第六章 师幼关系与互动说课材料
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师幼互动是形成师幼关系的前提和基础。
（二）师幼交往的性质：“我与你”的人际交往关系
而不是“我与它”的关系。即是平等的社会成员关系，集 中体现为对话关系。“对话不仅仅指二者之间的语言的谈话， 而且指双方的‘敞开’和‘接纳’，是对‘双方’的倾听， 指双方的交互性和精神的互相乘领。”
对话的目的不是要获得某种已知的确定知识，而是期望发 现新的事物、新的想法，指向未知的领域，寻求新的意义。
可见，同样是低敏感性的反馈行为，教师的有意性和 支配性更强。
2、互动的性质
幼儿发起的积极行为都显著多于教师，而教师发起的
消极行为显著多于幼儿。从总体来看，教师和幼儿 的反馈行为性质均以中性为最多，积极反馈次之 。
但教师的反馈行为，性质比较复杂：对幼儿展示活动 结果、寻求指导和帮助、寻求关注和抚慰和表白等 行为，教师的积极反馈更多，表明教师对这些给予 帮助和征询评价的行为更能接受。而对幼儿表述客 观现象、告状和请求或征询许可等行为，教师的反 馈更多是消极的，表现出教师对幼儿一些自发性行 为和愿望的不认可。同时，对告状、发表个人见解 等行为，教师在相当多的时候是不给予幼儿任何反 馈的。
给你治”
（六）互动行为的性质：引发行为 1、积极：在教师或幼儿引发的互动行为中，表现出 明显的亲和,友好,喜爱等正向情感特征。 2、消极：在教师或幼儿引发的互动行为中，存在明 显的不满,厌恶,恼怒等负向情感特征 3、中性：在互动行为中，不带有明显的感情色彩。
（七）互动行为的性质：反馈行为 1、积极 2、消极 3、中性 4、无反应
而且，无论是测试性问题还是交流性问题，其 内容指向多为认知的结果，针对学科性知识结果的提 问，远比针对过程的提问次数多。
（八）师幼互动中的交互作用问题
1、教师对幼儿的影响
在不同的活动中，师幼关系的表现不同；在 不同的师幼关系中，教师对幼儿的影响不同。
2、幼儿对教师的影响
幼儿的表现在一定程度上影响着教师对幼儿 的情感、态度、要求，影响着教师的教育行为 以及教师与幼儿的关系。
三、师幼互动的现状：已有的一般研究结论
（一）互动的发起
研究表明，将近3/4的师幼互动是由教师发起， 仅1/4多一点的师幼互动是由幼儿主动发起。
就幼儿发起的师幼互动而言，小、中、大班幼儿 发起的师幼互动分别为：49.8% 、27.6%、22.6%。
说明，小班幼儿更需要寻求教师的关注和指导， 而中、大班幼儿相对更为独立，对教师的依赖程度较 小。同时也说明幼儿大致习得了老师的反映的方式。
3、互动的内容：信息交换多于直接的情 感交流
二者的比例是89.9% 与10.1%。而且，在少量 的情感交际行为中，教师的正向评价以及表 达积极的情感和表达消极的情感，等直接表 达自己情感的行为远比关注幼儿的情感状态 （对幼儿情感状态的关注、接受幼儿的情感 表露、拒绝幼儿的情感表露）的多。即，教 师倾向于向幼儿表达自己的情感态度，但对 幼儿的情感情绪关注不够。
（二）互Baidu Nhomakorabea的过程
1、师幼对对方行为的敏威性
（1）无论是在大班、中班还是在小班，教师对幼儿发 起互动行为的敏感性程度均相对较低。幼儿对教师的 各种行为和互动信号更为敏感和在乎，并做出相应的 反馈。
（2）教师对幼儿发起互动行为产生低敏感性的原因主 要有三种，一是没有注意或不知道；二是知道了但故 意不反应；三是知道和注意到了但没有理会和反应。 而幼儿的低敏感性主要是因为没听见或不知如何反应 或不敢做反应(如老师批评时）。
四、师幼互动中常见问题分析
（一）互动的质量低
研究表明，在集体教学活动中，教师有一半以上 的交际行为是用来提出问题和提出要求的。其中，测 试性问题占了所有诱导性问题的71.1%，而真实交流 性问题只占28.9%，说明师幼交际过程中，教师的提 问多数是用来检测幼儿对已学知识和规则的掌握情况， 真正意义上的讨论和协商不多。
(三)师幼互动的载体
师幼的引发行为或反馈行为，既可能表现 为言语行为，也可能表现为非言语行为。
