高中语文专题教学实践研究(李煜晖)
李煜晖老师主讲《高中语文阅读能力的提升》
李煜晖老师主讲《高中语文阅读能力的提升》
10月22日中午，语文组李煜晖老师为高一的同学们进行了高中生阅读能
力的语文学法指导讲座。
李老师首先讲解了中国教育制度和人民阅读习惯的历史变迁，重点讲了改革开放时期的中国教育。
然后提出高中的学习目的不仅仅是高考，还需要大量的阅读满足精神上的需求，并指出阅读能提升同学们的觉悟和看待世界的角度，一个人读书与不读书是有很大区别的，而且要求每一位同学都应该有自己的读书计划。
这之后，老师结合ppt给出了高中生阅读能力评价指标为记忆能力、情感交互能力、以质疑为起点的探究能力、以见识为中心的创新思维能力、以成果为主要标志的读写转化能力和基于审美品位和社会观念的价值判断能力。
老师对前三项评价指标结合同学们生活中的例子和读鲁迅作品和《道德经》的例子进行了详细的解读，剩下三项将于下次活动继续解读。
整个过程，同学们都听得很认真，一些同学还很认真的做了记录。
听完这次讲座，同学们都很有收获，对规划高中的语文阅读和阅读能力的培养有了一定的方向，有的同学说：“李煜晖老师的讲座让我明白了不要为有什么用读书，要为自己的兴趣读书。
”
希望同学们都能找到自己感兴趣的书籍，然后多阅读，增加阅读能力。
整本书阅读教学的冷思考
整本书阅读教学的冷思考作者：李黎香来源：《中国教师》2018年第09期“整本书阅读与研讨”作为《普通高中语文课程标准（2017年版）》的学习任务群，不仅是对当前语文教育中出现的功利化、碎片化、浅表化等问题的解决，也是对如何在语文教育中实现立德树人、培育学生语文学科核心素养的重要体现。
为此，我刊特邀一直从事整本书阅读教学研究的北京师范大学第二附属中学语文高级教师李煜晖，他也是北京市语文骨干教师、教育部高中语文课程标准修订课题组成员，谈谈他对中学整本书阅读教学的思考，并对中学文学名著阅读教学提出一些指导策略。
中国教师：李老师，您好！我们在进行“中学文学名著阅读系列化与指导策略研究”工作，了解到您从2003年做语文教师，至今已有15年，也是教育部高中语文课程标准修订课题组成员之一，始终将名著阅读作为语文教学重点之一。
那您觉得，在中学推广名著阅读有什么意义？李煜晖：现在，我们可以看到这样一个现象，学生阅读量明显不够，阅读质量提不上来。
一方面是教法不当，另一方面是学生的阅读体验不足，经验积累不够，尤其是独立阅读长篇文学作品的数量比较少。
因此，从提高语文素养的角度来说，在中学推广名著阅读能够提升学生阅读的质与量。
另外，整本书教学能改善语文课程的碎片化问题，让教师和学生钻研学问，建立深度阅读领域，有很丰富的课程价值。
站在超语文学科的角度，一个人的发展离不开读书，青少年时期是读书的黄金时代。
这里谈到的“读书”，跟读教材、课文不一样，是整本地、有系统地阅读大部头。
名著阅读给学生未来的生活、未来的思想、未来的情感世界打下坚实的基础，提升他们的审美鉴赏能力，这也许比前述价值更重要，对学生的影响也更深远。
中国教师：照您所说，名著阅读意义重大，是不是在未来会推广得越来越广泛和深入？李煜晖：愿景虽是这样，但实际情况可能并不一定。
名著阅读的推广，受政策因素、功利因素等影响，而这些因素是善变的，我们无法得出一个结论：因为名著阅读意义重大，将来就一定会如何。
4.李煜晖新：高中语文专题教学实践研究 [2018.2.7]
![4.李煜晖新：高中语文专题教学实践研究 [2018.2.7]](https://img.taocdn.com/s3/m/b72da6b6d1f34693daef3eda.png)
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二、设计和实施
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一、背景与概念
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何谓“专题教学”？ 范 示
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高中语文专题教学实践研究探析
实 问题 的实践 取 向 、 鲜 活有 效 的实 操 策 略 和卓 有 成
效 的育人 价 值 ， 不 断 吸 引 更 多 一 线 教 师 参 与 其 中。
特别 是在 高 中语 文 课 程 标 准修 订 的背 景 下 ， 专 题 教
学让很 多 教师欣 喜 不 已 ， 蓦 然 回首 发 现 自己正 在 求
品质越 高 ， 学习效 果 越 好 ； 学 习 内容 的数 量 越 多 ， 学
应， 是 在 困惑 与迷 茫 的教 育 场 域 中所 开展 的积 极 突 围， 也 是 对 自我 固有 教 学 经 验 的 否定 与 超 越 。作 为
