初中数学分层教学的有效策略

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初中数学分层教学的有效策略

发表时间:2019-02-18T12:43:06.643Z 来源:《素质教育》2019年4月总第304期作者:钟燕芳[导读] 教师在教学过程中普遍存在“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”的“一刀切”的做法,进而忽视了学生的个体差异,严重地阻碍了学生的个性发展

钟燕芳广东省兴宁市叶塘中学514500

教师在教学过程中普遍存在“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”的“一刀切”的做法,进而忽视了学生的个体差异,严重地阻碍了学生的个性发展,自然会出现优等生“吃不饱”、学困生“难消化”的局面。因此,我们要让不同的学生在同样的教学环境中各扬其长、分层提高,才能促进全体学生的共同发展。

一、依据课堂练习实施分层

课堂练习是课堂教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可缺少的重要环节,是学生掌握知识、形成技能、发展智能、挖掘创新潜能的有效手段,高质量的课堂练习是高质量课堂的基础。然而,在习题的设计上,很多教师习惯于把书上的题目做完了事,练习的内容更是枯燥乏味,没有层次性。这样就会严重挫伤学生的学习积极性。因此,在设计课堂练习时,我们应该根据由易到难、由简单到复杂的认知规律,设计不同层次的练习题,以便适应学生的个体差异,使每一个学生都能得到发展。

数学教学的根本目的在于培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。所以,我们要打破“课堂练习就是例题的翻版”的错误认识,科学合理地设计和安排习题,,以便达到“生疑——解疑——省悟”的一波三折的教学效果。

二、依据教学目标实施分层

教材作为一种课程资源,是教学的出发点和归宿,是课堂教学的根本指向和核心任务。因此,在教学活动中,教师就要深刻解读和正确把握教材内容,并且依据不同学生的特点分层次地落实教学目标,以达到我们所要的教学目的。

初中数学教学中的各类目标不仅要以课程标准的三维目标作为依据,还要根据学生在学习过程中的个体差异,准确制定相同和不同的教学目标,以适合不同层次学生的学习要求。所以,我们在贯彻落实教学目标的同时,一定要兼顾班级中不同层次的学生,从他们的“最近发展区”入手,分层施教,使他们得到充分的发展,进而圆满地完成学习任务。

事实上,依据教学目标进行分层教学就是为了更好地提高课堂教学的实效性,它是在学生原有的知识基础之上对知识进行重组和利用。而关键还在于要按照不同层次学生的实际情况,确定具体可行的教学目标,才能确保预设的目标顺利达成。

三、依据具体问题实施分层

有些时候学生对于数学学习材料的智力加工具有很强的个性特色,因此,我们就要想办法让学生主动参与教学活动,充分调动他们的学习积极性,激发学生内在的学习动力。我们完全可以针对不同层次学生的情况进行分层提问,为他们获得成功创造条件。

在进行课堂提问时,教师要绝对避免“没有针对性的随意提问”“只提问一些简单的记忆性知识”“只有教师问学生答”“提问反复,数量过多”等现象的出现,以免影响学生的学习情绪、学习效果和学习质量。一定要根据学生之间的不同层次差异进行有效提问,设置的问题既不要太难也不能太简单。把高深或灵活性大的问题、创新性的问题留给优生回答,基础题、综合题等稍难的问题要考虑成绩中等的学生。对成绩较差的学生,要适当设计一些难度不大的简单问题,经过认真复习和思考就能够回答出来。这样既可以帮助这些学生恢复自信,又能激发他们的学习兴趣。

例如:从等腰角形底边上任一点分别作两腰的平行线,所成的平行四边形周长与它的腰长之间的关系如何?说说你的理由。为了让每个学生的思维都能得到很好的训练,我重新编写这道习题,尤其是考虑到提问的层次性,以此增加学生的学习兴趣。

已知等腰三角形ABC中,AB=AC,D是底边BC上任意一点。DE//AC,DF//AB。

1.这个图形中有你熟悉的数学图形吗?

这样提问主要是从基础入手,让学习基础一般的学生来回答,对学生的回答给予肯定,增强他的学习积极性。进而引导学生找到等腰三角形EBD、等腰三角形FDC、平行四边形AEDF,这样也为解决平行四边形周长与它的腰长之间的关系作好了铺垫。

2.若点D在BC边上移动,请问有哪些题是不变的?

这个问题的设置,目的在于让基础一般的学生增加信心继续参与课堂教学活动中来,引导他们发现在等腰三角形ABC固定的情况下,图形中的各个角都没有变化,进而掌握线段DE、DF、DC、DB是随着点D的位置变化而变化的。

3.点D在BC边上移动过程中,DE变短时,DF变长;D变长时,DF变短。DE与DF的和是否不变?

这一设问相对来说就有了一定的难度,但在前两个问题的铺垫下,经过思考学生也能很快地找出答案,进而解决了平行四边形周长与它的腰长之间的关系。

由此可见,教师应该在课堂教学中针对不同的学生提出恰当的问题,在全面衡量学生的实际情况下,力争给每个学生以均等的机会,层层设问,步步深入,由表及里,这样便可以促使每个学生都能在自己原有的基础上有所发展和提高,最终达到共同进步的目的。

总之,分层教学改变了教师传统“一刀切”和“一个模式”的教学方法,在很大程度上克服了教学时的盲目性,通过科学合理的教学设计,真正做到了因材施教、有的放矢。尤其是在面向全体学生的同时,还兼顾到了个体的发展,有着较强的针对性。这样不仅可以使所有学生的思维都得到发展,而且还极大地锻炼了教师的组织调控能力与随机应变能力。.

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