教育教学基本技能培训

课堂讲授的基本要求
(一)语言要规范、简明、生动 (二)要时刻关注学生的反馈信息 (三)要与板书、体态语相配合 (四)紧密联系学生已有的知识经验
课堂提问技能
课堂提问的涵义 课堂提问是教师在课堂教学中，通过 创设问题情境，设置疑问引导和促进学生 学习的教学行为方式。
课堂提问的类型
根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把 课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析 提问、综合提问和评价提问六种类型。
课堂导入技能
一、课堂导入的涵义及作用 课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动 开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速 进入学习状态的教学行为方式。课堂导入的作用 主要体现在以下方面∶ (一)集中注意 (二)引发兴趣 (三)进入课题
二、课堂导入的类型
(一)直接导入 直接导入是最简单和最常用的一种导人方法。开门见山，直接 点题，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。 (二)复习导入 复习导入是由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于连贯性和 逻辑性较强的知识内容。它能够加深学生对旧知识的印象，增强学 习自信心，集中学生的注意力。 (三)问题导入 问题导入能激发学生思维，活跃课堂气氛，使学生带着问题学 习，从而促使学生对知识的理解更加深刻。
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目标编写需注意的问题
• 教学目标的主体是学生。 • 三维目标缺一不可。 • 描述知识与技能类目标的词必须是具体的
、可见的行为，如：陈述、描述、应用 ……解决…..问题等，尽量不要用抽象的反 应思维活动的词，如理解、掌握。其他两 维目标则没有严格的规定。
• 情感类目标概括要切实际，不要过于形而 上。
• 教学策略的应用贯穿其中 • 教学过程的描述尽可能完善 • 要有适当的举例、提问及问题的反馈
教学反思
• 注重分析自己在教学设计中的教学理念， 突出自己的特色。
• 不要妄自菲薄，夸大存在的瑕疵
讲课时需注意的问题
• 课前准备充分——教学设计方案尽可能详 细
• 教学技能运用熟练
– 语言表达清晰、准确、流利 – 导入新颖，内容丰富，课后总结重点突出 – 多媒体技术使用熟练 – 板书干净、整洁、有条理
(一)讲述。讲述是指教师通过系统地叙述或描述教学内容，
使学生理解和掌握知识的一种讲授方式。根据讲述的特点将其分为 叙述和描述。
(二)讲解。讲解是指教师通过语言对教材内容进行解释、说
明、分析，论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。根 据讲解方式的不同，把它分为解说式讲解、解析式讲解和解答式讲 解。
规则、原理解决实际问题的能力水平的提问。
(四)分析提问：是要求学生通过分析知识结构，弄清概
念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论的提问方式。
(五)综合提问：是要求学生发现知识之间的内在联系，
并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方式。
课堂提问需要注意的问题： 1、问题目的明确 2、问题陈述准确、清晰 3、提问要留给学生适当的思考时间 4、教师要对学生的回答进行反馈，要将正确答案复 述
学科
课题
课时
班级
教材
课程类型
学习内容分析 学生特征分析 教学目标 教学重难点 教学环节 媒体 教师活动
学生活动 设计意图 教学方法 板书
➢ 教学目标：三维目标
➢ 知识与技能 ➢ 过程与方法 ➢ 情感、态度与价值观
知识
• 知识目标内容：
– 学科知识（教材中的间接知识）、 – 意会知识（生活经验和社会经验等）、 – 信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。
• 层次：
– 了解： “了解”包括再认识或回忆知识，识别、辨认 事实或证据，举出例子，描述对象的基本特征等
– 理解：把握内在逻辑关系，与已有知识建立联系，进 行解释、推断、区分、扩展，提供证据，收集、整理 信息等。
– 应用：在新的情境中使用抽象的概念、原则，进行总 结推广，建立不同情境下的合理联系等
课 堂 教 学 技 能
狭义教学 技能
导入技能 板书板画技能 演示技能 讲解技能 提问技能 反馈与强化技能 结束技能 组织教学技能：组织学生的注意，管理纪律，
引导学习，建立和谐的教学环境，指导学生进行学 习的行为方式
变化技能：动作变化；表情变化；眼神变化；声
调变化
教学设计技能训练
– 理解教学设计的概念，了解教学设计的方法， 通过训练掌握制定教学目标、分析和处理教材、 了解学生、制定教学策略、制订教学计划和编 写教案的方法。
（2）过程与方法目标：学生通过对公式推导方法的探 索与发现，学生逐步体会特殊到一般、类比与转化、 分类讨论等数学思想，发展观察、比较、抽象、概括 等逻辑思维能力和逆向思维的能力．
（3）情感，态度与价值观：培养学生勇于探索、敢于 创新的精神，从探索中获得成功的体验，感受数学的 奇异美、结构的对称美、形式的简洁美。
学习者特征分析
• 一般认知发展水平：年龄及认知特征 • 准备技能：在新课程内容学习之前应该掌
握的技能
教学内容分析