一
种“ 自下而上 ” 的改 革 实 验 ， 专 题 教 学凭 借 直 面 现
看法 异彩 纷呈 ， 丰 富 和拓 展 了专 题 教 学认 识 的边 界 与视 域 。仅就 实践 角 度 而 言 ， 高 中语 文 题 教 学 是
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线 教师 依据 自己 的教 育直 觉对 现实 问题 的直 接 回
当前 高 中语 文课 程与 教学 高度关 注学 生 的学 习 内容及 其先 后顺 序 ， 其 前 提 和假 定 是 ：学 习 内容 的
第 １ ３卷
第 ５期
教 育 学 报
Ｊ ｏ ｕｒ ｎ ａｌ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａｔ ｉ ｏ ｎ ａｌ Ｓｔ ｕｄｉ ｅｓ
Ｖ ｏ１ ．１ ３， ＮＯ ．５
０ｃ ｔ ． ２Ｏ １７
２ ０ １ ７年 １ Ｏ月
高 中语 文 专 题 教 学 实 践 研 究 探 析
郑 国 民 李 煜 晖
破解 ， 高 中语 文 专 题 教 学 充 分 尊 重学 生 的 学 习 权 利 ， 显 露 出鲜 明 的整 体 性 特 征 ， 从 注 重 知 识 传 递 的 效 率 转 向 知 识 建
语文专题学习指导语境化实践初探
语文专题学习指导语境化实践初探作者：孔凡成金英华来源：《中学语文·教师版》2020年第09期《普通高中语文课程标准（2017年版）》高度重视“专题学习”，强调要“积极倡导基于学习任务群的专题学习”，主张以专题的形式展开教学，通过专题学习路径来促进语文学习任务群的落实，推进课堂教学变革。
专题学习要求语文学习过程始终在具体的语境中进行语文實践活动。
但就目前的语文专题学习指导的教学实践而言，大都游离了实践情境，“去语境”现象比较严重，无法真正调动学生学习的积极性，很难达到语文专题学习的预期目的。
一、实践依据语文专题学习是语文教育工作者探索出来的，具有鲜明的本土实践特色的语文学习任务群实施路径。
1929年，我国《高级中学普通科国文暂行课程标准》作文练习部分提到“专题研究”。
进入新世纪以来，张秋玲、吴泓、吴欣歆、李煜晖等人对此进行了广泛探索，出版了一套理论探索丛书——《高中语文模块课程理论与实践研究》，研发出了一套支撑案例——“语文专题学习设计指导丛书”，为落实高中语文课标新理念奠定了理论基础，提供了有效的操作路径。
语文专题学习实质是“互联网+语文专题研究性学习”的简称，指借助语文的方式围绕学生遇到的某一真实问题，综合运用多种学习方式，在语文实践情境中通过系列化的语文实践活动，掌握语文课程内容，形成语文核心素养的一种学习路径。
语境指言语交际环境，包括上下文语境、情景语境、社会文化语境、认知语境和虚拟语境等。
语境化指在教学中摆脱传统的“去语境”倾向，实现在语境中学习和用语境学语文的做法。
语文专题学习指导语境化指语文教师在指导学生开展专题学习过程中，引导学生沉浸在特定的语文实践情境中，紧密结合语境来完成相关语文任务，从而改善由于游离语境而造成无效学习这种不良倾向的策略与做法。
语文专题学习指导语境化实践是语文教育自身发展的必然要求。
1.形成语文核心素养的需要作为形成学生语文学科核心素养的基本路径，语文专题学习指导语境化是形成语文核心素养的需要的内在要求。
“核心素养”视域下高中语文“整本书”阅读与评价
“核心素养”视域下高中语文“整本书”阅读与评价作者：周玉蓉来源：《语文教学与研究(教研天地)》2023年第12期摘要：整本书阅读教学评价是基于学生假期“整本书阅读”进行的评价，所要评价的是学生习作中呈现出来的信息复述、整合分析、鉴赏评价等核心素养能力。
三大考查维度呈现出学生阅读多数处于单点结构思维逻辑和多点思维逻辑水平。
课堂教学应当做好典型例文的示范，依据文体与作家流派，教授阅读方法和阅读策略，做好语文学科必备知识的落实与迁移准备。
关键词：整本书阅读核心素养阅读评价根据《高中语文课程标准》（2017）（以下简称“课程标准”），高中阶段要求学生加强阅读，培养阅读的兴趣和习惯，提升阅读品味，掌握阅读方法，提高阅读能力，让学生在阅读中拓宽视野，领略人类社会气象与文化[1]。
课内的阅读方法的指导是否有效，需要凭借学生课下或者校外的相关文本阅读反馈才能展示出来。
统编版高中语文教材“文学阅读与写作”板块覆盖了社科类文本、诗歌、散文、中国古典小说、外国小说等多种文体样式并提出阅读教学要求。
从高考试题命制看，教学衔接的趋势愈发明显。
结合高考阅读得分情况以及亟待调查诊断的在校学生阅读水平，开展假期整本书阅读活动，并且结合学生的真实情境阅读情况进行分类诊断分析，可以实现“教——学——评”的一体化，给校内课堂教学一定的启发建议。
一、整本书阅读的评价测量整本书阅读注重“内”“外”衔接，“内”指的是阅读的方法指导、学校课堂教学的典型课例，“外”指的是阅读时间、写作形式以及学生通过阅读展现的阅读能力。
