大学物理教学改革探索
地方性院校《大学物理》教学改革探索
另一方面 ， 现阶段的大学生主体也决定 了大学
物理 教学亟 需 改革 。 目前在校 的大 部分学 生有 自己
２２使 用多元 化教学模 式 ， 高学 生兴趣 ． 提
独特的思想 ， 他们喜欢思考、 挑战权威 ， 喜欢表现 自
物理基 础 ， 重要 的是 为 培养学 生 严 肃认 真 的学 习 更
ｌ 地 方 院 校 非 物 理 专 业 学 生 大 学物 理 基 础 现 状 分 析
近年来 ， 随着高校的招生规模不 断扩大 ， 高等 教育也实现了从精英教育向大众化教育的转变【 。 ２ 】
然而在 大 规模 扩招 的 同时 ， 多 地 方 高校 学 生 的生 诸 源质 量也 出现 了下 降 现象 。从 总体 上 来 说 ， 方 型 地 本科 院校 生源 大 多是 在 第 二 批 本科 线 招 生 而来 ， 甚 至有个 别 地方 院校 的部 分专 业 由于上 线人数 不足 采
第２ ７卷 第 ３期
２０ ０ ９年 ６月
嘉 应学院学报（自然科学 ）
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ ＩＹ Ｎ Ｎ Ｖ（ ａ ｒｌ ｃｅｃ ） ｕ
Ｖ０． ７ Ｎｏ ３ １２ ．
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地方性院校 《 学物理 》 大 教学改革探索
取 了降分 招生 ， 而 导致 学 生 总体 上 的数 学 及 物 理 从 基础 较 差 。另外 ，由 于高 考 制 度 的改 革 ， 东 省 地 广
态度 ， 掌握科 学 的学 习方法 ， 初步 具有 独立 获 取知识 的能力 ， 逐步 培养 学 生 的 探索 、 创新 精神 ， 养 学 生 培
前形 势条 件下 的教 学 内容 与 教 学 方法 ， 以更 好 地完
成培养 合 格人 才 的 任 务 。 目前 ， 已有诸 多报 道 为 大
大学物理实验的教学改革探索与实践
实验 报告 ． 这种程 式化 的教 学过程 虽然 在 知识 的传 授 和接 收上 效果 比较好 ， 是 却 不利 于 学 生创 新 思维 和创 但 新能 力 的培 养 ； 大学 物理实验 项 目的设 立也 多年不 变 ， 增项 目和 自己开 发 的项 目过 少 ； 新 部分 实 验设 备 陈 旧老 化 ， 开 出的实验 项 目普遍 台套数 不够 ， 且 每个项 目达 不 到 ２ 的标准 ； 才 培养 方 案 规定 的部分 选 修 实验 项 ０套 人
目因缺少仪器设备无法开出； 所开出的实验项 目中验证性实验项 目比例过 高， 设计性 、 综合性和研究性实验比 例偏低 ； 些实验项 目与 中学 实验相 比没有体 现深化 和 提高… ． 有 １２大部 分实验 学 时偏少 ， ． 不能 给学 生 留充 分 的独 立思 考时 间
由于历史 原 因 ， 基础 物理 实验 中心所 有 的大 学 物理 实 验 项 目课 时 均为 ２个 学 时 ． 在这 两 个学 时 的 时 间里 学生 要抄 写实验 原理 ， 老师 要进 行讲解 以及 示 范 实验 操 作 过程 ， 正 留 给学 生 自己动 手操 作 仪器 获 得 实验 数 真 据 的时间 可能 只有一个 学 时 ， 因而大部 分实 验 都要 超 时 ． 以学 生 在 实验 过程 中遇 到 问题 都 是 向老 师请 教 而 所 不去 思考 怎么样 自己分析独 立解 决问题 ． 同时很多 教师 也不愿 去启 发 、 引导学 生 自己解 决 问题 ， 而更 乐 意直接
２１ 年 ４ ０１ 月 第 ３ 卷第 ２ ２ 期
湘 南 学 院 学 报
工科院校大学物理实验教学改革探索
课程 ． 是系统培养大学生实 验素质 、 动手能力 和创新能力 的
基础课程 。 近年来 ， 各工科 院校对物理 实验教学进 行 了全方 位、 多层次 的改革 ， 得 了一 定的成绩 ， 也存在 一些问题 ： 取 但
一
是从实验 内容上来看 ， 证性 实验较 多 、 验 与物 理 科 学 的 前
学 科探 索
工科 院校大学物理实验教学改革探索
朱双美 ， 永光 程 （ 南工程 学院 河 摘 数 理科 学 系， 河南 郑州 ４ １９ ） ５ １ １
要： 物理 实验课是 一 门综合性很 强 的基 本 实验技 能训 练课程 ， 于培 养学生 的创新 意识和 创新 能力 、 对 引导学生树
立正确 的科 学Байду номын сангаас维方 法、 高学生的科 学素质 具有重要作 用。 提 因此 。 究物理 实验的教 学方 法十分 重要 。 研
后 ， 师 简要 介 绍 实 验 原 理 和 做 实 验 时 的 注 意 事 项 ， 发 学 教 启
、
合 理 设 置 实 验 项 目
按照学 校“ 化基础 、 视应用 、 拓思 维 、 养能 力 、 强 重 开 培
提 高素质” 的人 才培养要求 ， 教学实践 中把实验 内容框架 在 体 系分 成三个层次 ：基础性 实验 、综合性 实验和设计 性实 验。 基础性实验 主要 是让学生掌握 实验 的基本技能 和方法 ， 培养学 生的基本实践技 能 ：综 合性实验 主要是与现 代科 技 联 系密 切的实验 ， 目的是培养学 生的综合 实践能力 ； 计 其 设 性实验 主要是 由学生独立 提出设计 思想 、 实验 原理 、 实验方 案、 实验仪 器 ． 自行完成 实验 的全 过程 ． 目的是 培养学 生 其 的科学 实验素质和创新能 力。 鉴 于此 ． 以这样 设计 整体优 化实验 教学 内容体 系的 可
大学物理实验教学改革探索与构建
大学物理实验教学改革探索与构建摘要:本文针对大学物理实验教学中存在的问题进行了探讨,提出了大学物理实验教学改革的一些措施,构建了新的大学物理实验教学体系并进行了教学实践。
关键词:大学物理实验教学改革构建大学物理实验是高等院校理工专业重要的基础课,是物理理论与技术的结合,也是大学生系统接受科学实验方法和实验技能训练的基础。
其目的是培养学生理论联系实际地分析问题、解决问题的能力,培养学生严谨的思维能力和创新精神,特别是与现代科学技术发展相适应的综合能力。
因此,在实验教学中,根据现有的实验条件,探索更好的教学方法,对培养学生的创新能力有着重要的意义。
1 大学物理实验教学中存在的问题1.1 理论教学与实验教学相互分离大学物理理论课和大学物理实验课基本上是同时开设,大学物理教学按照教学大纲进行授课,而实验课则要根据学校的设备条件、学生人数、实验老师人数以及各专业的课程教学进行安排。
1.2 实验教学模式单一化大学物理理论课侧重对学科认识的系统性和科学性,强调的是对基础理论知识和物理规律的掌握。
实验课侧重对理论知识的理解和应用,强调的是设计和操作。
这两类课程都有各自鲜明的特点,所以教师在教学方法上也应该有所不同。
1.3 验证性实验内容较多大学物理实验开设的实验以验证性实验居多,缺少设计性和综合性实验。
这种验证性的实验基本上有着现成的实验操作步骤,实验方案也基本是一成不变的,结论在实验之前就是已知的,这样的实验很难激起学生的学习兴趣,更不用说提高学生的探究能力了。
1.4 实验仪器智能化随着科技的不断进步,电子产品的开发也突飞猛进。
越来越多的仪器虽然在精确度方面大大提高,但在操作方面也越来越简单,越来越具有智能化。
