10 浅谈初中思想品德学科素养的培养(江钻娣)

浅谈初中思想品德学科素养的培养

广州市花都区新华云山中学江钻娣

倡导素质教育已经有二十多年了，教育教学也不断进行改革，新课程各学科课程标准都把学科教学的目标定位于“培养基本的学科素养”，培养学生形成学科的基本素养是素质教育的核心，培养学生的思想品德学科素养是当前教育改革的必然要求。

初中的思想品德，原来叫做初中思想政治，现在改为思想品德，很明显，该课程增加了品德教育的内容，特别是道德方面的内容。与其他学科相比，思想品德学科素养除了指学生在思想品德课程的学习过程中，形成了思想品德学科的基础知识、掌握思想品德学科相关的基本技能以及综合运用所学知识分析解决社会问题和生活问题的能力外，更重要的是促进学生形成思想品德学科应有的情感态度价值观如：形成良好的思想品德，树立责任意识和积极向上的生活态度等。

那么，我们该如何培养学生的思想品德学科素养呢？

首先，是教师要转变教育观念，提高自身素养。

作为教师，职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力，在于让学生感受到如何做人，如何求学新知，如

何发现问题、解决问题。作为教师，要热爱教育教学工作，在实践中不断学习，与时俱进，通过参加培训课、教学教育等，充实自己的专业知识，并注重其他

相关知识的学习，完善自身的知识结构，提高自身的知识素养。同时教师应具

备良好的道德素养，并能以自己优秀的人格魅力去感染学生，帮助学生健康成长，全面发展。

其次，是在课堂教学中提高学生的学科素养。

传统的课堂教学注重知识的传授，新课标要求课堂教学实现知识、技能、情感态度价值观三维目标。在基础知识的传授上，不要将课本的内容作为教条要求学生死记硬背，对于基本概念、基本原理、基本结论、基本观点等基础知识的教学，要提供给学生尽可能多的感性素材，把观点讲清讲透，同时引导学生准确运用政治学科术语。我们平时经常说教育获取知识，知识改变命运，但决定一个人命运、财富的决不只有知识，而应当是知识、能力和品格共同作用的结果。因此，教学过程绝不仅仅是传授知识的过程，而且还是加强德育、心理教育和品格教育，

从而培养一个人的综合能力的过程。那么，关于能力与品格的培养如何在思想品德课堂上达成呢？尤其是面对如此众多的学生，在有限的课堂时间教导道德品质难度很高。教师在教学中要转变教学理念，相信学生，引导学生有效参与，倡导自主、探究、合作的学习方式。

在教学方法上，通过活动设计和情境创设，让学生积极参与活动体验，发挥学生在教学活动中的主体作用，突出学生在教学活动中的主动性。如果我们在教学过程中有意识地帮助学生去体验人生中面对种种可能遇到的经历所需要的能力，诸如竞争精神、合作能力等，创设一些学生喜欢的情景模式，让学生在尝试与体验中完善自己的人格，提高多种能力，这样学生塑造自我的动力也会越发充足。

第三，是在通过课外多种活动提高学生的学科素养。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。小学以生动活泼的课内外教育教学活动为主，中学要加强社会实践环节。”把有关教学内容实践化，是一种有效的教育教学方式。在实践中，学生亲自操作，有利于学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，增强学生的情感体验，提高学生的自我教育和行为实践能力。我们可以通过形式多样的课外活动对学生进行教育：如可以开展辩论赛活动，从而培养学生的思辨能力、语言表达能力；到敬老院帮助老人，培养学生的关爱社会、孝亲敬长的情感，让学生学会关心他人、助人为乐；参观爱国主义教育基地，培养学生的热爱国家、热爱中国共产党的情感，认识自己的社会责任，立志报效中国；组织社会调查、捐款、法制宣传等等活动提高学生社会适应能力等等，通过形式多样的活动培养学生思想品德学科素养。

第四，完善学科学业评价体系，促进学生学科素养的形成。

目前的思想品德评价仍然以纸笔测验为主，纸笔测验可以在一定程度上考察学生的学科学习的知识和能力水平，但对过程与方法、情感态度价值观的学习目标达成却很难进行直接的测量。课程标准在评价建议中明确指出，学业评价标准要促进学生的全面发展，评价主体要多元，要把定量评价与定性评价，终结性评价与过程性评价有机结合起来，突出评价的过程性。因此教师对学生的学习评价应通过多种渠道、采取多种方式进行。如在评价方式上，可采用教师观察、描述

性语言、项目评价、谈话、成长记录、考试（包括纸笔测试、口头测试等）等形式，以使学生有“足够的机会展示他们的成绩”。在评价主体上，可以是教师评价、学生自评、小组合作评价、家长评价等形式，以尽量给学生一个恰如其分的、全面公正的评价，鼓励学生的自信心。在评价尺度上，应重视学生的发展程度，根据学生的不同层次，设计不同的评价目标，以使我们对学生的评价真正成为每一个学生充分发展的有效手段。