时间集中在暑假，回收习作包括书评、影评79篇。
本次阅读主体是高二学生，已经经历一年的课堂阅读教学指导，学生的写作篇幅突破了考场作文的800字，大部分同学写作2000字到3000字。
写作内容无论是作品情节介绍还是人物点评，都极为细致。
学生整体阅读面与平时校内考场作文相比有量的提升。
从鉴赏选题上，习作单篇大都能从人物形象、技法、环境、主旨等角度切入，基本体现从课内到课外的迁移。
课改之路在育人实践中生成——语文专题教学基本问题综论
课改之路在育人实践中生成——语文专题教学基本问题综论李煜晖
【期刊名称】《语文教学通讯》
【年(卷),期】2022()25
【摘要】专题教学诞生于我国语文教育实践中,是一种不断发展完善的教学模式。
它以对语言材料的学术研究为教与学的中心任务,通过操作性概念体系指导教学设计与实施,使学生通过对典范语言材料的专题研究,实现自主学习、深度学习和个性学习。
课程视角下的专题教学作为研究型课程单元或学习项目,秉持“发展中心”的课程观,强调整体优化课程要素,与语文核心素养培育具有内在同构性,有利于落实学习任务群教学。
【总页数】8页(P4-11)
【作者】李煜晖
【作者单位】北京师范大学文学院语文教育研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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有机整合的专题型阅读教学——李煜晖《从〈祝福〉到〈彷徨〉中的女性诉求》课例品读
2019.4本版编辑／·高中摘要：整合型专题阅读教学课例《从〈祝福〉到〈彷徨〉中的女性诉求》，从主题的整合、设计理念与指导过程的整合、典型任务的整合、研究素材的整合等几个方面组织教学活动，这些静态的课程内容根据实际学情形成一个动态选择和生成的内容组合，彰显出高中语文专题教学的可贵价值。
关键词：专题整合阅读教学课例品读语文课程包括多种教学组织形态，整合型专题阅读教学即为其中之一。
专题教学具有以下特点：1.研究性突出。
专题教学最为突出的是“研”，研究的问题并非大学中的专业问题，而是依托教材形成的，适合高中学生特点和需要的，具有高中语文学科特点的问题。
2.主题集中，易于深度思考。
所要探究的问题全部围绕主题进行，有利于学生对于某一主题的全面认识和深度思考。
选文的主题即作品的主体和核心，它可以是作者的主要情感体会、观点看法和理想寄托；也可以是某类语文知识或能力素质。
语文教师可以根据课标要求、自己的能力智慧和对教材的理解以及对学情的掌握，对教材中的相同主题文章进行整合，提供教学情境，引导学生对与某一主题相关的文章集中学习，形成“场效应”。
《中国学生发展核心素养》提出“文化基础”，在语文课程中主要表现为“人文底蕴”，指向对人文积淀、人文情怀的关注。
这些静态的课程内容往往根据学生学习的情况形成一个动态选择和生成的内容组合。
北京师范大学第二附属中学李煜晖老师的《从〈祝福〉到〈彷徨〉中的女性诉求》教学课例与整合型专题阅读教学的要求吻合，从诉求内容、诉求方式、诉求结果、思想探索、整体研究方法建议等几个方面组织教学活动，内容涉及女性形象、女性角色、工作、经济、观念、命运等诸多方面，并为学生提供了最新的学术研究成果和素材，组织学生探究思考，取得了很好的效果。
一、主题的整合整合型专题阅读内容是灵活的、不确定的，然而又是尽量从学生需求实际出发的、科学而又有指向性的。
就《彷徨》而言，作品中独特的题材和眼光，表现出的对知识分子问题的思考、对妇女问题的关注、对生命意义的终极求索，体现了鲁迅先生对人生悲剧、社会悲剧的深入挖掘与体会。
贵州省遵义市2024届高三上学期第一次市质量监测语文参考答案(精讲版)
遵义市2024届高三第一次市质量监测语文参考答案详解遵义市普通高中语文学科中心拟制说明：1.本详解系遵义市普通高中语文学科中心组织相关人员在原试题答案及评分标准的基础上编写，供遵义高三一线教师讲解参考使用。
本详解并非命题人“权威”解释，欢迎大家进行学理上的探讨。
2.本详解系遵义市普通高中语文学科中心命题培训工作的一部分，建议平时有志于命题的同志在命题时先做详案。
3.现场试卷评改主要依据的是原命题人提供的参考答案及评分标准。
在教学实际中，详解很可能早于评改，评改过程中发现的新问题一般在评卷现场解决，请老师们知悉。
4.学科中心本身并无命题工作分工，也无相关权限，与试题命制有关的问题请勿咨询。
一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）【整体命题思路】文本选自选修教材《学术论著专题研讨》第五单元第15课《电脑能有精神吗？》和第16课《认知之光》，属于信息类文本，体现了核心价值中的“科学认知”，体现“思维发展与提升”的学科素养，关联学习任务群“科学与文化论著研习”及“学术论著专题研讨”。