言语：师幼互动的主要载体(工具) 体态语：动作,眼神,表情等
（四）教师引发的师幼互动主题
1、约束纪律，如“不许拉女孩的小辫子” 2、指导活动，如：“看，象老师这样叠衣服” 3、照顾生活，如，帮幼儿把纽扣扣好 4、抚慰情绪：如，“摔疼了，是不是？摔在哪儿了，老师帮你
第六章 师幼关系与师幼互动 一、导言：幼儿真的“无忧无虑”、“幸福”吗？
1、屡次三番地喝水：孩子到底有怎样的心态？ 2、咬衣角、吮手指：孩子这些动作的背后隐藏了什么？ 3、“我的老家在山西”：孩子到底想说什么？ 4、“老师为什么不让我回答：鳄鱼只能看见黑色和白色” 5、用手我握住大便、并大哭不止的孩子：为什么会有如此过 激的反应？ 6、“杜鹃鸟妈妈还会回来吗？”
揉一揉。” 5、提问：“告诉老师，昨天我们讲的故事里，大象有几个朋友
呀？” 6、让幼儿帮助做事：如“欢欢，帮我拿拖把” 7、共同游戏：“老师想去公园，可以坐你的车吗？” 8、表达情感：“我看见你就烦” 9、询问：如“周末干什么啦？”
（五）幼儿引发的师幼互动主题
1、寻求指导和帮助：“老师，我的鞋带解不开了” 2、告状：“老师，强强踢我的椅子” 3、表述情况：“老师，我刚才看到地上有很多死去的蚯蚓” 4、请求：“老师，我想玩积木游戏” 5、发表见解：“我知道鳄鱼只看见黑色和白色” 6、寻求关注与安慰：龙龙被椅子绊倒而看着老师大哭。 7、询问：“老师，我们什么时候做寿司呀？” 8、帮助老师做事：“老师，我帮你浇花吧。” 9、与老师共同游戏：“老师，今天我是医生，你病了，我可以
结论：幼儿的生活应该是一种现时的民主生活、应该是一种对话 式的教育生活、应该是一种幸福的生活，而现实决不是如此。 教师与幼儿互动的质量是影响幼儿生活质量的最为重要的因 素。
二、师幼关系与师幼互动的解说
（一）定义
师幼关系是老师与幼儿之间在教育过程中形成的相互影响、 相互作用的关系
师幼互动（teacher-child interaction ）：指幼儿教师与幼 儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于 幼儿一日生活的各个环节。幼儿园的各项教育活动都是教师 与幼儿互动的过程。
（二）师幼交往的性质：“我与你”的人际交往关系
而不是“我与它”的关系。即是平等的社会成员关系，集 中体现为对话关系。“对话不仅仅指二者之间的语言的谈话， 而且指双方的‘敞开’和‘接纳’，是对‘双方’的倾听， 指双方的交互性和精神的互相乘领。”
对话的目的不是要获得某种已知的确定知识，而是期望发 现新的事物、新的想法，指向未知的领域，寻求新的意义。
可见，同样是低敏感性的反馈行为，教师的有意性和 支配性更强。
2、互动的性质
幼儿发起的积极行为都显著多于教师，而教师发起的
消极行为显著多于幼儿。从总体来看，教师和幼儿 的反馈行为性质均以中性为最多，积极反馈次之 。
但教师的反馈行为，性质比较复杂：对幼儿展示活动 结果、寻求指导和帮助、寻求关注和抚慰和表白等 行为，教师的积极反馈更多，表明教师对这些给予 帮助和征询评价的行为更能接受。而对幼儿表述客 观现象、告状和请求或征询许可等行为，教师的反 馈更多是消极的，表现出教师对幼儿一些自发性行 为和愿望的不认可。同时，对告状、发表个人见解 等行为，教师在相当多的时候是不给予幼儿任何反 馈的。
给你治”
（六）互动行为的性质：引发行为 1、积极：在教师或幼儿引发的互动行为中，表现出 明显的亲和,友好,喜爱等正向情感特征。 2、消极：在教师或幼儿引发的互动行为中，存在明 显的不满,厌恶,恼怒等负向情感特征 3、中性：在互动行为中，不带有明显的感情色彩。
（七）互动行为的性质：反馈行为 1、积极 2、消极 3、中性 4、无反应
而且，无论是测试性问题还是交流性问题，其 内容指向多为认知的结果，针对学科性知识结果的提 问，远比针对过程的提问次数多。
（八）师幼互动中的交互作用问题
1、教师对幼儿的影响
在不同的活动中，师幼关系的表现不同；在 不同的师幼关系中，教师对幼儿的影响不同。
2、幼儿对教师的影响
幼儿的表现在一定程度上影响着教师对幼儿 的情感、态度、要求，影响着教师的教育行为 以及教师与幼儿的关系。