使用智能化的实验仪器在不知不觉中简化了学生的实验操作,学生在做实验时,只需要进行简单的操作,然后机械地记一些数据,便可得到与理论计算相一致的数据。
这样不仅锻炼不了学生的动手能力,反而使学生对实验产生厌烦情绪。
大学物理实验教学的改革与创新
大学物理实验教学的改革与创新一、引言大学物理实验教学是高等教育中不可或缺的一部分，对于培养学生的实践能力和科学素养具有重要作用。
然而，传统的大学物理实验教学方式存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法陈旧、考核方式单一等，这些问题已经影响到了实验教学的效果和质量。
因此，对大学物理实验教学的改革与创新已经成为了当前高等教育改革的重要内容之一。
二、教学内容的改革1.增加实验项目：为了提高学生的实践能力和创新意识，应该增加实验项目的数量和种类，包括基础性实验、综合性实验和创新性实验等。
基础性实验主要是为了帮助学生掌握基本的实验技能和方法；综合性实验则要求学生运用所学的知识和技能来解决实际问题；创新性实验则鼓励学生自主设计实验方案，培养学生的创新意识和能力。
2.引入现代技术：随着现代技术的发展，大学物理实验教学也应该引入一些现代技术，如虚拟实验室、仿真实验等。
这些技术可以让学生更好地了解实验过程和结果，同时也可以减少实验设备的成本和实验的危险性。
三、教学方法的改革1.强调自主学习：传统的教学方法往往是教师讲解实验原理、步骤和方法，学生按照教师的步骤进行操作。
这样的教学方法往往会限制学生的自主性和创新意识。
因此，应该强调学生的自主学习，让学生自主设计实验方案、操作实验设备、分析实验数据等。
2.小组合作：小组合作是一种有效的学习方式，可以培养学生的合作意识和团队精神。
在大学物理实验教学中，应该鼓励学生进行小组合作，共同完成实验任务，分析实验结果。
四、考核方式的改革1.多样化考核：传统的考核方式往往是单一的试卷考核，这种方式不能全面反映学生的实践能力和科学素养。
因此，应该多样化考核方式，包括实验操作、实验报告、小组合作表现等。
2.过程性考核：传统的考核方式往往是结果性考核，这种方式不能及时发现学生在实验过程中出现的问题和不足。
因此，应该注重过程性考核，及时发现和纠正学生在实验过程中出现的问题和不足。
五、创新能力的培养1.鼓励学生自主设计实验方案：在大学物理实验教学中，应该鼓励学生自主设计实验方案，培养学生的创新意识和能力。
大学物理教学改革方案的探索
大学物理教学改革方案的探索崔邦军（贵州电子信息职业技术学院，贵州凯里５５６０００）摘要：大学物理教学改革必须建立以人为本、因材施教的教学理念，制定新的教学大纲，整合教学内容，优化教学方法，确保高校人才培养质量能够与时俱进，满足社会发展需求。
给学生以开放的空间和平台，给他们留出自主学习与独立思考的空间，将会极大地调动大学生的学习积极性，促进他们创造性的发挥和综合能力的提高，进而促进教学内容和形式的改变。
关键词：大学物理；教学改革；创新精神中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1002-3240（2012）增刊-0198-02收稿日期：２０１２－１０－１０作者简介：崔邦军（１９６３－），四川巴中市人，硕士研究生，贵州电子信息职业技术学院副教授，研究方向：物理应用学。
社会科学家SOCIAL SCIENTIST 2012年10月增刊Oct.,2012Supplement【教育新探索】在各种教育理念中，核心应当是教育质量观的问题，我们可以谈论各个方面的改革与创新，一旦评价教育教学质量就又回到了传统的质量观上。
这也是高等教育改革的瓶颈之一。
本文认为，要实现中国高等教育的改革，就要从根本上改变教育的质量观，确立大众化高等教育的质量观，即以个性化培养为核心的因材施教的多元质量观、相对质量观。
在新的形势下，大学物理作为一门重要的基础课，进行教学改革势在必行。
一、大学物理教学中存在的现实问题第一，从授课内容上看，大学物理课堂内容信息量丰富，研究方法多采用高等数学的思维方式，学习难度增加。
大学学习的内容抽象化，不易于理解，一部分学生倍感压力。
就教材而言，在深度和广度上都有加深和拓展。
第二，从讲授对象上看，高校教育中，教师和学生的沟通有限，对刚入大学的孩子而言，缺乏独立解决问题的能力。
部分新生存在“休整”心理，思想上产生了一种惰性；部分新生由于中学物理没有学好，对大学物理产生畏惧心理等。
第三，从教学资源分布看，本科课堂名师锐减，教育资源流失。
基于新工科的《大学物理》课程改革
基于新工科的《大学物理》课程改革随着社会的发展和科技的进步，新工科教育已经成为当前教育改革的热点之一。
在这个大背景下，大学物理课程改革也成为各大高校关注的焦点之一。
如何基于新工科理念进行《大学物理》课程改革，让学生更好地掌握物理知识，更好地应用于实践，是当前需要解决的问题之一。
本文将从新工科的理念出发，探讨如何进行《大学物理》课程改革。
我们来看一下新工科的理念。
新工科教育旨在培养创新型人才，重视跨学科融合，注重学生的实践能力和团队协作能力。
在这样的理念指导下，对于《大学物理》课程的改革，我们可以从以下几个方面进行思考和实践。
一、跨学科融合在新工科的理念下，《大学物理》课程可以与工科、信息科学、生物科学等学科进行跨学科融合，从而更好地满足学生的综合素质培养需求。
可以将物理与工程实践相结合，开设工程物理课程；可以将物理与计算机科学相结合，开设计算物理课程；可以将物理与生物医学工程相结合，开设生物物理学课程等。
通过这种跨学科融合，可以让学生更好地理解和应用物理知识，更好地适应未来社会的发展需求。
二、注重实践能力培养在新工科理念下，《大学物理》课程改革可以更加注重学生的实践能力培养。
传统的物理课程注重理论知识的传授，往往忽视了学生的实践操作能力。
可以通过改革实验教学内容和形式，引入更多的实践案例和项目任务，让学生在实践中巩固和拓展所学物理知识。
可以与各种实验室、企业等合作，开展实践性的科研项目和实习活动，让学生真正感受物理知识在实践中的应用和作用。
三、团队协作能力培养新工科理念注重团队协作能力的培养，《大学物理》课程改革也可以着重培养学生的团队协作能力。
可以通过组织学生参与物理实验设计、科研项目合作、创新竞赛等活动，让学生在合作中提高沟通交流能力、团队意识和问题解决能力。
可以设立团队合作作业、团队实验报告等形式，引导学生从小组合作中学会相互配合、共同进步。
在《大学物理》课程改革的实践中，我们还需要关注以下几个问题：一、师资队伍建设《大学物理》课程改革需要有一支高水平的师资队伍来支撑。
对大学物理教学改革中几个问题的探索与实践
应用型本科高校大学物理教学改革探索
应用型本科高校大学物理教学改革探索随着社会的发展和科技的进步，大学物理教学也需要不断进行改革探索，以适应时代发展的需要。
应用型本科高校作为培养技术技能人才的重要阵地，大学物理教学改革尤为重要。
本文将探讨应用型本科高校大学物理教学改革的重要性，以及相关探索和实践的成果。
一、大学物理教学改革的重要性大学物理课程作为应用型本科高校的基础课程之一，其改革具有重要意义。
大学物理课程是培养学生分析和解决问题能力的重要阵地。
通过学习物理知识，学生能够培养逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，为其未来的工程技术工作奠定扎实的基础。
