提高课堂教学的有效性PPT课件
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有差异就没有质量; 终身发展:为每一个学生的终身发展奠定札实的基
础。 智力水平+非智力水平;
学生的学业质量 显性的水平+隐含的水平; 基础性学力+发展性学力;
➢ 教学过程观—体现于: 现代课程观：
强调了“多元性”、“选择性”、“发 展性”
强调了直接经验与间接经验的获得； 强调改变单一性接受式学习方式。 现代教学观: 强调了三维目标的融合性； 强调了活动、体验、经验的教学过程。 强调了为学生终身奠定基础,学会学习。 强调了学生是活生生的人， 课堂教学呼 唤生命发展的课。
2 全面提高学生的综合素养和学业质量的的 教育教学活动应相融于一体。,
育人目标
身体心理 素养标准
文化科学 素养标准
思想道德 素养标准
创新精神 实践能力
人文艺术 素养标准
教育过程
学生的质量
教育过程
➢3,,构建课程、教学、师训 三位一体的体系、
教育理念 育人质量目标
质量保障体系
学校课程 设置 实施 评价
缺少对学生学习品质的培养—不重视养成习 惯指导学法激发兴趣的教育要求。
ห้องสมุดไป่ตู้
3,建立好课标准引导改革 好课的“三个要点”、“九个要素”形成一个有机
整体 “三个要点”:
“教什么?—学什么?” 教学目标、教学内容、练习题型
“怎么教?—怎么学? 聚焦问题,体验过程,提高能力
“教好吗?—学好吗?” 教学目标达成度高学业素养有提高: 学会—理解知识应用技能; 会学—经历过程掌握方法; 乐学—激发兴趣提高品质。
, 先进的教育理念的核心是确立正确的人才 观、质量观、教育价值观、教育过程观。
由于确定课程观、教学观、学生观、教师 观、管理观、文化观
1,人才观、质量观、教育价值观、教育过程观是
先进的教育理念的核心。
➢ 质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的 学生是好学生的基本看法。
好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、 全面发展的教育。
2,课堂教学中“六个缺少”:
缺少教学的”灵魂”,目标不适切—没有把 学科的学科的“本质”和“价值”融合在 教学之中, 没有钻研学习“课标”和学科 知识体系;;
缺少对教学内容内涵的准确地掌握—钻研 “教材”不够,对教学内容中的核心概念能 力和方法理解不够;
缺少对教学过程的有效设计—机械地完成 各教学环节教的任务,没有突出重点难点关 键,也不关注各环节中学生学的状况;
教学活动 课堂 环节 管理
师资保障体系
办学质量水准
➢ 构建四大系统形成教育教学的管理合力；
安全保卫管理 行政管理 人事档案管理；
后勤服务管理； 社会联系管理 德育目标管理； 德育内容管理； 学校管理 德育管理 德育方法管理； 德育环境管理； 德育评价管理 教学管理 校本课程管理 教学任务管理(课堂、常规) 教学制度管理(质量保障体系) 师资管理 校本培训
7
多向互动 敢于提问质疑评议师生生生生本互动
8
教学资源
运用板图板画板书实物教具和多媒体
9
教学效果 学生能自评归纳内化为自身素养
课堂教学评价表1
学校
学科
课题
执教时间：年 月 日 节次 上课班级
教学目的与 项 教学要求 目 （20％） 课
教学内容与 教学组织 （30％）
教学模式与 教学策略 （30％)
提高课堂教学 与教学管理的有效性 全面提升学生的学业质量
与河南省校长分享交流
2010,4,1
主题词
学校以教学为中心,全面提高教育教学质量是校长 办学的宗旨;
校长以现代教育教学观领导学校开展课程与教学 改革,以改革求发展提升学生的学业质量;
课堂教学是落实课程标准全面提升学业质量的主 阵地主战场,提高课堂有效性锻造教学文化的过程, 关键在教师;
向管理要质量向质量求管理:确立教学标准、明确 教学制度、规范教学行为、控制教学过程,提高师 资素养,形成严密的稳定提升学校质量的保障体系。
一,校长要用先进教育理念、明确教育思想、具体办 学目标和行为推进学校的“三位一体”:课程、教 学、师训改革引领学校发展。
教育学家苏霍姆林斯基讲：校长对学校
的领导首先是教育思想的领导，其次是对 学校管理的领导。
教学素养与 教学技艺 （20％）
整体评价 （满分100分
）
