学们刚才都被影片内容吸引了，那么你们有什么感受呢？开启民智刻不容缓。
感受到了鲁迅救国的拳拳之心。
大家的感受很真切。
鲁迅就是通过手中的笔，笔尖的字来唤醒当时麻木的民众。
今天让我们走进鲁迅的《阿O正传》。
来看看他是如何引起疗救的注意。
（二）整体感知1.默读课文，结合注释解决生字词，同时梳理文章大意。
2.学生快速浏览课文，结合PPT出示的“阿Q个人档案”的表格，并说一说阿 Q具有怎样的形象？明确：阿Q是一个地位低下、无依无靠、贫困的雇农形象。
（三）深入研读1.鲁迅笔下的阿Q就是一个无姓无名无籍贯无行状无家无固定职业的奴隶，是一个地位卑微的被践踏者。
与现实的社会地位形成强烈反差的是他什么样的内心需求？明确：自尊自大。
对未庄人他说阔的多啦，对城里人是鄙薄他们可笑，这体现了自已看不起别人。
而从忌讳别人说自己的癞疮疤表现出不准别人看不起自己。
2.那么阿Q对于别人取笑自己的癞疮疤一事具体用了什么样的方式来保持内心的平衡呢？明确：会骂口讷者，打力气小者，吃亏的时候多怒目而视，没有办法的时候说“你还不配”，被闲人揪打，心里想“我总算被儿子打了，现在的世界真不像话……”其实阿Q的这种自尊就是虚妄的妄自尊大，所谓的优胜，只是内心的优胜，却是实际上的失败和屈辱，鲁迅称之为精神胜利法。
《阿Q正传(节选)》教学设计
《阿Q正传（节选）》教学设计【教材分析】《阿Q正传》是鲁迅先生的著名小说，节选部分选自统编版高中语文选择性必修下册第二单元"咏物言志的诗意表达"。
小说通过对阿Q 这一人物形象的塑造，深刻揭露了旧中国社会的种种弊端，表达了作者对国民性的反思和对民族命运的忧虑。
小说语言生动、讽刺辛辣、意蕴深刻，是学习小说名篇和培养文学鉴赏能力的优秀教材。
本节选部分通过描述阿Q"精神胜利法"的荒诞行为，深刻反映了他麻木、愚昧、自欺欺人的可悲形象。
学习本文，有助于引导学生反思国民性弊端，激发改变现状、建设美好生活的责任感和使命感。
【学情分析】高中生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期。
他们思维活跃，乐于表达自己的见解，但分析问题的深度和广度有待提高。
部分学生热衷于网络小说，阅读浅表化现象突出，对经典文学作品缺乏深入理解。
因此，教学中要以问题为导向，设置开放性问题，引导学生主动思考；要联系学生的生活实际，创设贴近学生的问题情境，引起情感共鸣；要充分利用多媒体手段，通过阅读、讨论、表演等方式调动学生的积极性，引导他们在合作探究中加深对小说主题的理解，提高文学鉴赏能力。
【教学目标】1. 知识与技能目标（1）掌握本节选中的重点词语、句子及其蕴含的思想感情。
（2）理解"精神胜利法"的内涵，把握阿Q形象的本质特征。
2. 过程与方法目标（1）通过合作探究，梳理情节发展脉络，分析人物形象。
（2）通过讨论交流，探究小说蕴含的思想内涵和现实意义。
3. 情感态度与价值观目标（1）批判地看待阿Q的"精神胜利法"，反思国民性弱点。
（2）树立改变国民性、建设美好生活的责任感和使命感。
【教学重点】1. 把握阿Q"精神胜利法"的内涵，理解这一行为方式的荒诞性。
2. 分析阿Q的性格特征，揭示他愚昧、麻木、自欺欺人的可悲形象。
【教学难点】1. 理解小说蕴含的深刻思想内涵，把握作者对国民性的反思。
《阿Q正传(节选) 边城(节选)》课件
4.词语辨析
过渡 过度
过展变渡化:事而物转由入一另个一阶个段阶或段一或种另状一态种逐状渐态发。过度:超过适当的限度。 相同点:读音相同,字形相似。 不同点:“过渡”多为动词,侧重于表现事物发展的阶段变化;“过度”为 形容词,侧重于表程度。
①国家新能源车补贴政策过渡期今日即将结束。 例句 ②沙漠是十分干旱缺水的地貌,沼泽是由于土层过度湿润形成的
《阿Q正传(节选) 边城(节 选)》
课前篇 一起预习
作者简介