大学物理课程也是培养学生创新精神和实际操作技能的重要工具。
通过实验操作和创新设计，学生可以将所学的物理知识应用到实际工程问题中，提高他们的实际动手能力和创新意识。
大学物理教学改革不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够培养出更多的应用型人才，为技术和工程领域的发展做出贡献。
在实践过程中，应用型本科高校在大学物理教学领域进行了一系列的改革探索，为大学物理教学改革提供了宝贵的经验。
应用型本科高校充分挖掘学生的实际需求，以问题为导向，注重培养实际应用能力。
在课程设置上，将大学物理课程与工程实践结合起来，注重培养学生的实际动手能力。
应用型本科高校注重提高教师的教学水平，鼓励教师进行教学方法的创新探索，激发学生的学习兴趣。
在教学资源上，加大实验室改造和更新力度，提供更加完善的实验设备和实验环境，为学生的实践能力提供更好的保障和支持。
应用型本科高校还注重与企业和工程实践单位合作，开展实践教学与科研项目合作，将学生的学习与实际应用相结合，为学生提供更多的实践机会和平台。
大学物理教学改革是应用型本科高校教育教学改革的重要领域，其改革探索对于培养学生的实际应用能力和创新意识具有重要意义。
应用型本科高校将继续加大大学物理教学改革力度，不断探索和完善教学模式，为学生的发展提供更好的支持和保障。
相信通过不懈的努力，大学物理教学改革将会取得更加丰硕的成果，为培养更多的应用型人才作出自己的贡献。
大学物理实验教学改革的探索
３ 科 研 融入 实验教 学
目前大学物理实验多 以验 证性实验为主， 设计性 、 创新 性和综合性实验 比较少 。在 实验课 的学习 中， 学生只是被动 的接受 ， 很 少有思考 和创新 ， 不能培养 学生探 索 问题 、 分析 问题和解决问题的能力 ， 很难培养 出有创新能力 的学生。由 于教学经费有 限， 现有的实验教学设备 只能完成常规实验 ， 很多高校很难不断更新实验项 目， 购买大量 的实验仪器。为 了能让实验 内容反 映物理科学 发展 的前沿动态 ，又不用购 买大量 的新仪器 ，我们可 以将 部分成熟 的科研成果 引入实 验教学 ， 利用科 研仪器来进行物理实验教学 ， 共享科研 项 目 的资源， 改善实验教学 中的硬件和软件设备 ， 从而 实现实验 室资源共享。我们也可以将一些科研项 目中正在研究 的 ， 比 较简单 的课题提供给学生 ，让 学生根据 自己的兴趣选 择课 题进行研究 ， 让学生尝试做科研 。学生在教师 的指导下查阅 资料 、 设计实验方 案 、 采集 实验数据 、 处理及分析 实验数据 ， 培养 学生的科研及 实验 素养 。通过教学科研互动 ， 加强教学 内容与现代科技 的联系 ， 使实验教学 内容和方法取得创新 ， 使学生 了解所学 的各种知识在科研 中的应用 ，培养学 生的 科技创新精神 ， 掌握 当今的科学研究手段 。
摘 要 本 文 在 分 析 大 学 物 理 实 验 课 程 教 学 现 状 的 基 础 上， 重 点从 自编 实 验 教 材 、 用科研促进 实验 教学 、 注 重教 师 培 养 等 方 面 探 讨 了教 学 改 革 问 题 ， 以期 提 高 大 学 物 理 实验 教学质量， 培 养 学 生 的 科 学 素 养和 创 新 能力 。 关 键 词 大 学 物 理 实 验 课 程 教 学 改革 自编 教 材 创 新
大学物理实验教学改革的探索与思考
1.引言物理学在人的科学素质培养中具有重要的地位,而实验是物理科学的先驱,它反映了理工科实验的共性和普遍性问题,在人才科学素质培养中起着不可替代的重要作用。
20世纪中叶以来,以计算机信息科学技术、生命科学、空间科学、材料科学等为代表的新的科学技术革命,极大地加速了科学技术的发展和各学科之间的相互交叉和渗透,新的综合化趋势已成为科学发展的主流。
因此,物理实验课程体系,教学内容和教学方法、手段必须由封闭型向开放型转变。
大学物理实验作为大学生在进校后的第一门科学实验课程,不仅应让学生受到严格的、系统的实验技能训练,掌握科学实验的基本知识、方法和技巧,更主要的是要培养学生严谨的科学思维能力和创新精神,培养学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力,特别是与科学技术的发展相适应的综合能力,适应时代的发展,科技进步的创新能力。
物理基础实验教学改革必须以有利于培养创新人才为目的,在强调基础的同时,更要注重近代、现代综合实验与设计性内容,改革教学方法、教学手段,使整个实验教学过程紧密围绕教学目的,应用现代先进实验设备,尽可能地营造现代科技氛围,培养学生的科学素养,实现人才培养目的。
鉴于此,提出以下教改思路和措施,以供教育工作者尤其是高校实验教学人员参考。
2.大学物理实验教材建设教材的改革是实验改革的总结和理论上的提高。
首先应认真分析各高校的实验教材,特别是“九五”国家重点建设教材、面向21世纪教材,把握住实验改革和发展的脉搏和方向,注意汲取各优秀教材的长处,再结合本学校的实验室特点、所面向的专业特点、学生的实验素质,同时突出时代性、先进性和考虑学生即将面向未来、面向市场的理念编写出版大学物理实验教程。
则新教材必须充分体现“知识性、灵活性、实用性、时代性”。
而且随着实验教学改革步伐的加快,始终要把对已有教材的修订和补充看作为一项不可忽视的工作。
那么教学方法才有特色。
3.对实验教学内容体系进行整体优化按照学校强化基础、重视应用、开拓思维、培养能力、提高素质的人才培养要求,在教学实践中,主张实验内容框架体系分成四个层次:基础性实验、综合性实验、设计性实验和开放性实验。
工科大学物理课程教学改革的探索与实践——以南阳理工学院为例
放的成就 、 述一件令 自己感 动 的事情 等 。 叙 这不仅 能够 陶冶 学 生的情操 ， 加学生 的互动 与交流 ， 增 而且能够使学 生从 中 受 到教育和启发 。 上述这 些原则不是孤立存在 的 ， 而是相互 交叉 、 互为条 件、 紧密联 系的。 教师在运用 这些教学原 则时要有 整体优化 的观念 ， 注重发 挥它们 的整体功 能 ， 而达到提高思 想政治 从
之 中受 到感染 和熏 陶 ， 自觉 形成 科学 的世界 观 、 人生 观 、 价
值观 ， 形成优 良的道德品质 。 贯彻渗 透性教学 原则 的主要根 据有 两点 ：一是 人的思想是受社会 生活 的综合 影响而 形成 的， 二是道德 品质的形成是 由量变到质变 的发展过程 。 贯彻渗透原 则 ， 教师要做 到 以下三点 。 １ ． 渗透 。 环境 环境 渗透要求 教师要 优化 育人环 境 。 一方 面， 教师要在教学 中创设 良好 的人际环 境 ， 使教 师与学生 之
项 目成 果 ， 编号 ：０ ８ ５ ０ ９ 南阳理 工学 院教 育教 学改革 ２０ ７５ ０ ：
研 究项 目成果 ． 编号 ： Ｔ：０ ８ｙ １ 。 ＮＩ ２ ０ １－ ０
础 ， 当降低各部分教 学 内容 的难 度 ， 适 把教 学重点放在 培养
学生对 物理规律 、 原理 的理解和应 用 以及对基 本物理思想 、
规 律的理解 和对 物理思想的掌握
物理学 是研究 物质 世界 中最 基本 、 最普遍 的运动 规律
思 维方式 、 高综合 素质等 具有 十分重 要 的意 义。 年来 ， 提 近