等A B CDA B C D A B C D A B CD A B C D 第
得 1 1 9 5 2 1 1 7 2 1 1 7 1 1 9 5 85 7 5 5
分7 3 / / 5 9 3 / 5 9 3 / 7 3 / / / 0 5 5
/ / 1 8 / / / 1 / / / 1 / / 1 8 10 / / 以
好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效 学习的教学。
好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的 学生。
➢ 教育的价值观—“人是教育的目的,培养健全的人 格、健康的心态、以及对社会的责任和他人的爱, 是最根本的。”
“以学生发展为本”,是教育的出发点和教育的归 宿,也是体现学校的办学质量。
以学生发展为本的育人质量应当 全面发展:使每一个学生得到全面,和谐的发展; 个性发展:让每一个学生得到健康的个性发展,没
缺少以学生为主体有效的的教学方法—没 有在教师指导下提高学习目标达成度的教学 策略,学生缺少自主体验学习过程的时空,教 师满足于”死记硬背机械操练”;
缺少教学相长交流互动教学民主的原则—教 师:重”生成”轻“予设”,重于”单向”轻 于”双向”评议;重于”大合唱”轻于”小 组议”,重于教师泛泛讲轻于学生阅读评点 教材;
二,用现代教学观引领课堂教学改革,以“课标、 教材、学生”为依据,改进教学方法,提高教学 的有效性
1,以现代”课标”要求 ,遵循教育规律推进改 革, 把握住“双主体”的关系;
在教学过中的以教师为主导,以学生为主体 的关系”, 落实素质教育的三要求:
“一个核心,以德育为核心;” “两个重点,培养学生创新精神与实践能力;” “三维目标”,落实知识技能、过程方法、情 感态度价值现。
一堂好课的八要素由九个要素
编号 要 素
细
则
1
教学目标 明确具体适切于学习目标
2
教学内容
整合编制教材内容易教易学突出重点难点关键
3
教学过程
关注学习的学习经历掌握学习方法
4
教学方法
在教师指导下学生自主活动中习得默会知识和
技能
5
教得有方
准确把握知识熟练应用教学技度有效的教学策
略面对每个学生
6
学得主动
学有兴趣学有方法学有习惯学有成效
础。 智力水平+非智力水平;
学生的学业质量 显性的水平+隐含的水平; 基础性学力+发展性学力;
➢ 教学过程观—体现于: 现代课程观：
强调了“多元性”、“选择性”、“发 展性”
强调了直接经验与间接经验的获得； 强调改变单一性接受式学习方式。 现代教学观: 强调了三维目标的融合性； 强调了活动、体验、经验的教学过程。 强调了为学生终身奠定基础,学会学习。 强调了学生是活生生的人， 课堂教学呼 唤生命发展的课。
2 全面提高学生的综合素养和学业质量的的 教育教学活动应相融于一体。,
育人目标
身体心理 素养标准
文化科学 素养标准
思想道德 素养标准
创新精神 实践能力
人文艺术 素养标准
教育过程
学生的质量
教育过程
➢3,,构建课程、教学、师训 三位一体的体系、
教育理念 育人质量目标
质量保障体系
学校课程 设置 实施 评价
缺少对学生学习品质的培养—不重视养成习 惯指导学法激发兴趣的教育要求。
ห้องสมุดไป่ตู้
3,建立好课标准引导改革 好课的“三个要点”、“九个要素”形成一个有机
整体 “三个要点”:
“教什么?—学什么?” 教学目标、教学内容、练习题型
“怎么教?—怎么学? 聚焦问题,体验过程,提高能力
“教好吗?—学好吗?” 教学目标达成度高学业素养有提高: 学会—理解知识应用技能; 会学—经历过程掌握方法; 乐学—激发兴趣提高品质。
, 先进的教育理念的核心是确立正确的人才 观、质量观、教育价值观、教育过程观。
由于确定课程观、教学观、学生观、教师 观、管理观、文化观
1,人才观、质量观、教育价值观、教育过程观是
先进的教育理念的核心。
➢ 质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的 学生是好学生的基本看法。
好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、 全面发展的教育。
2,课堂教学中“六个缺少”:
缺少教学的”灵魂”,目标不适切—没有把 学科的学科的“本质”和“价值”融合在 教学之中, 没有钻研学习“课标”和学科 知识体系;;
缺少对教学内容内涵的准确地掌握—钻研 “教材”不够,对教学内容中的核心概念能 力和方法理解不够;
缺少对教学过程的有效设计—机械地完成 各教学环节教的任务,没有突出重点难点关 键,也不关注各环节中学生学的状况;
教学活动 课堂 环节 管理
师资保障体系
办学质量水准
➢ 构建四大系统形成教育教学的管理合力；
安全保卫管理 行政管理 人事档案管理；
后勤服务管理； 社会联系管理 德育目标管理； 德育内容管理； 学校管理 德育管理 德育方法管理； 德育环境管理； 德育评价管理 教学管理 校本课程管理 教学任务管理(课堂、常规) 教学制度管理(质量保障体系) 师资管理 校本培训
7
多向互动 敢于提问质疑评议师生生生生本互动
8
教学资源
运用板图板画板书实物教具和多媒体
9
教学效果 学生能自评归纳内化为自身素养
课堂教学评价表1
学校
学科
课题
执教时间：年 月 日 节次 上课班级
教学目的与 项 教学要求 目 （20％） 课
教学内容与 教学组织 （30％）
教学模式与 教学策略 （30％)
提高课堂教学 与教学管理的有效性 全面提升学生的学业质量
与河南省校长分享交流
2010,4,1
主题词
学校以教学为中心,全面提高教育教学质量是校长 办学的宗旨;
校长以现代教育教学观领导学校开展课程与教学 改革,以改革求发展提升学生的学业质量;
课堂教学是落实课程标准全面提升学业质量的主 阵地主战场,提高课堂有效性锻造教学文化的过程, 关键在教师;
向管理要质量向质量求管理:确立教学标准、明确 教学制度、规范教学行为、控制教学过程,提高师 资素养,形成严密的稳定提升学校质量的保障体系。
一,校长要用先进教育理念、明确教育思想、具体办 学目标和行为推进学校的“三位一体”:课程、教 学、师训改革引领学校发展。
教育学家苏霍姆林斯基讲：校长对学校
的领导首先是教育思想的领导，其次是对 学校管理的领导。
教学素养与 教学技艺 （20％）
整体评价 （满分100分
）
等A B CDA B C D A B C D A B CD A B C D 第
得 1 1 9 5 2 1 1 7 2 1 1 7 1 1 9 5 85 7 5 5
分7 3 / / 5 9 3 / 5 9 3 / 7 3 / / / 0 5 5
/ / 1 8 / / / 1 / / / 1 / / 1 8 10 / / 以
好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效 学习的教学。
好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的 学生。
➢ 教育的价值观—“人是教育的目的,培养健全的人 格、健康的心态、以及对社会的责任和他人的爱, 是最根本的。”
“以学生发展为本”,是教育的出发点和教育的归 宿,也是体现学校的办学质量。
以学生发展为本的育人质量应当 全面发展:使每一个学生得到全面,和谐的发展; 个性发展:让每一个学生得到健康的个性发展,没
缺少以学生为主体有效的的教学方法—没 有在教师指导下提高学习目标达成度的教学 策略,学生缺少自主体验学习过程的时空,教 师满足于”死记硬背机械操练”;
缺少教学相长交流互动教学民主的原则—教 师:重”生成”轻“予设”,重于”单向”轻 于”双向”评议;重于”大合唱”轻于”小 组议”,重于教师泛泛讲轻于学生阅读评点 教材;
二,用现代教学观引领课堂教学改革,以“课标、 教材、学生”为依据,改进教学方法,提高教学 的有效性
1,以现代”课标”要求 ,遵循教育规律推进改 革, 把握住“双主体”的关系;
在教学过中的以教师为主导,以学生为主体 的关系”, 落实素质教育的三要求:
“一个核心,以德育为核心;” “两个重点,培养学生创新精神与实践能力;” “三维目标”,落实知识技能、过程方法、情 感态度价值现。
一堂好课的八要素由九个要素
编号 要 素
细
则
1
教学目标 明确具体适切于学习目标
2
教学内容
整合编制教材内容易教易学突出重点难点关键
3
教学过程
关注学习的学习经历掌握学习方法
4
教学方法
在教师指导下学生自主活动中习得默会知识和
技能
5
教得有方
准确把握知识熟练应用教学技度有效的教学策
略面对每个学生
6
学得主动
学有兴趣学有方法学有习惯学有成效