中国新文化运动的旗手——鲁迅 鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才。浙江绍兴人。文学家、思想家、 革命家,我国现代文学的奠基人。1918年5月,首次用“鲁迅”的笔名发表中 国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。 其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕 拾》,文学论著《中国小说史略》等,散文诗集《野草》,杂文集《坟》 《热风》《华盖集》《华盖集续编》《南腔北调集》 《三闲集》《二心集》《而已集》《花边文学》 《伪自由书》《准风月谈》《且介亭杂文》等。
提示 ①自尊自大:阿Q本身是个非常卑微而且贫贱的人物,但是他却不把其 他人放在眼里,甚至是家乡有钱有势的赵太爷钱太爷,他也认为,“我的儿子 会阔得多啦”。而且因为去过城里,甚至连城里人也看不起,拿别人的缺陷 肆意嘲笑,然后引以为荣。
②自轻自贱:阿Q能够自己贬低自己,而且在自轻自贱了之后,还能够认为这 种轻贱使自己的“地位”更加向上。比如,在被人揪住辫子往墙上撞头的时 候,阿Q就自己说自己是“虫豸”,将自己贬低为“虫豸”希望别人放了自己。 并且在轻贱自己为“虫豸”之后,又犯了自尊自大的毛病,认为自己是第一个 能够自轻自贱的人,所谓的“第一个”就是无上的荣耀,于是阿Q又在精神上 胜利了。 ③自欺欺人:自欺欺人是阿Q常常用于安慰自己的表现,以让自己能够获得 心理上的满足。比如被别人打,他可以想象成自己被“儿子”打了,认为整个 世界不像样,没了伦理,于是又按照自己的意愿转败为胜,心满意足。
《阿Q正传》说课
阿Ｑ正传（节选）说课一、说教材《阿Q正传（节选）》是中职语文教材第三册第七单元“走进小说的世界”的第一篇课文,它思想深刻，技巧精练，无论是思想性、文学性还是艺术性，都皆称经典，是鲁迅小说的的代表作。
安排在本单元，目的是要提升学生的小说鉴赏能力，并在这个过程中认识社会，参悟人生。
由此,制定教学目标如下:二、说教学目标1知识目标：整体把握小说的故事情节，领会作品的主题思想。
2能力目标：通过人物形象的分析，提高学生的小说鉴赏能力。
3情感目标：体会作者的写作意图，理解阿Ｑ精神胜利法的实质及它的现实意义。
三、说教学重点、难点教学重点：分析人物形象，领会作品的主题思想。
难点是理解：阿Ｑ精神胜利法的实质及现实意义。
四、说教法与学法本着”师生互动,高效有趣”的原则,最大限度地调动学生学习的积极性.本节课主要采用1、问题讨论法：本节课主要采用小组合作，问题探究的教学方法，教师为学生创设问题情境，引导学生在对话、讨论、交流中解决问题获取新知。
2、影视观看法：原文较长，背景环境又是学生所陌生的，所以需要提前一周安排学生进行全文阅读并组织观看电影《阿Ｑ正传》3、导学案：要求学生提前了解作品时代背景,熟悉课文内容,梳理故事情节,提出自己的疑问。
4、情感诵读法。
五、说教学设计思路虽然教材只节选了小说的第七章和第八章,但篇幅还是相对较长,时代也距离学生较远,因此授课时我致力于长文短教，突出重点。
借助小说解读的三把钥匙：情节、环境、人物，采用“三入法”文本阅读教学,即情境导入——文本深入——生活引入，据此将教学过程分为情境导入、文本深入、生活引入和布置作业四个版块。
六、说教学过程第一个版块：情境导入好的开始是成功的一半，在导入环节，我采用的人物故事讲述法，因为学生都是愿意听故事的。
所以直接由阿Ｑ的故事导入，并提出问题，设制悬念，激发学生的探究兴趣。
我是这样设计导语的——有一个人，他不知道自己姓什么，想要姓赵，人家不准他姓；他没有房子没有家，很想找个老婆成个家，人家却骂他流氓；他在生活中处处失败，却总有办法让自己感觉是个胜利者，他是谁？当他再一次被逼上末路时候，革命的消息传来了，阿Q能通过革命改变他的命运吗？为什么？这样，学生既再一次了解了主人公，又带着问题进入到了学习中，激发了探究的兴趣，而且关于人物命运的思考将贯穿整个课堂。
《阿Q正传(节选)》教案
反动势力勾结
阿Q对革命的态度
阿Q宣布革命 阿Q对革命的认识