的－ １ 学科 ，该学科 中的一些基本概念 和基本规律 是 自然 －＂ ７
基于新教改的大学物理教学探索与实践
基于新教改的大学物理教学探索与实践摘要:在以《教育规划纲要》为指导的新教改背景下,大学物理教育正面临新的挑战。
本文主要从教学方法和手段改革入手,采用启发式、探究式、互动式教学手段,充分利用多媒体教学和互联网的优势,结合自身教学对大学物理教学改革进行了一些探索,以实现提高教学质量和培养学生创新能力的目的。
关键词:新教改大学物理教学方法改革教学手段改革实践为了适应国家和社会发展需要,遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》在人才培养体制改革方面,将“创新人才培养模式”摆在第一位。
在以《教育规划纲要》为指导的新教改背景下,我国的大学物理教育正经历改革——建设——发展的过程。
大学物理是高等院校理工科专业学生的一门重要的公共基础课,不但讲授必要的物理知识,为学生后续的专业课学习和工作打下坚实的基础,而且在培养学生独立思考和勇于创新方面起到不可或缺的作用。
为实现新教改对培养高素质创新人才的要求,大学物理课程的改革必须不断深化。
这就需要广大教师树立全新的教学目标、改进教学思想、完善教学理念。
将教学重心从对知识内容的传授转变为对学习方法的传授;将教学方法和教学手段的改革思想贯穿至教学始终;将培养知识型人才转变为培养创新型人才。
在我校,大学物理课程是面向全校各专业的公共基础课,是涉及学生人数最多、受益面最广的课程之一。
根据我校学科多样性特点,大学物理被分为:工科大学物理、文科大学物理、双语大学物理三种不同课程体系。
以培养创新型人才为目标,全面贯彻以学生为本的思想,我们对教学改革方面进行了广泛的尝试。
经过不断地探索和不懈地努力,取得了一些成效,2006年我校大学物理被评为国家级精品课程。
1 教学方法改革方面进行的尝试为了适应现代教育的需要,随着教学方法和手段的不断改革,传统的“粉笔+黑板”式教学,已经被现代化的多媒体教学所替代,但是如果忽略教学理念的转变,学生只能被动的接受,教学效果与灌输式教学基本等同。
大学物理教学改革探讨
84现代教育现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N和利益分化奠定了前提基础也为自主独立和利益这些公民意识的发育创造了条件致使新的思想观念不断涌现:人们的主体意识权利意识独立意识自由意识竞争意识不断增强;民主观念平等观念法制观念利益观念日渐深入人心这一切变化给我国新时期的公民教育提供了物质和思想基础2社会主义民主政治建设为我国的公民教育提供了制度保障同时也为我国公民提供了更多可享有的政治资源十六大报告提出要健全民主制度丰富民主形式扩大公民有序的政治参与保证人民依法实行民主参与民主选举民主决策民主管理民主监督享有广泛的权利和自由尊重和保障人权为保证现代公民的平等与自由不仅提供了法律上的前提也为我国的公民教育提供了民主制度保障在我国的民主政治建设中越来越多的政治空间和社会空间被释放出来公民参与政治生活和社会公共事务的渴望愈见其涨这些为公民教育创造了良好的条件有利于公民实现由权威主义人格向民主人格的转化所以我国民主政治建设的过程不仅是制度的完善与观念建立的过程本身也是进行公民教育的过程3经济全球化为我国公民教育的发展和民主政治建设进一步扫清了障碍随着加入世贸组织我国已与世界经济融为一体入世后按照W T O 游戏规则我国改革政府管理体制转变政府管理方式出台并执行符合世贸组织原则和市场经济规律的法律法规营造公平透明有序的竞争环境实现善治和善政这必然先要在整体范围内对公民进行重塑促进其公共精神和公民性的发展培育公民的法规意识权利意识等体验并领会民主法治市场规则等W TO 精神这些必将冲击权力本位主动为公民教育和民主政治建设清理制度性障碍其过程本身就是深刻的公民教育4网络成为构筑我国公民教育的全新平台和开阔的精神空间网络化的生存方式以其虚拟化隐蔽化的特征.释解了现实人伦秩序对个体自由自主特性的制约激发与强化了社会成员的独立主体意识独立权利意识成为构筑中国公民教育的全新平台和开阔的精神空间现代网络技术的发展极大的促进了文化知识信息的传播普遍提高了公民的知识水平提高了公民的素质有利于民主意识和民主精神的建设网上日益增多的关于公民对社会事务人们行为的价值评价道德议论就是反映二我国公民教育所面临的挑战在全球化和信息化条件下国家主权受到挑战国际价值冲突增多对我国公民教育提出了新的要求同时社会主义市场经济和民主法治国家目标的确定更使得新时期公民教育的任务更加现实和紧迫1全球化削弱了公民对民族国家的忠诚感和文化认同全球市场的形成不可避免地冲击着一个主权国家的权力边界跨国公司是经济全球化的主要载体它强大的经济实力和庞大的国际网络使其通过政府谈判政治游说政治贿赂政治压力等各种方式影响东道国的决策使之符合跨国公司的追求目标人员全球流动机会增加提高了个人相对于国家的自主性削弱了公民对民族国家的忠诚感和文化认同现在面临的比较尖锐的问题是我国要融入经济全球化的进程就必须遵守世界市场所通行的普遍规则和惯例还必须进行广泛的文化交往来学习世界各国的经验但在这种情况下又对我国维护文化和生活方式的多样性维护我们自己的文化和道德传统提出了更大的挑战如何提高对新殖民主义的本质认识捍卫我国国家主权和民族利益如何实现由国家公民向世界公民的转型这些问题日益走向了我国当代公民教育的前沿新时期我国如何弘扬爱国主义和民族精神如何有利借鉴国外公民教育的先进经验是当代公民教育必须做出回答的问题总之全球化对国家主权民族利益构成了全方位的挑战也给新时期的公民教育提出更高的要求2信息网络化发展导致广大公民特别是网民产生价值选择困惑网络信息是一柄双刃剑它在促进政治民主和社会道德进步的同时又带来了种种问题和挑战:各国的政治文化冲突更加直接和激烈;网络为强权国家的价值渗透提供了便利条件网上异质文化价值观的同时存在导致了严重的价值冲突广大网民将面临艰难的价值选择网络的发展也给各种违法犯罪提供了更加便利的条件网上偷窃网上黄色暴力信息网络诈骗乃至网络病毒等都是网络社会的严重问题所有这些都对我国公民教育提出了严峻的挑战3市场经济主体利益最大化的目标客观上易导致公民缺乏社会责任意识中国社会现代化转型尤其市场经济运行对公民教育提出新的课题市场经济以追求经济主体利益最大化为基本目标客观上易导致人与人之间关系的功利化导致公民缺乏社会责任意识对他人利益和社会利益采取冷漠态度这就给公民教育提出了严峻的挑战所以要正确认识个人与国家自己与他人自我与社会的关系,明确自己在社会中的地位责任和使命4我国的传统思维模式同公民教育的现代化理念产生了矛盾和冲突当今世界全球化的浪潮已铺大盖地袭来国家民族人与人之间的交往日渐扩大使得政治经济以及文化的风貌都呈现出一体的融合趋势在这们的大背景下自由法治民主平等这样一些普适性的现代化理念已经成为世人公认的法则我国在加入世贸组织后世贸组织所倡导的自由平等规则意识已与我们的传统思维产生了一系列的矛盾与冲突如中国人传统思维中的家族主义特殊主义他人取向关系取向权威态度信赖态度等与公民意识所承载的制度主义普遍主义自我取向平权态度独立态度等理念格格不入将着实给我们实施公民教育提出了挑战综上所述在全球化信息化和我国社会转型的过程中我国公民教育既存在着机遇又面临着挑战因此我们只有站在历史和现实的高度抓住机遇迎接挑战,加强公民教育尤其是要加强爱国主义教育民族精神教育价值观教育责任意识教育等等努力提高公民整体素质,促进人的全面发展,培养一代又一代有理想有道德有文化有纪律的社会主义公民面对21世纪高速发展的经济社会高等教育改革的呼声越来越高在此情况下理工科专业的基础课程大学物理也面临严峻的挑战如何在新的形势下改革大学物理的教学也是每一位大学物理教师关注的问题大学物理教学改革探讨张俊淮阴工学院计算科学系223001摘要本文就如何通过教育理念教学内容教学方法的改革,促进物理教学学科建设作了一些探索提出在现在的条件下如何有效地解决物理教学中的一些问题关键词大学物理教学改革问题852006年第7期下学术理论现代企业教育M