小学语文的批注式阅读

课后拓展文本写批注
一篇文章学完了，作者的思想、感情已经深深地印在学生的脑海 里，学生深受感染后不是无情物，或多或少都会产生各种思想或情感， 假如教师此时能适当加以引导，学生便会文思若泉，跃跃欲试了。 如：《4索溪峪的野》学生对总分结构、抓景物特点来写的方法续写。 塞里木湖 伊宁市第一小学六一班 张帆 塞里木湖是多姿多彩的美。它就像大自然送给我们的礼物。塞里 木湖是静态的美，蓝蓝的湖水，天空和湖面在地平线上交汇，辽阔无 垠，无边无际；塞里木湖是动态的美，小鸟叽叽喳喳地在湖面上飞来 飞去，蜜蜂到湖周围的花朵上采蜜，他们说笑着，玩乐着，云彩不时 的跟湖水说说话，笑一笑，一切都充满了欢乐；塞里木湖是天然的美， 即使没有那拉提那么洒脱，即使没有故宫那么奢华，但是，它有一种 朴素的美，这是属于它自己的美，是谁也代替不了的。湖中央那座形 影不离的姐妹岛。就是湖水要保护的对象，塞里木象护花使者环 绕着它，保护它。
d、总批。
就是在课文的篇末写下的批注。一般是针对课文 的主要内容、语言特色、篇章结构、思想情感等进行 归纳、评议、补充和深化的批注。例如《山中访友 》 学生针对全文进行批注：首先此文中多处用了拟人手 法，与文中的“友”相印，还有作者在文中的所闻、 所想、所感，可以看出作者对山林的小公民的造访， 看到作者热爱自然，热爱山林，尊重一切生命。
四 课题目标实施的策略
（一）批注的方式及分类
1、批注位置：天头（即眉批）、地脚（即尾批）、行间（即夹 批）、旁空 （即旁批） 2批注形式 （1）符号批注。就是学生对自己认为重要的、应注意的字、词、 句、段用各种符号加以标记。如：用“O”圈出重点字，用 “△△△”标出关键词，用“～～～”划出重点句，用“ ？” 表示质疑等。 （2）文字批注。即学生用文字形式把自己的看法、感想、疑问、 评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中空白处，这种批注 具有内容具体、表达明确的特点。
c、旁批。批注的内容写在课文段落的旁边留白处，一般针对段落 内容、层次结构、表达方法、写作特点或段落中的精彩语句作 批注，多则洋洋洒洒上千字，少则寥寥数语三两句，甚至一个 “好”字，一个“妙” 亦可，真正体现“言为心声”。例如 《6怀念母亲》“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的， 有点凄凉，然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓 浓的，有说不出的味道，浓浓的糊在心头。”批注：这种思念， 就象一颗《哈里波特》中的比比多味豆，各种味道蕴含着一种 不可言状 的美味，一种混在一起的情感，其实都是为了爱。 （徐友汇） 离开家乡来到国外，心里空荡荡的，想起了家乡 却不能回到家乡心里有点酸楚感。但是家乡的一草一木都在心 里，心中的甜蜜感有油然而生，就和食盐，辣面、糖和在一起 的感觉一样。（马悦彤）《12用心去倾听》苏珊想了想，对我 说：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌 唱。”“随后她给我读了纸条上的留言：汤米，我要到另个世 界去歌唱。”批注：这两段是前后照应。苏珊虽然离开了这个 世界，但她乐观向上、向往美好的愿望没有改变。
（2）不同内容的批注：