阿Q在革命中的表现
样样都照旧
地主投机革命 反动势力迅速联合
假革命丑剧
第八章：不准革命
城里剪辫子
未庄没有革命 未庄盘辫子
阿Q学盘辫
赵家父子投机革命
假洋鬼子不准阿Q革命 阿Q投革命党无门
阿Q革命幻想破灭
阿Q检讨失败原因
未庄恢复太平 阿Q痛恨造反
课题序号
13
授课班级
授课时数
2
授课形式
讲授课
授课章节
名 称
阿Q正传（节选）
使用教具
教学目的
1、了解课文的时代背景和小说所反映的社会现实；把握故事情节，领会主题思想。
2、欣赏人物形象，理解阿Q在典型环境中的典型性格及作者塑造这一人物形象的意义。
3、理解课文中的心理描写对塑造人物形象的作用。
教学重点
欣赏人物形象、理解阿Q在典型环境中的典型性格及作者这一人物形象的意义。
4、写他盘辫前后的所思所惑，突出了阿Q的精神胜利法。
5、写阿Q在感受受冷落时的认识，揭示了这个地位卑微，受人欺凌的阿Q想革命也无处去投奔的悲苦命运，揭示了他错投假洋鬼子的思想基础。
6、写假洋鬼子不准阿Q革命后，他的失望—无聊—报仇—高兴的思想感情。
7、写赵家遭劫后，他痛恨没有自己的份儿，于是想告状，杀头，抄斩等心理活动，都生动地再现了阿Q的精神胜利法。
二、阿Q生活的环境：
阿Q的悲剧发生在未庄。这是一个偏僻的乡村，交通很不方便，只有一条能航行大乌篷船的河与城里相通，所以人们很少进城。代表传统封建势力的“土地主”赵太爷和曾经到东洋留过学的假洋鬼子统治着这里的一切。生活在未庄的贫苦农民不仅受着他们的政治压迫和经济剥削，而且在精神上还长期受着他们思想的毒害和人格的侮辱。面对这不平的现实，不少人都习以为常，安于命运，麻木顺从了，甚至有的还相互欺侮，争斗，在屈辱中求生。这便是未庄人和人之间的关系，也是阿Q性格和阿Q悲剧产生的社会土壤。
阿q正传节选教案模板
《阿Q正传》节选教案模板一、教学目标1. 让学生了解《阿Q正传》的作者鲁迅及其在中国现代文学史上的地位。
2. 通过阅读节选部分，理解阿Q这一人物形象及其所代表的社会现象。
3. 分析小说中的讽刺手法，培养学生的文学鉴赏能力。
4. 引导学生思考小说所反映的社会问题，提高其社会责任感和历史使命感。
二、教学重点1. 阿Q的人物形象分析。
2. 小说中的讽刺手法及其作用。
3. 小说所反映的社会问题及其现实意义。
三、教学难点1. 阿Q这一复杂人物性格的深入理解。
2. 鲁迅先生在小说中运用的多种讽刺手法的辨识与分析。
四、教学准备1. 教材：《阿Q正传》节选文本。
2. 参考资料：关于鲁迅及其作品的介绍、评论和相关研究。
3. 多媒体设备：用于展示相关图片、视频等教学资源。
五、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示鲁迅先生的照片和简介，引导学生了解鲁迅及其在中国现代文学史上的地位。
进而引入本课，《阿Q正传》节选文本的学习。
2. 阅读理解让学生独立阅读节选文本，鼓励学生在阅读过程中做批注，记录自己的思考和感悟。
阅读完成后，组织学生进行分享和讨论。
3. 人物分析指导学生分析阿Q这一人物形象，从外在特征、言行举止、心理活动等方面进行深入剖析。
引导学生关注阿Q的矛盾性格，如自卑与自尊、怯懦与凶残等。
4. 讽刺手法分析引导学生识别和分析小说中的讽刺手法，如夸张、对比、反讽等。
讨论这些手法在表现阿Q形象和揭示社会问题方面的作用。
5. 社会意义探讨组织学生思考《阿Q正传》所反映的社会问题，如封建残余、人性弱点等。
引导学生联系现实生活，谈谈对这些问题的认识和思考。
6. 总结拓展对本节课的学习内容进行总结，强调阿Q这一人物形象及其所反映的社会问题的现实意义。
鼓励学生在课后继续阅读鲁迅的其他作品，深入研究其文学思想和艺术风格。
7. 布置作业六、教学评价1. 通过课堂讨论、提问以及学生的读后感作业，评估学生对阿Q人物形象的理解程度。
2. 通过学生对讽刺手法的分析和应用，评价学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