科学技术的发展和应用，全面而又深刻地影响着当代社会生活。
审视科技发展的内在逻辑，关注技术进步的社会意义，以及在科技带动的社会变革中涌现的各种哲学、伦理问题，用理性思考观照文明进程，是我们应该具有的文化视野和基本素养。
两篇文本都关注了当下科学前沿“人工智能”，但是观点截然相反，《电脑能有精神吗？》认为电脑的智能反应只是一种算法优势，电脑程序并不能代替人类的精神和意识；《认知之光》则与之针锋相对，认为技术的发展终将创造出堪与人脑匹敌的智能。
两篇文本放在一起，能更好地体现当下高考对现代文文本Ⅰ思辨性考查的侧重。
命题方向上，主要借鉴《人民教育》2023年8月刊发的李煜晖《2023年高考语文全国卷试题评析》一文和《语文建设》7月刊郑桂华《指向关键能力的语文纸笔测试探索实绩与改进可能——简析2023年高考语文四份全国试卷》一文里的相关理论，在以往信息类文本注重筛选信息，提炼概括，梳理论证思路的基础上，侧重“以语意信息为基础，视野延伸至写作手法和语言特色”，提升“质疑、反思等关键能力”。
高中语文专题教学实践研究(李煜晖)
学习要求
读书、提问、交流。 以此文为例， 探索总结适 合自己的单篇研究方法。 迁移： 用教师帯读所提供 的分析方法，依据文本， 自主分析另三篇。 提问交流，查阅文献， 自选角度，完成写作 提问交流，查阅文献， 自选角度，完成写作 提问交流，查阅文献， 自选角度，完成写作 查阅文献、自主探究
备注
无
12 月 3、 4、 5、 6， 每天交一篇单篇 鉴赏的电子稿。每 篇评论短文 800 字 左右。 12.6、7 择 优展示交流，并将 全部作品上网供互 相借鉴。
Textbook
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问题处置特征
①教师操控：教师操控或试图操控一切。 ②效率为先：关注时间成本并避免失控。 ③视野狭隘：着眼单课时进行问题处置。 ④方法机械：长期普遍使用同样的程序。 ⑤取向功利：视问题为手段，以答案为目标；重视知识获得，忽视思 维发展；关心成绩和评价，漠视价值和意义。
二、高中语文专题教学试图解决的问题
进行评价，并根据学生兴趣能力和完成状况等因素灵活调整教学内容和进度。
二、高中语文专题教学试图解决的问题
课程碎片化 教学灌输化 课堂同质性 评价单一性
这些课程内容的组织方法和教学方式大 同小异，对学生学习能力的培养力度差别不 大，其主要价值似乎就是通过开设一门又一 门的课程向学生传递语文学科的不同知识。 这种状态下，花样百出的语文课程已经逐渐 丧失了其应有的育人内涵，而逐渐变成仅仅
二、高中语文专题教学试图解决的问题
课程碎片化 教学灌输化 课堂同质性 评价单一性
把手段当目的 把结果当价值 把功利当信仰
三、高中语文专题教学的价值取向和实施策略
学习者是整体；学习者的官能是整体；学习对象既 信息包裹在它赖以依托的情境之中，对具体信息进 行意义建构时，须将其纳入整体情境之下。
李宇晖“课堂练习实效性的研究”阶段性报告 李宇晖
石南中学“课堂练习实效性的研究”阶段性报告石南中学李宇晖“课堂练习实效性的研究”这个课题，自申报到现在，已经进行了近一个学期。
在此期间，通过课题组成员的共同努力，我们收获了许多成功和喜悦。
学生和教师渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯。
同时在研究过程中也存在许多困惑和不足，遇到了一些困难和问题。
现汇报如下：一、课题研究的回顾(1)课题的提出提高教学质量是学校工作的一条主线，而在教学中，任何学科都离不开作业与练习。
学生课题练习即是课堂教学的一个重要环节，也是教学反馈的一种重要手段，还是检查教学质量、评价教学效果的重要依据。
近年来，我校课堂教学中存在一个重要的问题：课堂教学中练习环节，出现能说出知识点，却不能正确的做题，即会说不会做。
如何设置课堂练习题目,如何引导学生在积极的状态下有效练习,如何帮助学生在练习中受益,如何评价学生的练习,这些都是教师在教学中要注意的问题。
(2)课题的内容1、教师督促学生完成课堂练习实践与研究2、学生课堂练习自我批改的实践与研究3、课堂练习教师抽查批改的实践与研究二、研究过程课题研究由学校教务处具体负责，骨干教师引领，教研组长指导。
实施工分为三个阶段：第一阶段：准备阶段集思广益，交流探讨，征求意见。
查、分析、研究、制定课堂方案，安排部署具体研究实施工作。
第一步：教务处、教研组教师共同探讨，形成课堂有效练习方案的初稿。
第二步：学习初稿，征求意见。
利用教师例会时间，组织各教师学习初稿，鼓励教师提出建议，进行修改。
第三步：以教研组为单位，收集意见稿并整理，召开本组的教研会议，形成二稿。
