0的认识
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《0的认识》教学设计
希望小学侯会荣
教学内容:冀教版教材第16-17页。
教学目标:
1、学生初步知道0的含义,会读、会写数字0。初步学会计算有关0的加、减法。
2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高自主学习的意识和发现简单规律的能力。
3、在老师的鼓励和帮助下,对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣。在探索研究活动中体会学习成功的喜悦。
教学重点:初步体会0的含义。
教学难点:学会有关0的计算方法。
教学策略
本节课我采用了“自主学习,合作探究”的教学模式。
1、动起手来乐趣多
小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的,在教学中要鼓励学生主动参与,动手实践,让学生在一系列的操作活动,运用多种感官参与学习,把学生推到主体的位置,解决了数学知识的抽象性与小学生思维形象性之间的矛盾,促进学生思维的不断突破和发展。
2、在矛盾中“我”要探索
本课注重揭示和呈现矛盾,巧设悬念,以激趣为基点,层层深入,激发学生强烈的求知欲望。引导学生自己探索、解决矛盾,把知识和能力溶为一体,激发学生学得愉快,学得主动。
教学流程
一、情境激趣,在故事中体验0
1.同学们喜欢小猴子吗?现在教师给你们讲一个关于小猴子的故事:小猴的妈妈留下一个盘子,里面装着他最喜欢吃的水果做午餐。估计妈妈可能给它留下几个桃子?
2.估计一下盘子子最后能剩下几个桃子?(1、2、0贴图片)
3.哪个数字没学过?0它代表什么?
板书课题:0的认识和加减法
二、在生活中寻找0
1.0像什么?教师范写,一起书空,然后描红,再独立写。
2.生活中哪儿见过0?如:记分牌上有“0”,汽车牌上有“0”,门牌号有“0”……
三、在情景中体会0的计算
1.做猜小棒游戏
2.在游戏中,创造性的使用教材,观察教师双手拿的小棒描绘一下,再列式。
3.出示小鸟图,
⑴提出数学问题。
⑵怎样列算式?
⑶再举出生活中这样的例子。
4.帮老师解决难题,5—0怎么算?
四、在活动中练习与应用
1.游戏:排数序
2.讲述2004年奥运会中国骄人战绩,从中找出数字0的生活常识:
⑴110米栏世界冠军刘翔站在跑道的哪个位置可以用0来表示?
⑵我国台湾省金牌总数0的突破,总获2枚,了解生活中0的突破的实际意义。
3.课后延伸
吃饭分碗筷,感受生活中的数学。
五、完成16—17页练一练
六、板书设计0的认识
一个也没有开始(端)温度的界限
《0的认识》评课稿
《0的认识》这节课始终围绕0的含义和写法设计的教学五环节,达到了教学目标的适切度,使学生很好的掌握了本节课的学习内容,下面我从以下几方面谈谈自己的看法:
1、学生的听课习惯好。整节课我在观察学生们的课堂表现,没有乱动的,坐的都很好,对于刚入学一个月的学生来说,能做到这一点,确实不简单了,这些小学生在做到不乱动的同时,也做到了安静的倾听,这一点更重要,同时,我们看到学生良好的听课习惯背后,老师在听课习惯培养方面的辛苦付出。
2、0的写法教的好。0写在田字格的右半格,从右半格的右上起笔,往上头顶着天,往左身靠着墙,往下脚踩着地,往右和起笔处相连。这一拟人手法的介绍,符合低年级孩子的心理特点,孩子感兴趣,学习效果好。
3、培养学生语言完整表达好。当老师问:“0在温度计上表示什么?”学生答:“0表示分界线。”这时,老师就说:“把话说完整。”学生就完整的把话说了一遍,“0在温度计上表示分界线。”从这一点我们可以看出,侯老师在培养学生的语言表达方面是很到位,有这种让学生完整表达的意识很好,其实,学生的语言表达能力就是这样培养起来的,值得我们学习。
提出一点建议:
本节课的重点是理解0的含义,当学生理解了0表示一个也没有,老师揭示课题并板书之后,我认为,为了加深学生对0含义的理解,应
该让学生举出生活中还有哪些事例可以用0来表示,学生对0含义的理解会更深刻,更透彻。
《0的认识和0的加减法》说课稿
希望小学侯会荣
一、说教材
本节课是冀教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容,包括教科书第16---17页的例题及练一练。
本节课的教学目标:
1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0;初步学会计算有关0的加、减法。
2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高自主学习意识。
3、在教师的鼓励和帮助下,学生对身边及数学有关的事物产生兴趣,在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系,从而体现学习的喜悦。
教学重点:初步知道0的含义,会读、会写数字0,初步学会计算有关0的加、减法。
教学难点:在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。
教学关键:初步理解0的含义
二、说教法,说学法
为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上,营造情境氛围,架起现实生活与数学学习之间,具体总是及抽象概念之间的桥梁,让学生积极参与、
体验的含义……在已有知识经验的支持下,自主能动的探索,实现教学的再创造。
学法可归纳为:
㈠创设问题情境,引起学生的好奇心和求知欲,使学生好学。
㈡运用多种手段,活跃课堂气氛,使学生乐学。
三、说教学程序
(一)创设情景,设疑引入情境激趣,在故事中体验0
同学们喜欢小猴子吗?现在教师给你们讲一个关于小猴子的故事:小猴的妈妈留下一个盘子,里面装着他最喜欢吃的水果做午餐。估计妈妈可能给它留下几个桃子?估计一下盘子子最后能剩下几个桃子?(1、2、0贴图片)哪个数字没学过?0它代表什么?板书课题:0的认识和加减法
(二)探索新知
1、教学“0”表示没有的含义
(出示物图)教师充分利用实物图的同时,引导学生理解教学“0”表示没有的含义。
2、教学“0”表示起点的含义
(出示直尺)教师引导思考:0还可以表示什么?
3、寻找“0”
设计意图:从生活中你见到的0入手,带领孩子们去生活中寻找知识的原型,不仅丰富了孩子们对0的感知体验,同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。