2024学年统编版高中语文选择性必修下册《阿Q正传(节选)》课公开课获奖教案教学设计
2024学年统编版高中语文选择性必修下册《阿Q正传（节选）》优质课公开课获奖教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《阿Q正传（节选）》，使学生了解鲁迅及其作品的历史背景，掌握作品的基本情节和人物形象。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析作品主题和艺术特色的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生关注社会现实，认识旧社会的丑恶现象，树立为人民服务的意识。
二、教学重点1. 掌握《阿Q正传（节选）》的基本情节和人物形象。
2. 分析作品的主题思想和艺术特色。
三、教学难点1. 理解阿Q这一复杂人物的性格特点。
2. 探讨作者通过阿Q这一形象所揭示的社会现象。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究作品内容。
2. 运用案例分析法，让学生深入了解作品的主题思想和艺术特色。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作精神和团队意识。
五、教学过程1. 导入新课1.1 简介鲁迅及其作品《阿Q正传》的历史背景。
1.2 提问：同学们对阿Q这一人物有什么了解？2. 自主学习2.1 让学生阅读课文，了解阿Q的基本情况。
2.2 学生分享自主学习成果，教师点评并总结。
3. 合作探讨3.1 学生分组讨论，分析阿Q的性格特点及其形成原因。
3.2 各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 案例分析4.1 教师展示有关阿Q的案例，引导学生深入剖析作品主题。
4.2 学生分享案例分析心得，教师点评并总结。
5. 小组讨论5.1 教师提出讨论话题：如何看待阿Q这一类人物？5.2 学生分组讨论，提出自己的观点和见解。
6. 总结拓展6.1 教师对本节课内容进行总结，强调阿Q形象的社会意义。
7. 课后反思教师对课堂教学效果进行反思，针对学生的反馈调整教学策略。
六、教学评价1. 学生能够准确地描述《阿Q正传（节选）》的故事情节和人物关系。
2. 学生能够分析阿Q的性格特点，并联系社会背景理解其形成的原因。
3. 学生能够阐述作品的主题思想，并从中认识到旧社会的弊端。
课件2：第5课 阿Q正传（节选）
(3)争强好胜又忍辱屈从：争强好胜到与别人比丑的 地步，如与王胡比抓虱子；赵太爷打他嘴巴，他不 反抗，钱太爷的大儿子打他，他也不反抗。 (4)狭隘保守又盲目趋时：不合未庄老例的都以为是 错的，但进了一回城，又鄙笑乡下人。 (5)蛮横霸道又懦弱卑怯：他欺软怕硬，对比他弱的， 他表现出十足的霸道；在被王胡打败，又遭“假洋 鬼子”的“哭丧棒”棒打后，便迁怒于小尼姑。
知识链接
《阿Q正传》是鲁迅唯一的一部中篇小说，共九 章，是采用章回体的形式写成的。《阿Q正传》中的 人物有阿Q、赵太爷、吴妈、假洋鬼子、王胡、小D 等。《阿Q正传》最初发表于《晨报副刊》上，从 1921年10月4日起，至1922年2月12日连载完毕。后 收入小说集《呐喊》。
(1)单音字 土谷祠(cí) 下箸(zhù) 根柢(dǐ) 奚落(xī) 小觑(qù) 口讷(nè)
背景呈现
《阿Q正传》创作于1921～1922年。它向我们 展现了辛亥革命前后一个畸形的中国社会和一群 畸形ห้องสมุดไป่ตู้中国人的真实面貌。
鸦片战争之后，中国内忧外患，政治腐败，民众 愚昧，中华民族面临灭亡的危险。以孙中山为首的 少数有志之士，披荆斩棘，浴血奋战，推翻了两千 多年的封建帝制，使民主共和的观念深入人心，但 它没有完成反帝反封建的民主革命的伟大任务。资 产阶级把有强烈革命要求的农民拒之门外，而与封 建势力妥协，这就不可能解决中国人民尤其是占人 口绝大多数的农民的问题。