OD ER N EN TERPR I SE ED U C ATI O N 现代企业教育一大学物理的地位和作用物理学是研究物质的基本结构基本运动形式相互作用和转化规律的科学它的基本理论渗透在自然科学的各个领域应用于生产技术的许多部门是自然科学和工程技术的基础大学物理课程不仅仅是为学生学习专业课打好必要的物理基础更重要的是为培养学生科学的自然观宇宙观和辩证唯物主义世界观培养学生的探索创新精神培养学生的科学思维能力中外大量教育实践表明物理教育在培养学生科学素质科学思维方法及科学研究能力尤其是在培养创新人才方面具有其它学科无法替代的特殊作用所以掌握物理学知识物理思想和方法是当代科技人才的一个基本要求物理知识对非物理专业的学生有很大的价值从素质教育的角度看对知识的掌握并不是最重要的因为这些知识虽有助于读者正确认识客观世界但不一定可以直接应用于专业工作之中因此在学习物理过程当中注意逐步提高学习能力自我知识的更新能力特别是注重对物理思想方法的领悟和把握则物理学课程的学习可以对读者产生意义重大而深远的影响二大学物理面临的挑战近年来在应用型为主的工科类院校大学物理的基础地位正受到挑战教学时数在减少受重视的程度也在不断降低造成这一局面的原因有以下几方面首先由于高考的改革有些学生在高中没有选学物理物理的系统性没有得到较好的贯彻部分学生甚至对学好物理失去信心在思想上出现畏难情绪其次由于传统和历史等原因现在国内的教材都比较偏重演绎法并且受传统教育观念的束缚只注重知识的传递忽视了思想方法和创新能力的培养忽视实践环节教学内容与当代新科技脱节综合教学效果不佳不能满足时代发展的需要第三部分人的认识存在误区认为现在是知识经济时代工科专业培养的是专门的工程技术人才物理学的实用性不强对掌握专门技术帮助不大所以忽视了大学物理的教育实际上这里就忽略了大学的教育作用只注重技术的掌握而忽视科学素质和创新能力的培养只能造就目前所需的熟练技术工人从长远来看会导致创造性人才的匮乏是一种急功近利的行为三大学教学改革实践与探索1.精选内容引入前沿科技知识物理学有自己独特的风格和独到的研究处理问题的方法授课当中要从单纯对学生的知识传授转变为突出物理思想体系对学生思维的影响避免过于为适应各非物理专业要求的狭隘的实用性明确物理学方法对学生长期有效的渗透作用注意加强基础理论加强基础不是简单的加深加多而是从现代物理学的观点重新审视和提炼精选内容使学生对最基础的知识和方法掌握得更好理解得更深另外注重理论联系实际每一章后面选一些与内容相关联的阅读材料例如在力学中介绍人造卫星的发射及应用在光学中介绍全息照相在一些重要问题后面回顾物理学的发展历程强化在这过程中出现的物理方法这些内容既拓宽了知识面又饶有趣味有利于说明物理的威力和提高非物理专业的学生学习物理的积极性2.教法改革大学物理目前在教育内容上由于高考改革实际上也正陷入两难境地在高中选修物理有一定基础的学生面对大学物理可能在学习之前对物理学很神往但当一接触到大学物理课程许多人就大为泄气这是因为许多内容与中学重复面对老面孔的出现不免感到失望感觉大学物理不过如此学物理兴趣大减而没有选修物理的同学则可能觉得比较难解决这些问题最好的办法是对教学内容进行分级处理同学在中学里解题技巧得到很好的锻炼这方面可以压缩侧重应放在概念的理解和升华例如一般教材的力学是以牛顿三定律为核心来展开的并把力和质量作为动力学最基本概念从而导出动量和能量的概念以及有关的定律和守恒定律若是在教学内容安排上作调整以动量能量角动量三个守恒定律为核心来展开经典力学内容先从碰撞实验引入动量守恒和能量守恒两个概念然而引入力的概念和牛顿定律再由第一类永动机不可能实现引入能量和功的概念以动量和能量作为动力学的最基本概念这样安排教学内容避免出现与中学重复的老面孔可从观点上与近代物理相衔接如从动量守恒定律联系到中微子的发现从单摆受迫振动联系到混沌吸引子进而延伸介绍一下什么是混沌在相关的教学内容中开设一些窗口有助于学生进入前沿领域能开拓学生的视野激发学生的现代意识和创造热情提高学习物理的兴趣3.实验方法引入大学物理教育实验方法是物理学的根本方法物理学本质是一个实验学科它在知识的继承和创新中的地位是不可置否的传统的实验教学越来越不能令人满意传统的实验不外乎验证定律和测量基本物理量实验指导书从目的要求原理仪器到操作步骤都写得十分详尽甚至连表格都代为拟好学生只能照着实验指导书一步一步操作没有多少观察分析和独立思考的余地这种教学方法难以激发学生对实验的兴趣甚至引起对实验课的反感更谈不上通过实验课培养学生创造性研究的实验能力物理实验课的改革势在必行改革的方向应注重为学生提供足够的条件以便在实验过程中充分发挥他们的主观能动性使学生置身于一种富有探索和创新性的学习环境积极主动地观察思考如设计性实验的教学要点是由学生自己或学生与教师商讨选择实验题目实验方案的拟定仪器的配置测量和操作实验中出现的故障排除等皆由学生自己完成教师只在必要时给以指点实验时数也不作硬行规定由学生根据自己的时间能力及兴趣安排这些要点对培养学生科学素养和创新能力非常有益我认为重新组织传统的实验内容开设综合性实验设计性实验开放性实验及采用现代化教学手段等措施可以革除传统实验教学不利培养学生探索能力和创新精神诸多弊端为适应科技知识加速激增的形势实验方法必须引入大学物理教育并确定其应有地位5.结束语物理教学要受到教学基本要求题库等因素的约束既要确保课时又要引入现代科技知识教师操作难度大需要教师在解放思想更新观念的同时更需要更新知识掌握现代化的教学手段当然教学改革中还需要时间和学习的机会是逐渐纳入的过程改革需要更多的同行参与吸取别人有益经验并在实践中不断探索不断解决实践中的问题向更完美的教学目标迈进参考资料[1]陈祖福.世纪之交高等教育改革[J].教学与教材研究,1995(6):39~40[2]马文蔚.北京高等教育出版社2002[3]吴柳.注重思想方法,加强近代内容工科大学物理课程内容体系改革的探索和实践[J].工科物理1997(2)。
新工科时代下大学物理教学改革探索
新工科时代下大学物理教学改革探索物理教学思路的改革是大学物理教学提高的关键之一。
新工科时代的来临，学校各工科专业人才的培养，对大学物理课程提出了新的要求。
本文从整合教学内容、更新教学方法、改变教学思路等方面提出了工科大学物理教学改革的几点简单的思考。
标签：大学物理教学；教学改革；新工科大学物理课程是工科学校重要的基础课程之一，包括力学、热学、波动光学、电磁学和近代物理。
由于这门课程理论紧密联系实际，能够很好地培养学生的科学素质和素养，所以是理工科院校必修课程之一。
但目前，由于物理课程相对较难，再加上高考制度的改革，学生对大学物理课程普遍重视不够，从而导致学生学习兴趣不高。
