《阿Q正传》(节选)说课

六、教学过程
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第二个版块：文本深入 （四）求意义 思：鲁迅为什么要塑造阿Q这个形象呢，而且用的是 洋名字。 议：讨论明确，阿Q是一群人的代表，代表的是愚昧 的国民。阿Q革命的悲剧不仅仅是是一个人的悲 剧，而是一群人的悲剧，是辛亥革命的悲剧，也 是一个国家一个时代的悲剧。 明：创作意图，使学生更加深刻地理解鲁迅作这篇小 说的意义。
四、教学与学法
• 1. 问题探究法
• 2. 影视观看法
• 3. 导学案 • 4. 情感诵读法
五、教学设计思想
• 1.借用“三把钥匙”：情节、环境、人物
• 2.采用“三入法”：情境导入——文本深入——生活引 入 • • 3.教学过程:情境导入、文本深入、生活引入和布置作 业四个版块。
六、教学过程
六、教学过程
• • 第四个版块：作业布置 有人说,在现实生活中,人还是要有一点阿Q精神, 你同意这种观点吗?发表自己的见解,写一篇200字以 上的文章。
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板书设计
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阿Q正传
鲁迅
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情节 环境
人物
革命 不许革命 偏僻 闭塞 辛亥革命 愚昧 无知 精神胜利法
幻想 • 精神胜利法（实质）现实失败———精神胜利
• 第一个版块：情境导入 有一个人，他不知道自己姓什么，想要姓赵，人 家不准他姓；他没有房子没有家，很想找个老婆成个 家，人家却骂他流氓；他在生活中处处失败，却总有 办法让自己感觉是个胜利者，他是谁？当他再一次被 逼上末路时候，革命的消息传来了，阿Q能通过革命 改变他的命运吗？为什么？
六、教学过程
六、教学过程
• • • 第三个版块：生活引入 引导反思： 你的身上有没有阿Ｑ精神？它藏身在哪？
六、教学过程
• • • 第三个版块：生活引入 教师小结： “以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得 失；以史为镜，可以知兴替”，阿Q其实是一面最好 的镜子，提醒我们要保持健康的人格，开放的胸怀， 求取更多的知识，从而让自己成长为最好的自己。
观 :学生观看电影片段,欣赏阿Q的经典台词。 找 :速读课文,学生找出文中与台词相吻合的语言描
写。
读 :学生尝试朗读关键语句,揣摩人物心理。 议 ：师生讨论人物性格：精神胜利法
六、教学过程
• • • 第二个版块：文本深入 （三）知人物 2.阿Q的行
• 读:学生分角色朗读阿Q投靠假洋鬼子一节。 • 圈:其他同学圈划出文段中对阿Q传神的动作描写
“
革 命
” 与 “
不 准 革 命
一、教材分析
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1.《阿Q正传（节选）》是中职语文教材第三册第七 单元“走进小说的世界”的第一篇课文,它思想深刻， 技巧精练，无论是思想性、文学性还是艺术性，都皆称 经典，是鲁迅小说的的代表作。安排在本单元，目的是 要提升学生的小说鉴赏能力，并在这个过程中认识社会 , 参悟人生。 • 2.《阿Q正传》共需两课时。第一课时理情节知人 物求意义,第二课时分析语言特色,总结写作手法。本次 说课为第一课时。
（“ 怯怯”、“躄”、“轻轻”）
• 议: 师生讨论人物性格：习惯于挨打、屈辱、失败
的奴性性格
六、教学过程
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Hale Waihona Puke Baidu
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第二个版块：文本深入 （三）知人物 3.阿Q的思 听：听教师范读阿Q在土谷祠有关革命幻想的片段。 议：学生讨论阿Q革命幻想的具体内容（报仇、抢财 产，找女人）。 悟：学生由此进一步理解他的性格特征——精神胜 利法。面对现实中的屈辱和失败,阿Q只能在幻 想中取得精神上的胜利和满足。
宣统三年九月十四日——即阿Q将搭连卖给赵白眼的这一天 人物 阿Q 村人 赵太爷父子 老尼姑 对革命的认识 造反 反清复明 模糊 抢、砸、打
六、教学过程
• • • • • 第二个版块：文本深入 （三）知人物 1.阿Q的言 2.阿Q的行 3.阿Q的思
六、教学过程
第二个版块：文本深入 （三）知人物 1.阿Q的言
• • • • 第二个版块：文本深入 (一)理情节 1.根据预习,小组推荐同学,复述课文内容 2.教师点评概括,使学生把握小说的故事情节。
六、教学过程
• • • • 第二个版块：文本深入 （二）明环境 1.未庄是一个什么样的地方？ 2.未庄人是怎么看待辛亥革命的呢？
六、教学过程
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第二个版块：文本深入 （二）明环境
二、教学目标
• 1.知识目标：整体把握小说的故事情节，领会作品的 主题思想 • 2.能力目标：通过人物形象的分析，提高学生的小说 鉴赏能力。 • 3.情感目标：体会作者的写作意图，理解阿Ｑ精神胜 利法的实质及它的现实意义。
三、教学重难点
• 1.教学重点：分析人物形象，领会作品的主题思想。
• 2.教学难点：理解阿Ｑ精神胜利法的实质及现实意义。