第四步：课题组讨论，制定课堂练习现状调查表。
课题组由教导主任汪良义老师带领，共计11人。
第二阶段：实施阶段1.完善制度提供保障。
按照学校课题管理的要求，课题组建立了定期活动制度。
我校所制定的教科研成果奖励方案、青年教师、骨干教师培训计划等制度则进一步为课题组成员参与课题研究提供了保障。
问题处置与思维发展——基于学生核心素养的高中语文教学改进研究
研究问题处置与思维发展———基于学生核心素养的高中语文教学改进研究文/李煜晖李煜晖北京师范大学第二附属中学教学主任，语文高级教师。
摘要：在以核心素养为纲的新一轮高中课程标准修订中，“思维发展与提升”被确定为语文学科核心素养之一。
思维发展离不开问题，问题是思维的目标、动力，也是思维的产物。
教师在课堂教学活动中的问题处置行为及其价值取向会对学生的思维发展产生影响。
本研究以北京市A高中语文课堂教学实录及相关教师和学生为研究对象，采取课堂观察法、问卷调查法和访谈法，从实践层面考察了当前教师问题处置的流程、特征、价值取向及其成因。
研究发现，问题处置存在教师操控、效率为先、视野狭隘、方法机械、取向功利等问题，对学生独立思考能力、批判性思维和创造性思维的发展产生了消极影响。
这些现象的产生不仅与教师个人的专业素养有关，更与当前语文课程设置和课堂教学评价方式密切相关。
关键词：高中语文；问题；问题处置；批判性思维；创造性思维950问题处置与思维发展一、研究问题的提出语言是思维的载体，母语教学承担着促进人思维发展的重要使命。
本轮高中语文课程标准修订中，“思维发展与提升”被明确为语文核心素养之一。
问题是思维的产物，也为思维提供了目标和动力。
在教学活动中，师生根据不同的学习目标和内容，对特定的学科问题进行发现、探究和解决，是内化学科思想方法的过程，也是通过学科学习促进思维能力发展和思维品质提升的过程。
因此，围绕问题开展的语文教学活动一直是学界研究的热点。
文献调查发现相关研究存在三种倾向。
第一，欠缺对问题如何影响学生思维发展的揭示。
第二，欠缺对问题处置过程的系统审视，往往针对问题发现、提出、解决过程中某一环节开展研究，忽视了问题处置过程在促进学生发展方面的综合作用。
第三，从课堂教学层面和教师个人素质层面揭示弊端和探究原因，忽视语文课程设置和教师评价导向对教学活动的影响。
思维发展是内隐的结果，达成这样的结果需符合思维发展自身的规律；教学活动是外显的行为，通过对外显行为的观察、测量和分析，可以判断该行为是否符合思维发展的规律，对思维发展产生何种影响。
高中语文教学方法研究实践报告
《高中语文教学方法研究实践报告》摘要：附《虞美人》教学设计教学目标、知识与能力了李煜与其创作，探究法教学准备多媒体课件教学课教学程、歌曲《虞美人》导入，、依照词韵律特尝试填词《虞美人》或《菩萨蛮》、《长相思》《忆江南》等高语教学方法研究实践报告、分析《虞美人》是高二年级选修教材诗歌鉴赏单元目也是古诗词具有代表性名名作者李煜人及其创作对宋词影响是极其巨而《虞美人》词幅虽然短但其思想容、表现手法和优美语言都具有强烈艺术感染力二、设计目单元其他诗词学习基础上次课堂设计突出以学生主体、教师引导教学思路、加诵力通准音、懂、出情、出美四步骤由浅入深逐渐透词深入到词作思想容和蕴境采取集体朗、人配乐诵等方式让学生反复体会“诗遍、其义现”诗词传统学习方法、开展合作探究通组组合围绕品味关键词、欣赏名句、体味情感几问题相交流探讨并终派代表发言完成对诗歌鉴赏3、开展对比体会作者主题不表现手法和情感进而扩展课堂容量进步激发学生渴望知领域知欲、仿写练笔对高二学生讲已具备了定诗歌学习知识学以致用尝试填词对其古化底蕴提升作能力培养等方面都有重要作用三、设计反思上完《虞美人》感到有成功处就是诗歌教学朗诵、吟诵是非常重要和有效教学容和教学手段学生当堂就能完成识记和背诵要对比对增添课堂容量是有处只是主探究部分花费较长使得这环节有些急迫和仓促不足处是课词作仿写是很教学方法但是由平缺少这方面训练作业检只有别学生能完成这教学任四、附《虞美人》教学设计教学目标、知识与能力了李煜与其创作、程与方法反复诵吟咏诗词体味境与音韵美3、情感与价值观理词人怀念故国感情感悟作者历尽繁华与屈辱纯真、率直、然情感流露教学重反复诵整体感知基础上体会词作凄凉悲壮、寄情深远风格教学难总结声韵规律基础上尝试填词教学方法诵法探究法教学准备多媒体课件教学课教学程、歌曲《虞美人》导入二、整体感知、词牌《虞美人》历楚汉相争西楚霸王兵败乌江人钦佩美人虞姬节烈可嘉创作词曲启发学生感受李煜用虞美人作词牌用——奠定凄凉悲婉感情基调、学生诵教师拨（）准音要得准句清音正腔圆语调控制得体（）懂要声见人物语气见事态语调见变通（3）出情词作含情句句融情洋溢着词人浓烈情感要以己情与作者情共振、共鸣（）出美吟诵诗词要出形象美、形式美、韵律美、情趣美3、提问（）根据平积累和课前预习你首词出了什么？你认作者要表达什么？