5．如何把握《阿Q正传》这篇小说的思想意义？ 我的理解：《阿Q正传》的最大成功之处就在于作者 精心刻画了阿Q这一典型人物。尤其是阿Q身上的“精 神胜利法”，既反映了当时国民普遍存在的病态，也 反映了几千年封建文化的积淀。所以《阿Q正传》的 典型意义又是深广的，它深刻地揭示了一种民族的劣 根性，也揭示了人性的弱点。课文节选部分集中展现 了阿Q的“精神胜利法”。
5-1《阿Q正传(节选)》教案 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册
请你仿照示例，结合小说《阿Q正传》，为鲁迅写一段话,表现其在文学上的重要成就。要求：语言流畅，有一定的文采，不少于40字。
示例：汤显祖：一部《牡丹亭》，一首青春的赞歌,一曲真情的颂歌。你彰显人性，反对束缚，你是当之无愧的杰出的戏曲作家,美的守护神。
答案：示例：鲁迅：一部《阿Q正传》，一曲灵魂的哀歌，一段混乱的岁月。你反思人性，重塑国魂，你是世人所公认的杰出的文化巨匠，思想的火炬手。
4.阿Q的精神胜利法
指在遇到失败或处于不利的现实情况下，用自我安慰等手段来获取精神上的优胜，掩盖实质上的失败。
5.阿Q的精神胜利法形成根源有哪些？
（1）闭塞保守的地理环境：未庄是一个面积不大离城市较远的小村庄，这里的人长期生活在小国寡民、自给自足的环境中，稍有满足便夜郎自大，盲目排外；
（2）愚昧麻木的社会环境：在未庄，赵太爷之流掌握了绝对的话语权，甚至可以决定人的姓氏，普通群众和下层穷苦百姓饱受封建礼教思想毒害，满脑子封建节烈思想。饱受欺凌而又互相争斗。
8.游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
（十）当堂检测
将下面三个句子组合为一个以“阿Q”为主语的单句。（不改变原意，可适当改动词语）
①鲁迅在《阿Q正传》一书中以简洁、鲜明、生动的笔触刻画了阿Q这一典型形象。
②阿Q是个破产农民。
③阿Q生活在闭寒的半殖民地半封建的旧中国的农村。
答案：（阿Q）是鲁迅在《阿Q正传》一书中以简洁、鲜明、生动的笔触刻画出的生活在闭塞的半殖民地半封建的旧中国的农村的破产农民的典型形象。
教学难点：探讨阿Q的精神世界，深入理解阿Q的精神胜利法以及阿Q为何具有超越时代、民族的意义和价值。
学具准备
演示视频
课型
新授课
教法学法
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• 议: 师生讨论人物性格：习惯于挨打、屈辱、失败
的奴性性格
六、教学过程
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第二个版块：文本深入 （三）知人物 3.阿Q的思 听：听教师范读阿Q在土谷祠有关革命幻想的片段。 议：学生讨论阿Q革命幻想的具体内容（报仇、抢财 产，找女人）。 悟：学生由此进一步理解他的性格特征——精神胜 利法。面对现实中的屈辱和失败,阿Q只能在幻 想中取得精神上的胜利和满足。
六、教学过程
• • 第四个版块：作业布置 有人说,在现实生活中,人还是要有一点阿Q精神, 你同意这种观点吗?发表自己的见解,写一篇200字以 上的文章。
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板书设计
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阿Q正传
鲁迅
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情节 环境
人物
革命 不许革命 偏僻 闭塞 辛亥革命 愚昧 无知 精神胜利法
幻想 • 精神胜利法（实质）现实失败———精神胜利
• • • • 第二个版块：文本深入 (一)理情节 1.根据预习,小组推荐同学,复述课文内容 2.教师点评概括,使学生把握小说的故事情节。