a、识记批注。 b、质疑批注。 c、感悟批注。 d、联想批注。 e、归纳批注。
。 f、求异批注。
a、识记批注。主要是有关识记字词方面的内容。如划出课文中的生字词，给生字 列出形近字或分析易错部件、释词义、标段序及分析标点符号用法等，是预习课 文时应达到的常规要求。生字词的批注:(1)读课文给生字注音.(2)用着重符号标记 多音字 前后鼻音 易混字型 难点字义(3)圈出词语.a 用问号标出不理解的难点词 语.b 标出感情色彩相近或相反的词。《6怀念母亲》凄凉-----甜蜜,《11唯一的听众》 白痴 折磨 沮丧 蹑手蹑脚 羞愧c词性相同的词.d标出与课文表达顺序相关的词《巨 人的花园》草翠花开 绿树成荫 鲜果飘香 狂风大作 雪花飞舞 冰雪覆盖e标出最喜 欢的词,说说理由,造句. c、感悟批注。批注的内容是学生在读书过程中得到启迪、受到教育而有所收获的 课文内容或语言文字。如《3草丛的村落》 “ 。。。。。。我看到了村民们的劳 动生活。。。。。。每个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着 路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢?” 批注:小虫们热爱劳动值得我们学习。 村落是大家的，大家就应该一起来劳动，劳动不是一个人或几个人的事。行色匆 匆看出他们还真忙碌。他们都很负责任，有集体荣誉感。班级每一位同学都能像 他们那样，那我们班会很好的。例如“《11唯一的听众》我也常常忘记她是聋子， 只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我， 象深深地潭水。。。。。。”批注：看来小伙子十分的努力，十分用心，他在为 了自己的梦想奋斗，朝着梦想前进！美丽善良的心，人性质朴的光芒，老太太阳 光般美好的心灵，融化了小伙子自卑的心。泉水会干涸，爱不会泯灭。
五 课文批注的流程
(一)教师批注 走进文本的字里行间。读出自己的理 解感受， 批注在课文的书眉页侧。 教师对课文的批注对于学生也是很好 的示范引导。 另外，扎实的文学功底，完善的知识结 构，丰富的知识储备，也是教师实施批注 式阅读教学的前提条件。知识底蕴丰富了， 批注就会落到实处，在指导学生进行批注 式阅读时才能得心应手，对学生写下的批 语进行反馈和评价时才能游刃有余。
四、“批注式”阅读在操作上应注意的问题
1、言简意赅。
2、循序渐进。
3、还学生充分的自主读书时间。
4、允许“误读”。
比如：《9穷人》这篇课文，引导学生根据“你瞧 ，他们在这里啦。桑娜拉开了 帐子。”续写： 第二天七个孩子醒来后，发现身边多了几个孩子，那五个孩子跑去问妈妈： “这不是西蒙阿姨的孩子吗？怎么会在我们家呢?”妈妈没有说话，只是走到那两 个孩子的身边，把他人们抱起来，带到一个墓地，碑上刻着“西蒙之墓”，桑娜 摸着两个孩子的头说:“这就是你们的母亲，她很爱你们可是她无法照顾你们了， 她到另一个世界去了，那里可能会让她不在那么痛苦。”然后桑娜回到家里对七 个孩子说：“以后我们就是一家人了，你们都是妈妈的孩子，要又好的相处，知 道吗：”孩子们似懂非懂的点点头 五年后，孩子们长大了，渔夫和桑娜还是每天起早贪黑的干活，七个孩子也 能帮桑娜干活了，一家人生活的很幸福，有一天西蒙的两个孩子在外面玩，被领 居家的孩子欺负了，嘲笑他们没有妈妈，，被大哥看见了上去跟他理论说：“谁 说他们没有妈妈，我们有一个共同的妈妈。”小男孩说：“那只是你的妈妈他只 生了你们兄弟五个，他们两个是孤儿，没妈的孩子。”两个孩子被小男孩说哭了， 大哥为了给两个弟弟挽回面子，就打伤了小男孩，晚上邻居找上门来要讨说法， 桑娜和渔夫为了教育儿子，让老大和小男孩道歉后又让他在外面跪着，两个弟弟 劝爸爸妈妈饶了大哥，渔夫说这次不教育他，他将来还不知道能出什么“大事” 呢。”两孩子见爸爸妈妈不愿原谅大哥，就跟大哥一起跪在门外，桑娜心疼两个 孩子，就让他们进屋了。 邻居家的孩子也得到了教训，从此这类事情就再也没有发生过，桑娜一家幸 福的生活了下去. 伊宁市第一小学六一班 孙夏静
二 批注式阅读教学的特征
1．阅读状态的专注化 2．阅读感受的词语化 3．阅读讨论的充分化 4．阅读理解的深刻化

三 批注式阅读的定义：
课文批注就是边读课文边用符号 和文字在文章的不同位置记录自己的 阅读疑问、阅读心得、阅读收获、阅 读评价等。它兼感性的体验、感悟与 理性的思辨、评论于一体，是一种较 全面，整合度高的、符合语文学科特 点的能全面提升学生语文素养的学习 方法。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
d、联想批注。内容是学生阅读课文时，由此及彼产生的联想《1山中访 友》“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一 片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴涵的生命的奥秘。。。。。。” 学生批语：一颗沙里可以看出一个世界，一朵花里可以看到整个天堂 雨果。 落花不是无情物，化作春泥更护花。（无私奉献）(马月彤） f、求异批注。对课题或文中的一些内容、写法提出创造性的意见，尝 试修正的批注 如：《地震中的父与子》之后，有学生批注：“假如改 写一下课文的结局，父亲挖了32小时之后，救出的并非活生生的儿子和 他的一大帮同学，而是血迹斑斑，惨不忍睹的儿子的尸体，父亲对儿子 信守的那一份承诺还会有意义吗？”即属此例。求异批注是质疑批注的 升华，是学生的一种再创造，是最能体现学生主动创造精神的一种深层 次的批注。
（二）学生批注 1、课前预习批注。 2、课中专题批注。 3课后拓展文本写批注
（一）批注的位置 a、眉批。就是批注的内容写在书中“天头”的位置，内容一 般是针对课题质疑或对作者生平、作品背景的了解等，能有 效地调动阅读期待，促使学生主动积极地阅读课文。如一学 生在《观潮》一课的“天头”位置就有过这样的批注：“这 ‘潮’指的即是钱塘江大潮，文人苏东坡就曾留下‘八月十 八潮，壮观天下无’的诗句！” b、夹批。批注的内容写在字里行间，即文字之间空白处，一 般是针对课文中的字、词、句及标点作圈点勾画或简略的文 字点评。 例如：《3草丛的村落》我想他一定是游侠吧！你 看他虽然迷了路，仍傲然地前进着。他不断的左冲右撞，终 于走出一条路。把小甲虫比喻成“游侠”看出小甲虫的英勇、 潇洒、勇往直前。 《9穷人》她忐忑不安地想：“他会说 什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的 了……（批注：雪上加霜 火上浇油）是他来了？……（紧张 担忧）不，还没来！……（放松，舒一口气。）为什么把他 们抱过来啊？……（自责 ， 恨自己鲁莽。）他会揍我的！那 也活该，我自作自受……（心甘情愿）恩，揍我一顿也好！ （从这段话可以看出桑娜善良、淳朴，有金子般的心灵。）
《小学语文中高年级“批注式 阅读教学”研究》课题
结题报告
伊宁市第一小学 高俊英
一、课题研究的背景


①目的不明。指向于“读会”而不是“会读” 。 ②开放不够。以设计好的静态的教学流程主导动态 的教学进程 。 ③起点不高。漠视学生阅读的原初感悟，不顾及学 生阅读前的理解水平，阅读要求过低或过高 。 ④过程不真。过分重视预设，学生潜能无法释放， 对话流于形式，淹没了学生的才情，冰封了学生的 智慧，个性得不到彰显 。 ⑤学生的听说读写对接不畅，课后延伸不足。