他通什么方式表达出？（）你目前了到李煜是什么样人？、知人论世李景李煜父无论身世、性格还是创作对李煜有直接影响但他人又不想履行当皇帝职责见另兄弟景达很像父亲嗣位前执要出让皇位酿成了己长子弘冀毒杀叔父事件而李煜从接受父亲、臣对他潜移默化目睹了宫廷变故他怕招祸有躲避政事以娱几哥哥相继亡故才做了君主5、置身诗境问题探究（）春花秋月是美景李煜什么要追问“何了”？拨从李煜身份变化入手由君王变成了阶下囚美景对他而言已没有义年春花如期开放岁又岁高悬碧空明月只不味着他囚徒生活无限延续罢了明月依旧而己失由和往西美切是美景写哀情（）提问前六句哪是关键两条线是什么三次诘问是什么？拨“改”改了朱颜、地位、心情；两条线是亘古不变（物事）是人生无常（人非）；三次诘问问天、问人、问己（3）名句赏析李煜用“江春水向东流”比喻他愁那么他是什么而愁？请结合全词容和李煜身世分析拨“东流”有可能是双关可能是泛指水流向东也或者是指水流向东南方向南唐故都金陵（南京）该词是李煜汴京被拘禁写他看不到长江长江成他怀念故国部分词人亡国痛而愁作帝王不能保住国悔责沦阶下囚痛苦对由尊严和安逸生活留恋人生前途绝望心灰冷……亡国君所特有感情比普通人愁更丰富更深远（）王国维曾说“尼采谓‘切学余爱以血者’主词真所谓以血者也”系作者与词作容谈谈你对这种评价理（5）以情入境设想己就是李煜饱含感情地诵词作三、课堂拓展、对比李煜《浪淘沙》、依照词韵律特尝试填词《虞美人》或《菩萨蛮》、《长相思》《忆江南》等3、唱词进步体会词作音韵美四、课堂结李煜没有用他韬武略照耀帝王史但以他才华照耀了学史司马迁说“屈原放逐乃成离骚；左丘失明厥有国语”我们也可以说李煜亡国乃成词宗可谓“憎命达”“国不幸诗幸”五、作业布置、继续填词《虞美人》或将这首词改写成优美散、熟练诵准确默写《虞美人》板设计课件展示国思失国悲亡国恨朱颜流落天涯兼风吹雨打改地位国君沦阶下囚心情尊荣显贵到忍辱蒙羞愁江山易主物是人非春水（化抽象形象）。
关于高中语文教学有效性的实践研究
关于高中语文教学有效性的实践研究高中语文教学是培养学生语言表达和思维能力的重要环节，但在实际教学中，我们常常发现学生对语文学习缺乏兴趣，学习效果不佳的问题。
为了解决这一问题，我们进行了一项关于高中语文教学有效性的实践研究。
我们认为培养学生对语文学习的兴趣是提高教学有效性的重要方面。
在教学过程中，我们注重激发学生的学习兴趣。
我们通过设计富有趣味性的教学内容，引发学生的兴趣和好奇心。
在讲授古文时，我们结合生动有趣的故事情节和形象的对比，使学生在快乐的氛围中学习，增加了学习的主动性和积极性。
我们注重培养学生的语文思维能力。
语文学习不仅仅是记忆词汇和背诵文章，更重要的是培养学生的思维能力。
在教学中，我们注重培养学生的阅读、理解和分析能力。
我们采用了多种授课方式，如小组合作、讨论和互动讲解等，来激发学生的思维能力，提高他们的思辨和分析能力。
在课堂上，我们注重培养学生的独立思考能力，引导他们提出问题、发现问题，并解决问题。
我们注重培养学生的实际运用能力。
语文学习的最终目的是为了学生能够运用所学知识进行实际应用。
在教学中，我们注重培养学生的应用能力。
我们通过课外阅读、作文和辩论等活动，帮助学生将所学的知识运用到实际生活中。
在写作教学中，我们会引导学生进行实际写作练习，如写日记、写文章等，从而提高他们的写作能力和表达能力。
我们注重与学生的情感教育。
语文学习是一个情感与思维相结合的过程，我们注重培养学生的情感教育。
我们在教学过程中，注重培养学生的情感体验和情感表达能力。
我们通过朗诵诗歌、演讲比赛等活动，让学生感受到语文的美丽和力量，培养他们对语文的情感认同和热爱。
通过以上实践研究，我们发现这种关于高中语文教学有效性的实践探索取得了一定的效果。
学生的学习兴趣得到了激发，学习效果也有了显著提高。
但我们也要意识到，语文教学是一个复杂的过程，需要教师和学生的共同努力。
未来，我们还需要进一步探索和研究，以不断提高高中语文教学的有效性。
李煜晖说理与思辨：议论性文章写作教学价值与内容新探
李煜晖说理与思辨：议论性文章写作教学价值与内容新探说理与思辨：议论性文章写作教学价值与内容新探李煜晖【摘要】议论性文章指以论证某种主张或做出判断以使他人信服为主要写作目的的作品，议论性文章写作是中学语文教学的重要内容。
长期以来，人们关注议论性文章外在的体式特征，聚焦学生习作中表面和局部问题的解决策略，导致形式训练之风大行其道。
站在语文教育究竟要培养什么样的人的高度，思考议论性文章写作对青少年成长的特殊意义，以“说理”与“思辨”重新定位议论性文章写作教学的价值与内容，在理论建设和实践策略上对新时期中学语文议论性文章写作教学具有重要参考价值和推动作用。
【关键词】中学语文议论性文章写作说理思辨叶圣陶曾对语文教学涉及的文章类型进行过简明扼要的划分：一种是作者自己不说话的文章; 一种是作者自己说话的文章。