• 教材内容的地位与作用 • 教材内容的基本知识点以及前后顺序的安
排
教学的重难点
• 教学重点是教学目标的反映,具有共性 • 教学难点是教学目标在个别学习者的要求 ,
具有个性
教学过程
(三)讲读。讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料有机
结合到教学内容中的一种讲授方式。在讲读时要注意以下几点∶一是 教师要精讲，讲重点、难点和关键点，讲思路和方法。二是要根据 需要用不同的方式阅读。
(四)讲演。讲演是教师通过深入地分析教材，论证事实，解
释道理，进行比较、综合、概括、推理、判断等，作出科学的结论， 使学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法的一种 讲课方式。运用时要注意∶一是语言要具有逻辑性、科学性、启发譬； 二是语言要有趣味性；三是要与其它言语形式如板书相结合，加深 对学习内容的印象，提高讲演效果。
• 举例： • 了解：
– 陈述凸透镜的成像特点及规律
• 理解：
– 能准确理解凸透镜的成像特点及规律
• 应用：
– 根据凸透镜的成像特点及规律解答相应的物理 问题
技能
• 所谓技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的 活动方式。技能目标可为分“四种”：
– 基本技能。如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能 正确地有感情地朗读课文
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– 经历“智力闯关”的过程，进一步巩固并理 解概念。 这里的“智力闯关”这是一种教学活动形 式，所以，看起来是“经历 过程”，好像是 “过程”目标，其实不是。 再比如，“通过调查”、“通过讨论”、 “通过实验”等等，都不属于过程目标。
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情感、态度与价值观
• 情感：是指人的社会性需要是否得到满足时所产 生的态度体验。包括情绪、热情、兴趣、动机、 求知欲、道德体验、美德体验
– 通过凸透镜成像规律的实验探究，感受科学实验的魅 力，产生进一步实验探究的欲望
– 运用分数运算知识解决世博场馆建设的具体问题，认 识到数学是解决实际问题的工具，明白数学对促进社 会进步的作用。
等比数列的前n项和 （1）知识技能目标：理解并掌握等比数列前n项和公 式的推导过程、公式的特点，在此基础上，并能初步 应用公式解决与之有关的问题。
(四)实例导入:应用实例导入新课，可使抽象的问题具体化，复杂 的问题简单化，深奥的问题浅显化。
(五)故事导入:故事导入的效果不仅与故事本身的趣味性有关，还 与讲故事的方式有关。
(六)情境导入:情境导入是指教师运用满怀激情的朗读、演讲或者 通过音乐、动画、录像等创设有趣的学习情境，感染学生，引起丰富的 想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种导人方法。
教学技能概述
技能是通过练习而形成的一定智能方式和动
作方式的综合体现。
教学技能是教师在教学过程中，在教育理
念和教学策略的指导下，运用与教学有关的知识 和经验， 促进学生学习与发展，有效完达成教 学目标的一系列教学活动方式和行为方式总称。
1、在教学过程中发生； 2、教学技能可以通过学习来掌握；
3、在练习实践中得到巩固和发展。
– 智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达 举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识 物体。
– 动作技能。如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习， 初步掌握前滚翻和后滚翻的基本要领。
– 自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做 计划，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效， 会评价自己的作业水平等。目标表达举例：通过学习，学会制定 自主阅读的计划。
过程与方法
• 过程：
– 指学生经历知识与技能的形成过程，不是指教 师的教学过程或者活动过程
• 方法：
– 学生在学习过程中采用并学会的方法，不是指教师的 教学方法。
• 例：
– 在探究凸透镜成像规律的实验过程中，收集实 验数据、分析数据并总结成像特点，学过程
• 所谓态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任， 它还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽 容的人生态度等。
• 所谓价值观。本指对问题的价值取向的认识，这 里也可指学生对教学中问题的价值取向或看法
– 通过……..实验探究，养成利用实验数据获得实验结论 的严谨态度。
– 通过本课学习，树立为家庭尽责的意识，进一步增进 对父母长辈的感情，形成正确的家庭观念。
(一)回忆提问：是从巩固所学知识出发设计的提问。通过
提问让学生回忆、复习前面学过的知识，并结合复习旧知，求得新 知。
(二)理解提问：检查学生对事物本质和内部联系的把握程
度的提问。需要学生对已学过的知识进行回忆、解释、重新整合， 对学习材料进行内化处理，组织语言然后表达出来。
(三)应用提问：是检查学生在具体情境中应用所学概念、
4、能运用自如的教学技能即教学技巧。