此外，教学模式单一，内容不能及时更新等等，也影响了学生学习物理的积极性。
对于应用型为主的工科院校，在“新工科”时代，如何培养学生对大学物理课程的兴趣、提高大学物理课的课堂效果，如何把大学物理课和学生专业有机结合，从而体现大学物理课程的价值，值得我们深入的思考。
因此，大学物理教学必须顺应时代经济和科学技术的发展，尝试多种教学模式和多样的教学方法授课。
将传统的大学物理教学和先进的科技前沿相结合，把传授大学物理基础知识和学生的专业相结合，把科学和创新的教学思想融入教学过程既保证学生学到理论知识，又能結合自身专业，真正地实现因材施教，提高学生学习大学物理的积极主动性，使学生逐渐认识到大学物理课的重要性，让学生在心里真正地认同这门课程，大学物理的课堂效果会更好。
一、课程内容设置的改革理论基础联系科技前沿，提高学生学习大学物理的兴趣。
我们都知道，兴趣是最好的老师，如果在课堂教学过程中能够让学生感受到这门课程的科学思想和魅力，从而让学生更加轻松地学习理论知识，进而激发他们学习大学物理的兴趣，这需要我们在课堂讲解的过程中要善于引入。
大学物理是一门自然学科，是一门以实验为基础的学科，在大学物理的教学过程中融入物理学史，有利于对学生科学素质和科学精神的培养。
“课程思政”在大学物理课程教学中的探索与实践
“课程思政”在大学物理课程教学中的探索与实践
“课程思政”是指以思想政治教育为核心要素融入课程教学的一种改革探索与实践。
大学物理课程作为培养学生科学素养和创新能力的重要环节，也需要进行“课程思政”的探索与实践。
大学物理课程可以通过设计与思想政治教育有关的实践活动来培养学生的思想政治素养。
可以组织学生开展有关社会公益事业的实践活动，如为贫困地区的学生进行物理实验室的建设，为社区居民提供物理知识的普及等。
通过参与这些实践活动，学生不仅能够提高自己的物理实验和技术能力，还能够培养自己的社会责任感和求真务实的科学精神。
大学物理课程还可以通过讨论与思想政治教育相关的问题来推动学生的思辨能力和批判精神。
在课堂上，教师可以引导学生思考一些物理学与社会现象之间的关系，如科学研究的伦理道德问题、科技进步对社会发展的影响等。
通过这些讨论，学生可以更加全面地理解科学与人文社会科学之间的相互关系，培养跨学科思维和综合分析问题的能力。
在实施“课程思政”探索与实践过程中，需要注意以下几点：一是平衡科学和思想政治教育的关系，既要保持传统物理学知识的教育和培养学生的科学素养，又要关注学生的思想政治教育。
二是注重创新教学方法，通过引入案例分析、课堂讨论、实验和实践等多种教学手段，激发学生的兴趣和积极性。
三是强化教师的师德建设和专业教育，提高他们的思想政治素质和教学能力，为学生提供良好的教育环境和学习氛围。
在大学物理课程的教学中，运用“课程思政”的理念和方式，将思想政治教育与物理学知识的传授相结合，可以提高学生的综合素质和思想政治素养，培养具有社会责任感和创新精神的科研人才。
这对于我国高等教育的改革和发展具有重要意义。
新基本要求下＂大学物理＂教学改革探索
学物理 与光 电工程 学院 ， 副教 授 。（ 广东 广州 ５０ ０ ） １０ ６
基金 项 目： 文 系教 育部 物理基 础 课 程 教 学指导 分委 会第４ 教研 课 题 （ 题 编号 ： Ｉ Ｗ一 ００ ４ 一 ｎ 、 东工业 大学２ １教－， 学 本 批 课 ｗ Ｚ ２ １— ４ ｚ ） 广 ００ ｇ ｔ 改革重点项 目（ 目 号： ００ ０９ 的研 究成 果 。 项 编 ２ １Ｚ １ ） 中图分类 号 ： ６ ２ Ｇ ４． ０ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ０ ７ ０ ７ ２ １） ５ ０ ７ — ２ １０ — ０９（０２ ２ — ０３ ０
的教 学 。学 时 数 得 不 到保 证 ， 仅 贯 彻 落 实 《 本 要 求 》 为 空 不 基 成 话 ， 且 教学 质 量 难 以保证 ， 制 了 “ 而 抑 大学 物 理 ” 人 才培 养 中重 在
要 作 用 的发 挥 。 二 、 用型本 科 “ 学物 理” 学 改革的 探索 应 大 教
每 年 有近 ７ ０ ） 开 物理 课 的本 科 大校 来 说 ， 施 起 来 很 困难 。 ０ ０￣ 实 为 此 ， 校提 出一种 适 合本 校 特点 的解 决 办 法 ：“ 我 大学 物理 ” 按 专 课
业 和 学生 的物 理 基 础 分 成 两种 学 时 、 个层 次 。“ 学 物理 Ａ 三 大 ”电
要求 》（ 以下简 称 《 本 要求 》） 基 。国内许 多 院校 在 贯 彻实 施 新 《 基 本要 求 》 上做 了很 多卓 有成 效 的工作 。２ 年 来广 东 工业大 学 （ ＿ 近 以 下简 称 “ 校 ”） 一直致 力 于新 《 本 要求 》 的 “ 学 物理 ” 我 也 基 下 大 教 学改 革 ， 直 面课 程教 学现 状 、 思教 学 实 践 的基 础上 ， 助 教 育 在 反 借 部 物理 基 础课 程教 学 指 导分 委 会 ２ １年 批 准 立项 的教研 课 题 “ ００ 地 方工 科 大 学 实 施 和 完善 大学 物 理 课 程 教 学 基 本 要求 的研 究 与 实
新工科背景下大学物理教学改革研究
新工科背景下大学物理教学改革研究随着新工科教育理念的兴起，大学物理教学的改革已成为当前教育领域的热门话题之一。
在新工科的背景下，大学物理教学需要更好地满足学生的需求，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将探讨新工科背景下大学物理教学改革的必要性、目标和路径，并结合实际案例进行深入分析。
1.1 时代要求新工科注重培养学生的实践能力和创新能力，而传统的大学物理教学更注重理论知识的传授，忽视了学生的实际动手能力和创造力。
在这样的时代背景下，大学物理教学急需改革，以更好地适应时代发展的需要。
1.2 学生需求当前学生对大学物理教学的需求也发生了变化，他们更倾向于获得实践性的知识和技能，而不仅仅是理论性的知识。
大学物理教学需要更好地满足学生的需求，使学生在学习物理的过程中获得更多的实践经验和能力提升。
新工科背景下大学物理教学改革具有迫切性，需要更好地满足时代和学生的需求，培养学生的实践能力和创新能力。
在新工科的背景下，大学物理教学的改革需要明确一些目标，以更好地指导实践过程。
本文提出以下目标：2.1 培养学生的实践能力大学物理教学应该通过理论教学与实验实践相结合的方式，培养学生的实践能力。
学生应该在实践中掌握物理实验的基本操作技能，培养观察、分析和解决问题的能力。
大学物理教学应该激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。
通过开放式的实验设计和课程项目，激发学生的思维，锻炼他们独立思考和创新设计的能力。
新工科注重团队合作精神，大学物理教学也应该培养学生的团队合作能力。
在实验和项目中，学生应该学会与他人合作，分工合作，解决问题并取得成果。
新工科强调跨学科融合，大学物理教学也应该培养学生的跨学科能力。
学生应该了解物理学与工程、材料、医学等其他学科的相关性，同时具备跨学科合作的能力。
通过达成以上目标，新工科背景下大学物理教学能够更好地培养学生的实践能力、创新能力、团队合作能力和跨学科能力，促进其全面发展。