三、师幼互动的现状：已有的一般研究结论
（一）互动的发起
研究表明，将近3/4的师幼互动是由教师发起， 仅1/4多一点的师幼互动是由幼儿主动发起。
就幼儿发起的师幼互动而言，小、中、大班幼儿 发起的师幼互动分别为：49.8% 、27.6%、22.6%。
说明，小班幼儿更需要寻求教师的关注和指导， 而中、大班幼儿相对更为独立，对教师的依赖程度较 小。同时也说明幼儿大致习得了老师的反映的方式。
3、互动的内容：信息交换多于直接的情 感交流
二者的比例是89.9% 与10.1%。而且，在少量 的情感交际行为中，教师的正向评价以及表 达积极的情感和表达消极的情感，等直接表 达自己情感的行为远比关注幼儿的情感状态 （对幼儿情感状态的关注、接受幼儿的情感 表露、拒绝幼儿的情感表露）的多。即，教 师倾向于向幼儿表达自己的情感态度，但对 幼儿的情感情绪关注不够。
（二）互Baidu Nhomakorabea的过程
1、师幼对对方行为的敏威性
（1）无论是在大班、中班还是在小班，教师对幼儿发 起互动行为的敏感性程度均相对较低。幼儿对教师的 各种行为和互动信号更为敏感和在乎，并做出相应的 反馈。
（2）教师对幼儿发起互动行为产生低敏感性的原因主 要有三种，一是没有注意或不知道；二是知道了但故 意不反应；三是知道和注意到了但没有理会和反应。 而幼儿的低敏感性主要是因为没听见或不知如何反应 或不敢做反应(如老师批评时）。
四、师幼互动中常见问题分析
（一）互动的质量低
研究表明，在集体教学活动中，教师有一半以上 的交际行为是用来提出问题和提出要求的。其中，测 试性问题占了所有诱导性问题的71.1%，而真实交流 性问题只占28.9%，说明师幼交际过程中，教师的提 问多数是用来检测幼儿对已学知识和规则的掌握情况， 真正意义上的讨论和协商不多。
(三)师幼互动的载体
师幼的引发行为或反馈行为，既可能表现 为言语行为，也可能表现为非言语行为。
言语：师幼互动的主要载体(工具) 体态语：动作,眼神,表情等
（四）教师引发的师幼互动主题
1、约束纪律，如“不许拉女孩的小辫子” 2、指导活动，如：“看，象老师这样叠衣服” 3、照顾生活，如，帮幼儿把纽扣扣好 4、抚慰情绪：如，“摔疼了，是不是？摔在哪儿了，老师帮你
第六章 师幼关系与师幼互动 一、导言：幼儿真的“无忧无虑”、“幸福”吗？
1、屡次三番地喝水：孩子到底有怎样的心态？ 2、咬衣角、吮手指：孩子这些动作的背后隐藏了什么？ 3、“我的老家在山西”：孩子到底想说什么？ 4、“老师为什么不让我回答：鳄鱼只能看见黑色和白色” 5、用手我握住大便、并大哭不止的孩子：为什么会有如此过 激的反应？ 6、“杜鹃鸟妈妈还会回来吗？”
揉一揉。” 5、提问：“告诉老师，昨天我们讲的故事里，大象有几个朋友
呀？” 6、让幼儿帮助做事：如“欢欢，帮我拿拖把” 7、共同游戏：“老师想去公园，可以坐你的车吗？” 8、表达情感：“我看见你就烦” 9、询问：如“周末干什么啦？”
（五）幼儿引发的师幼互动主题
1、寻求指导和帮助：“老师，我的鞋带解不开了” 2、告状：“老师，强强踢我的椅子” 3、表述情况：“老师，我刚才看到地上有很多死去的蚯蚓” 4、请求：“老师，我想玩积木游戏” 5、发表见解：“我知道鳄鱼只看见黑色和白色” 6、寻求关注与安慰：龙龙被椅子绊倒而看着老师大哭。 7、询问：“老师，我们什么时候做寿司呀？” 8、帮助老师做事：“老师，我帮你浇花吧。” 9、与老师共同游戏：“老师，今天我是医生，你病了，我可以
结论：幼儿的生活应该是一种现时的民主生活、应该是一种对话 式的教育生活、应该是一种幸福的生活，而现实决不是如此。 教师与幼儿互动的质量是影响幼儿生活质量的最为重要的因 素。
二、师幼关系与师幼互动的解说
（一）定义
师幼关系是老师与幼儿之间在教育过程中形成的相互影响、 相互作用的关系
师幼互动（teacher-child interaction ）：指幼儿教师与幼 儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于 幼儿一日生活的各个环节。幼儿园的各项教育活动都是教师 与幼儿互动的过程。