前者普遍叫作记叙文，后者普遍叫作论说文。
［1］论说文又可细分为说明事物和事理的说明文和评论事物或发表主张的议论文。
在实际教学中，由于种种历史原因或现实考虑，议论文往往被简单理解为一种用于应试训练的文体。
鉴于此，《普通高中语文课程标准（2017年版）》淡化了对文章体例和语言形式等方面的要求，从鼓励学生自由表达出发，把语文课程内容亦即18个学习任务群所涉及的诸如读书报告、调查报告、时事评论、学术论文等以“论证某种主张或做出判断以使他人信服”［2］为主要写作目的的学生作品统称为“议论性文章”。
本文采用这一概念，正是对论述对象的实质加以强调。
总体而言，包括应试作文在内的议论性文章写作是中学语文教学的重点和难点。
进入21世纪以来，相关研究成果不可胜数, 以提高学生应试成绩为卖点的教辅书更是名目繁多、层出不穷，但真正经得起实践检验且具有推广价值的成果很少。
之所以造成这种情况，归根结底在于人们对议论性文章写作的认识有正误深浅之分，对育人立意的把握有高下优劣之别。
议论性文章写作是写作教学的重要内容，写作教学又是语文教育的组成部分，如果我们不能站在“语文教育究竟要培养什么样的人”这一“大问”之下，去思考议论性文章写作对青少年成长的价值，明辨其独特的文体功能，并厘定与之相适应的教学内容，而只从应对考试出发，就极容易在观念和行动上陷入每况愈下的境地。
关于高中语文教学有效性的实践研究
关于高中语文教学有效性的实践研究高中语文教学是培养学生综合素质和提高人文素养的重要途径，对于学生的思维能力、文学素养和语言表达能力具有重要意义。
当前高中语文教学在实际中存在一些问题，如教学内容过于枯燥，缺乏趣味性；学生对语文学习的兴趣不高，学习动力不足；教学方式单一，缺乏灵活性等等。
针对这些问题，本文将通过实践研究，探讨高中语文教学的有效性，并提出相应的解决方案。
一、调动学生学习语文的积极性高中阶段的学生正处于人生发展的关键期，他们的兴趣广泛，求知欲强，因此如何调动他们学习语文的积极性显得尤为重要。
为了提高高中生对语文学习的兴趣，教师可以采取以下几种方式：1. 创设语文学习的情境语言文字是载体，情境是内容。
在高中语文教学中，教师可以通过设置生活化的情境，让学生在实践中学习语文知识，激发他们的学习兴趣。
在教学《红楼梦》时，可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身感受到小说中人物的心理矛盾和人生困惑，这样不仅能增加学生的学习兴趣，还能提高他们的情感体验和情感认知。
2. 利用多媒体辅助教学当前多媒体技术已经成为现代教育的重要手段，教师可以通过多媒体、网络等手段，将类似名人演讲、影视片段、文学作品导读等作为教学资源，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，从而提高学生对语文学习的兴趣。
3. 组织语文知识竞赛通过组织各类语文知识竞赛（如朗诵比赛、作文比赛、文学知识竞赛等），可以激发学生对语文学习的兴趣，培养学生自主学习的能力和积极参与的意识。
二、采用多元化的教学方式高中语文教学内容繁杂，形式多样，因此需要采用多元化的教学方式，在激发学生学习兴趣的提高语文教学的效果。
1. 启发式教学启发式教学是一种以学生为主体的教学模式，教师通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，引导他们主动地探究和解决问题。
在语文教学中，教师可以采用启发式教学的方式，引导学生开展独立思考和自主学习，从而提高学生的学习兴趣和语文素养。
2. 合作学习合作学习是指学生之间相互协作，共同完成学习任务的一种学习方式，它能够促进学生之间的交流和互动，培养学生的合作意识和团队精神。
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2.何谓“专题教学”？
高中语文专题教学是围绕“专题”而不是围绕文本开展的教学，是 一种对高中生语文学科学习内容、学习资源、学习方式和学习评价进行 深度整合和系统设计的教学形态。 专题可以是预设的，也可以是生成的；可以是教师提出的，也可以 是师生探究得出的；可以是单一、具体的，也可以是复合式、套嵌式、 可分解、可选择的。
——钟启泉：《基于核心素养的课程开发：机遇与挑战》
二、高中语文专题教学试图解决的问题
课程碎片化 教学灌输化 课堂同质性 评价单一性
张掌然：《问题的哲学研究》 李煜晖：《问题处置与思维发展》
问题处置程序
Q:question; A:answer Exptert
Textbook
T
Q
提问式
A
S
问题处置特征
当下，教师作为知识权威的 形象不断在消解、坍塌，学
兴趣衰减
生思考的动力、投入的激情
记得新世纪之初，在启动高中
从何而来，便成为老师不得 课程改革时曾经在全国做过一个调