六、教学过程
• • • • 第二个版块：文本深入 （二）明环境 1.未庄是一个什么样的地方？ 2.未庄人是怎么看待辛亥革命的呢？
六、教学过程
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第二个版块：文本深入 （二）明环境
宣统三年九月十四日——即阿Q将搭连卖给赵白眼的这一天 人物 阿Q 村人 赵太爷父子 老尼姑 对革命的认识 造反 反清复明 模糊 抢、砸、打
六、教学过程
• • • • • 第二个版块：文本深入 （三）知人物 1.阿Q的言 2.阿Q的行 3.阿Q的思
六、教学过程
第二个版块：文本深入 （三）知人物 1.阿Q的言
四、教学与学法
• 1. 问题探究法
• 2. 影视观看法
• 3. 导学案 • 4. 情感诵读法
五、教学设计思想
• 1.借用“三把钥匙”：情节、环境、人物
• 2.采用“三入法”：情境导入——文本深入——生活引 入 • • 3.教学过程:情境导入、文本深入、生活引入和布置作 业四个版块。
六、教学过程
“
革 命
” 与 “
不 准 革 命
一、教材分析
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1.《阿Q正传（节选）》是中职语文教材第三册第七 单元“走进小说的世界”的第一篇课文,它思想深刻， 技巧精练，无论是思想性、文学性还是艺术性，都皆称 经典，是鲁迅小说的的代表作。安排在本单元，目的是 要提升学生的小说鉴赏能力，并在这个过程中认识社会 , 参悟人生。 • 2.《阿Q正传》共需两课时。第一课时理情节知人 物求意义,第二课时分析语言特色,总结写作手法。本次 说课为第一课时。
• 第一个版块：情境导入 有一个人，他不知道自己姓什么，想要姓赵，人 家不准他姓；他没有房子没有家，很想找个老婆成个 家，人家却骂他流氓；他在生活中处处失败，却总有 办法让自己感觉是个胜利者，他是谁？当他再一次被 逼上末路时候，革命的消息传来了，阿Q能通过革命 改变他的命运吗？为什么？
六、教学过程
观 :学生观看电影片段,欣赏阿Q的经典台词。 找 :速读课文,学生找出文中与台词相吻合的语言描
写。
读 :学生尝试朗读关键语句,揣摩人物心理。 议 ：师生讨论人物性格：精神胜Байду номын сангаас法
六、教学过程
• • • 第二个版块：文本深入 （三）知人物 2.阿Q的行
• 读:学生分角色朗读阿Q投靠假洋鬼子一节。 • 圈:其他同学圈划出文段中对阿Q传神的动作描写
六、教学过程
• • • 第三个版块：生活引入 引导反思： 你的身上有没有阿Ｑ精神？它藏身在哪？
六、教学过程
• • • 第三个版块：生活引入 教师小结： “以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得 失；以史为镜，可以知兴替”，阿Q其实是一面最好 的镜子，提醒我们要保持健康的人格，开放的胸怀， 求取更多的知识，从而让自己成长为最好的自己。
六、教学过程
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第二个版块：文本深入 （四）求意义 思：鲁迅为什么要塑造阿Q这个形象呢，而且用的是 洋名字。 议：讨论明确，阿Q是一群人的代表，代表的是愚昧 的国民。阿Q革命的悲剧不仅仅是是一个人的悲 剧，而是一群人的悲剧，是辛亥革命的悲剧，也 是一个国家一个时代的悲剧。 明：创作意图，使学生更加深刻地理解鲁迅作这篇小 说的意义。
二、教学目标
• 1.知识目标：整体把握小说的故事情节，领会作品的 主题思想 • 2.能力目标：通过人物形象的分析，提高学生的小说 鉴赏能力。 • 3.情感目标：体会作者的写作意图，理解阿Ｑ精神胜 利法的实质及它的现实意义。
三、教学重难点
• 1.教学重点：分析人物形象，领会作品的主题思想。
• 2.教学难点：理解阿Ｑ精神胜利法的实质及现实意义。