3.1 实践性教学3.2 项目驱动教学新工科注重项目驱动教学，大学物理教学也应该引入项目教学的模式。
大学物理实验教学模式探索与改革研究
［摘要］大学物理实验课程是为锻炼学生的动手能力、创新能力，提高学生的专业素养而设立的一门课程。
相对物理理论课程而言，学生在实验操作方面较为薄弱。
为解决这一问题，针对大学物理实验课程教学模式进行讨论，科学指导学生的学业。
［关键词］大学物理实验；创新能力；实验操作能力［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2021）33-0218-02大学物理实验教学模式探索与改革研究张琳雪（新疆医科大学医学工程技术学院，新疆乌鲁木齐830017）一、前言大学物理学是一门建立在实验基础上的科学[1]。
物理概念的建立、物理规律的发现，都以严格的科学实验为基础。
大学物理课程中所设立的大学物理实验，通过对该课程的学习培养学生科学的工作作风，巩固加深对理论课中的物理现象及规律的理解，使学生在实验的基础理论、实验方法和实验手段等方面得到严格系统的训练，并不断提高学生的实验操作技能及创新能力。
二、大学物理实验课学生常见问题及分析实验必须在理论指导下有目的地进行，必须在充分理解理论课基础的情况下，用实验的方法来验证理论，物理知识中很多的知识内容，在最初是通过具体实验操作得到的理论结果[2]。
让学生进行动手操作，锻炼其动手能力的同时，通过具体实验操作去检验理论知识，在学习物理实验课程时，学生就不会忽视物理理论知识的重要性。
物理实验的原理可以通过物理基础理论知识提供依据，学生应该重视物理基础理论知识的重要性。
大学物理的原理属于理学知识范畴，因此需要学生具有较强的逻辑思维及推导能力。
对逻辑思维能力较薄弱的学生而言，在学习该门课程时会出现一些困难，在没有开展大学物理实验这门课程时，学生对实验课的认知几乎是未知的，没有见过很多相关的实验仪器，不知道如何使用，这些问题都迫在眉睫。
除此之外，大学物理实验的教材应紧跟时代发展，为学生提供更加快捷、方便、丰富的教学资源。
大部分经典物理实验，一般都在科学发展史上起着里程碑的作用。
大学物理实验教学改革背景及探索
经 典 的 实 验 项 目， 又 要 对 实验 内容 进 行 拓 学 生 听 了 讲 解 之 后 很快 就 忘 记 了 ， 而 实 验
重 复 出 实验 。 在 这 个学 习过 程 中 ， 学 生 只 是 展 ， 拓展的内容包 括 ： 实验的背景 ， 实 验 的 现 象 则 只 能 靠 语 言 来 想 象 。 要解决 这个问 被动的接 受教师所讲授 的内容 ， 根 本 没 有 发 展 过 程 ， 实 验 在 其他 领 域 的应 用 。 而 删 除 题 ， 则 可 以 采 用 多 媒体 设 备 讲 解 实验 内容 ， 进 行独立 的思考与探索 。 这 种 传 统 的教 学
随 着 科 学 技 术 的迅 猛 发 展 ， 社 会 对 人 才 培
验 缺 少 思考 和 总 结 ， 这 样 会 很 不利 于 学 生 独 立 自主 的 完 成 实 验 ， 实 验 中心 要 对 学 生 创 新 能 力的 培 养 。
针 对 以 上 物 理 实 验 教 学 过 程 中 出现 的 实行全方位开放 ， 让 学 生 能 够 有 足够 的 时 间 来 完 成 相 应 的 课 题 。由于 综 合性 与设 计 性 实验 是 根 据 学 生 的 认知 能 力 ， 理 论 知识 、
２ ． ３ 改变传 统 的教学 方式和 手段 ， 实现 实验
传 统 的 实 验 教 学 由 教 师 讲 解 实 验 仪 器， 操 作 步骤 和 实验 现 象 ， 对 于 仪 器的 使 用
层次的理工科学生 ， 所 以 在 实 验 教 学 中 基 教 学 手 段 的现 代 化 础 物 理 实 验 还 是 应 该 占有 主 体地 位 。 这 就
（ １ ） 长 期 以 来传 统 的 普 通物 理 实验 教 学 模式单一 ， 主 要 是 由教 师来 介 绍 实 验 目的 ，
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培养应用技术型人才是许多本科院校的主要目标，本科教育是重中之重，以培养应用技术型人才培养也是作为我校的核心使命，并面向高端产业发展需求，培养具有国际视野、工匠精神的高水平工程师、设计师等高端应用技术型人才。
这需要引导学生参加更多的社会实践、参与各个领域的创新项目中，将理论与实践相结合，学会用物理模型解决专业中遇到的难题。
大学物理是培养学生的动手能力、逻辑思维能力以及解决实际问题的能力为教学目的[1-3]，通过对其课程的设计思路、教学方法、考核手段等的改革，使大学物理与应用技术型办学理念相结合，改善学生的思维方式，从新的角度认识世界，引导学生利用研究型的思维方式解决专业问题，让学生更好从感官和理性两个角度的接受知识。
目前大学物理的教学体系基本延续的是20 世纪的基本成果和理念，如80%的内容是经典物理的范围，这些内容对前沿科学的涉及比较少，近代物理的内容也没有充分体现近几年高速发展的交叉领域的理念和思想，相关的物理模型没有得到进一步拓展和阐述。
自2020 年新冠肺炎暴发以来，兴起的网络教学模式，也促进了广大教师们对教学改革的思考。
在教学方式上，传统的教学方式过多地强调了物理基本理论知识的学习和掌握，学生的计算量还是比较大，应用性不大。
缺乏与应用技术型专业前沿科学的联系。
为了达到我校培养创新型、实践型、应用型技术人才的目的，把大学物理课程的学习与各个专业相结合，将各专业的研究成果和科技前沿作为教学案例引入到课堂中，传统教学、网络教学等模式相结合，为学生后来的学习专业相关课程的关键性物理概念提供便利和基础。
通过吸引学生的注意力，激发他们的逻辑思维能力、自学能力以及发现问题和解决问题能力的提升，最终实现教学质量的提高。
通过改革大学物理的教学模式，以培养学生的动手能力和分析解决实际问题能力为教学目的，使得大学物理学课程的设计思路具有应用技术型特色的工科大学物理学课程。
一、优化教学内容体系，扩展交叉学科衔接 物理学是自然科学中一门十分重要的基础学科，是研究物质与物质的相互作用规律的一门科学，在本科教育中对于培养和提高学生的科学素质具有不可替代的作用。
因此，对大学物理教学内容体系进行研究和改进具有很重要的现实意义。
虽然现在人们已经开始重视实验教学和注重学生创新能力的培养，应用技术型高校的大学物理学课程除了扩大学生的知识视野和丰富感性知识外，还肩负着对大学生进行科技创新能力综合素质培养的重任。
因此，要通过对大学物理课程的设计思路进行改革，使其适用于应用技术型高校特色的工科大学物理学课程[4]。
近期国内外许多研究者都在以物理学为研究基础探索与其他专业学科的跨门类边缘交叉学科。
例如在生物医学工程专业领域，也催生了许多交叉学科如生物物理、细胞的物理生物学等。
许多基本的物理学可以直接用来理解生物系统的行为；在材料专业领域，材料物理学是物理学与材料学的一门交叉学科，涉及了物理学中的一些分支如热力学、统计物理、量子力学、固体物理等。
在设置教学内容体系时，以大学物理课程为基础，整合其他领域如生物学、生理学、材料学以及半导体等相关课程。
形成一个完整的交叉学科教学体系，优化教学资源，适应社会发展的需要，注重基础学科建设，通过交叉学科建设提升大学职能的水平、完善学科结构、促进学科的发展。