不面对的问题。
查，请高中学生列出最喜欢的排在
理念滞后
前四位的学科，其中没有语文。十 几年过去了，高中语文教学类似的
尴尬和无奈应该从根本性地改变了，
①教师操控：教师操控或试图操控一切。 ②效率为先：关注时间成本并避免失控。 ③视野狭隘：着眼单课时进行问题处置。 ④方法机械：长期普遍使用同样的程序。 ⑤取向功利：视问题为手段，以答案为目标；重视知识获得，忽视思 维发展；关心成绩和评价，漠视价值和意义。
二、高中语文专题教学试图解决的问题
课程碎片化 教学灌输化 课堂同质性 评价单一性
整体学习
以任务为驱动，通过高质量和恰当时机的任务，使学习者明 确目标和方向，维持兴趣和热情，迎接困难和挑战，获得体 验和反省，形成成果和痕迹。
任务学习
价值 取向
专题 教学
立足于学生内在的思维发展，通过典型学习内容的选取、 问题处置方式的转变，在不断探求事物背后的本质和规 律过程中提升思维品质和思维能力。
深度学习
尊重学生个性差异，保障学习者的民主权利：有提出自己真 实问题的权利，充分表达自己的不同意见机会，选择感兴趣 的学习内容，采取适合自己的学习方法，根据自身水平调整 学习进度，用擅长的方式展示学习结果，得到教师个性化的 指导，得到不同主体、不同视角的评价。
个性学习
策略1. 做好整体设计：从课时观走向课程观
语文课上忙着做数学题、物理作业
的场面也应该减少多多了。
二、高中语文专题教学试图解决的问题
课程碎片化 教学灌输化 课堂同质性 评价单一性
把手段当目的 把结果当价值 把功利当信仰
三、高中语文专题教学的价值取向和实施策略
学习者是整体；学习者的官能是整体；学习对象既 信息包裹在它赖以依托的情境之中，对具体信息进 行意义建构时，须将其纳入整体情境之下。
课程规划：课程周期—课段规划—课时计划 课程目标：单元目标—课段目标—课时目标 教学方略：课堂教学—个性指导——自主学习 评价方案：目的＋主体＋形式＋渠道＋策略
——李煜晖《高中语文专题教学简案》
任务纵深式设计模式
语言目标
阅读鉴赏：熟练运用工具书和网络 搜索识记鲁迅作品和相关文献中的生 僻字词。分析鉴赏鲁迅作品中常见的 修辞手法和表现手法，如比喻、拟人、 反语、反问、双关、对仗、白描、复 沓、对比、象征等，准确理解语言背 后的思想情感，评价其表达效果。在 整体感知的基础上，鉴赏鲁迅作品篇 章结构的匠心。在默读、朗读中感受 鲁迅作品忧愤深广、沉郁警拔的语言 风格。
高中语文专题教学实践研究
北师大二附中 李煜晖
内容提要
一、高中语文专题教学的兴起与概念辨析 二、高中语文专题教学试图解决的问题 三、高中语文专题教学的价值取向和实施策略 附：展望与思考
一、高中语文专题教学的兴起与概念辨析
高中语文专题教学是一线老师依据自己的教育直 觉对现实问题的直接回应，是在困惑与迷茫的教育 场域中所展开的积极突围，也是对自我教学经验的 否定与超越。
——郑国民、李煜晖《来自实践的智慧：高中语文专题教学》
1.何谓“专题”？
专题即问题：具有语文学科研究价值的“特定的问题”。 专题即主题：在一定情境下，课内外学习资源聚合与辐射的依据。 专题即任务：学生语文学习活动所聚焦的任务。 专题即项目：从某一视角（方面）或按照某一程序解读作家作品的教学工程。
备课 授课
师生倦怠
学生从小学到初中，上了九年 语文课，到了高中阶段大多还沿袭 同样的套路学习每篇课文，依然是 反反复复的字词句篇。面对每篇课 文、每节课，还没有等老师开口， 学生大多都非常清楚老师要求学什 么、做什么，因而造成教师疲劳、 学生厌倦的状态。
在各种教学参考书、网上
资料都随时随地唾手可得的
3.专题教学的操作方式？
教师本着系统思考的原则，拟定专题教学的目标，以具体文本为起点，设 计课程与教学整体方案。 学生以阅读中的真实问题为出发点，整合课内外教学资源，围绕专题开展 研读，在完成任务的过程中形成专题学习成果。 教师采取适当的教学策略对学习内容、方法进行指导，对学习态度和成果 进行评价，并根据学生兴趣能力和完成状况等因素灵活调整教学内容和进度。
教师乐此不疲地进行零打碎敲、蜻蜓点水 式的知识学习和技能训练，而学生往往得到的 是单一而破碎的、浅层的、有确定答案的但很 难建立关联的内容。当面对复杂的、深入的、 没有确定性答案也似乎很难找到唯一路径的问 题，学生大多茫然和无奈，往往出现无从下手 或束手无策的状态。
——郑国民、李煜晖《来自实践的智慧：高中语文专题教学》
二、高中语文专题教学试图解决的问题
课程碎片化 教学灌输化 课堂同质性 评价单一性
这些课程内容的组织方法和教学方式大 同小异，对学生学习能力的培养力度差别不 大，其主要价值似乎就是通过开设一门又一 门的课程向学生传递语文学科的不同知识。 这种状态下，花样百出的语文课程已经逐渐 丧失了其应有的育人内涵，而逐渐变成仅仅 作为某一门类知识载体的“课程碎片”。