将科学前沿以及各专业的研究成果作为教学案例引入到课堂中。
根据具体事例，通过物理学的方法识别出其中尚待解决的关键问题，促进学生进一步的探索学习。
人类的进步与发展和物理学理论和实验技术的发展密切相关的。
例如在生物学方向，人们在研究生物系统发展出来的理论框架都具有明显的数学特性，这些特性可具体体现在热力学和统计力学来理解生化反应的理论中。
通过物理学中模型的建立，可以在特定的生物过程中描述其关键要素和解释它们如何发生相互作用。
美国著名生物学家菲利波斯等人在著作《细胞的物理生物学》中也提道：“少数几个恰当的基本物理模型便可作为全部定量生物学知识的基础，从而有效地将表面上无关的各种生物问题统摄在一起。
” 二、完善多元化教学手段，开拓学生创新思维 之前的理论教学注重知识的连贯性，系统性，完整性，追求在有限的时间内给予学生更多的知识，学生的兴趣不能得到充分调动。
多元化教学手段将重新调整课堂内外时间，将部分学习的决定权从教师转移给学生。
通过吸引学生的注意力，激发他们的逻辑思维能力、自学能力以及发现问题和解决问题能力的提升，最终实现教学质量的提高，为学生提供更多的学习物理和实践物理的机会。
有必要开设一系列的物理与专业挂钩的创新课题和专业认知，如将生物、材料、医学、工程中的研究成果作为教学案例引入到课堂中。
一方面给同学从专业特色角度了解物理，另一方面，可以拓宽学生视野，学习物理的思想和方法，了解物理的工程应用，提高学生的创新能力。
工科院校则要求学生掌握生物、电子、材料等专业和物理相结合的知识范畴，但同时课时和场地等客观原因使部分教学内容及实验课程难以达到理想的教学效果，为教学及学习带来了新的挑战。
可采取多种教学手段激发学生的学习兴趣，加强教学过程性考核的方式，转变学生的学习方式，培养学生的主动性和创造性，如MOOC教学、翻转课堂、学术派对、专题讨论、专业项目等混合式教学模式。
通过完善大学物理的教学手段，以培养学生的动手能力和分析解决实际问题能力为教学目的，使得大学物理学课程的设计思路具有应用技术型特色，打破传统教学方法的限制。
在实施过程中，教师可将教学过程以及实验项目录制成MOOC课程或者教学视频。
学生自主选择感兴趣的课题及内容，经过自主学习、教学视频辅助、展开小组讨论以及创新实验等环节，发现、分析并解决问题。
“翻转课堂”和MOOC课程的实施有助于提高学生的学习兴趣、调研能力和主观能动性。
在现在充满信息的社会大环境下，MOOC课程类的等网络教学还具备与其他教学相比有许多的优势，尤其是刚起步的学校，建设和完善大学物理课程网络资源，可以帮助学生可以了解与大学物理有关的信息，如前沿动态，物理百科，物理教材，教学视频，互动论坛等等，网站可以给予同学学习物理很多好的建议与资源，引导帮助学生自学。
2020 年的新冠肺炎疫情暴发，各大高校响应教育部“停课不停学”要求，纷纷开启了网上教学模式，“腾讯课堂”“腾讯会议”“Welink”等平台通过网络拉近了学生与老师的距离，从而使课堂打破了空间的限制和时间的限制，同学们通过回放等功能随时随地都能观看和学习课程，教师可以通过平台进行统计学生的学习情况和反馈。
网络课程以独特的优势，颠覆了传统的教学方式。
也正因为这种多元化的教学模式，这种革命性的变革促进了对教学改革的思考。
我们有理由相信这种教学模式将会成为大学课堂甚至中小学课堂教学的一部分。
但是目前网络课堂、翻转课堂与MOOC课程在具体执行中还是具有诸多不确定性因素，如克服部分学生面对电子产品其他方面（电影、游戏等）的诱惑、克服学生惰性的产生等。
另外，可以增设大学生创新等项目，由学生作为主导申请。
在项目实施的过程中，将学习和探索的决定权从教师转移给学生，提升学生的创新性、自主性，重新调整课堂内外时间，但如何兼顾到每位同学，操作流程上仍然需要进一步探索和优化。
三、建立多样化考核机制，促进学生全面发展 多元化教学手段必然需要将打破传统考核方式，实现考核形式多样化。
对于应用技术型的高校，合理安排考核学生成绩的分值比例，监督学生在平时学习的进程，同时也能改变传统课堂教学方式、课堂教学过分注重知识的单向传递等现象。
制定适合大学物理课程的考核机制，加大过程性考核分数的比重，全面提高学生的学习能力和实践能力，提高综合素质，促进学生全面发展。
以我校大学物理教学班某班为例，教学环节涉及了传统课堂讲授、实验课、专题项目、网络授课等多种形式，因此制定的考核标准需要根据具体实施的效果并兼顾学生在学习过程中接受知识的主动性等方面综合调整，确保达到促进学生全面发展的目的。
传统课堂讲授和实验课的考核已经趋于成熟；专题项目的形式比较灵活，主要体现在帮助学生运用所学知识结合物理思维，提升“学以致用”、分析问题解决问题的能力。
主要可从三个方面进行考核：其一，与专业挂钩的创新课题和专业认知的考核，物理在学习过程中最主要的是对同学们学习思维的培养，不只是为了学习知识，而且要懂得应用知识，增强理论联系实际和实际动手操作的能力，为将来成为具有创新型的应用技术型人才打下一定的基础；其二，学生通过参与专业相关的大学生创新项目，深刻领会物理学的思想和方法，将更加熟悉物理模型在专业领域的应用，如目前已经成功实施的有角动量守恒应用在“倾转式垂直起降固定翼无人飞机开发”，能量守恒以及共振理论运用在“可调占空比无线充电技术开发”等；其三，“翻转课堂”由于打破了传统教学模式，将学习的决定权从教师转移给学生，培养学生自己提出问题、分析问题和解决问题的能力以及提高科学素质及科技创新意识。
因此专题项目这一环节考核的重要性不言而喻。
网络授课的考核也至关重要，在今年新冠肺炎疫情的冲击下，网络课程几乎占了所有2020 年春季的课程。
课程中灵活运用了电脑、手机等电子产品，并在各个平台来回切换，如我校大学物理某班，网络课程采用了“腾讯课堂”软件，平时学习交流和信息公布采用了“微信群”的功能，作业的提交和批改则用了“QQ群”里的作业功能。
网络课程的优势很明显，同学们可以利用回放功能补上没来得及学习的课程，也可将难点重点反复观看学习。
但网络授课也面临着学生主动性较差、自制力较弱等问题，因此这部分考核比较复杂也不容易定性。
以下方法仅供参考，（1 ）学时的统计，方法比较常规，但不可避免有些同学打开后就不在专注，因此这部分不太好定性；（2 ）不定时不定量网络签到制度的实施，随时抽查学生是否在线，或者是否跟随课堂进度，配合学时的统计判断学生学习的有效性；（3 ）课堂互动的评判，将学生参与课堂互动的程度和次数纳入考核中。
最终某班的成绩按照一定的比率进行加权平均，如总评成绩由两部分组成：平时成绩和期末考试成绩，其中平时成绩占60%，期末考试成绩占40%。
平时成绩60%的分配是根据作业与考勤（占20%）、专题实践（占20%）、平时随堂测查和期中考试（占20%）来评定。
这个分值安排降低了期末成绩的权重，将实行的学习过程性的考核，有利于促进和培养学生学习的主动性。
专题实践主要是鼓励学生发现问题解决问题，培养学生组织能力、团队合作能力。
分数的评定标准可根据项目、论文、报告的原创性和知识体系的相关度进行评分。
但是由于学生之前很少接触类似项目专练，考核标准以及形式需要时间来进一步强化和细化。
将实践成果引入到考核体系中，有望缓解高分低能的现象，促进学生全面发展。
结论在应用技术型培养理念下，大学物理教学改革通过在优化教学体系，实现多元化教学手段辅助以及多样化的考核制度等方面，已经取得了一定的成效。