非英语专业硕士研究生英语课程设置体系初探
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在师资安排方面 ,听说课最好能由外籍教师 担任 。基础英语教师与专业英语教师 ,中方教师 与外籍教师应经常互相沟通 、协调 ,甚至可以尝试 合作教学 (team-teach) 。两年的正规教学后 ,各方 教师最好能不定期与学生碰头 ,通过答疑等方式 对学生在自学英语 、毕业论文等方面遇到的困难 予以及时的帮助和辅导 。
专业英语总学时为 60 学时 ,符合《大纲》规定 的“不少于 40 学时”的要求 。开课时间可适当提
有了科学的大纲 、合适的教材 、合理的课程设 置 ,还必须有适当的教学方法和有效的教学手段 来实现教学目的 ,完成教学任务 。
硕士生是一个智商较高 、独立能力很强的群 体 ,传统的教师“一言堂”的注入式教学方法远不 能满足他们的要求 。因此 ,课堂教学必须体现“学 生为主体 ,教师为指导”原则 。教学方法应灵活多 样 ,除正规的授课 (Lectures) 外 , 多采用学生课外 独立阅读 ( Independent Reading) 、课堂讨论 ( Class Discussion) 、学生介绍 (Student Presentation) 、工作坊 (Workshops) 、研 讨 会 ( Seminars ) 及 答 疑 ( Open Hours) 等方式 。若合理运用录音 、电视 、录像 、影 碟 、电脑等辅助教学手段 ,将使课堂更加多姿多 彩。
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开设一年 ,教学时数是 144～216 学时 ,专业英语 总课时不少于 40 学时 。目前存在的几种情况是 我们必须考虑的 :一 、如前所说 ,我国的英语教学 从小学到研究生阶段一直都是基础教学 ( 专业英 语除外) 。有的学校研究生英语只设基础英语一 门 , 使用一本教科书 ,但承担着五种技能训练的 重担 ,课程设置严重不足且欠具体化 。二 、在 144 ～216 学时里 ,要兼顾读 、写 、译 、听 、说的训练 ,课 时略显不足 。三《、大纲》规定基础英语只开一年 , 短短一年的教学难以为学生提供足够的读 、写 、 译 、听 、说实践机会 。四《、大纲》要求培养学生“具 有较熟练的阅读能力 ,一定的写 、译能力和基本的 听说能力”,但是近年来我国 (特别是我省) 对外开 放的程度日益加大 ,口头交往的机会大增 ,而学生 的听说能力却十分薄弱 。鉴于以上种种原因 ,笔 者提出下面的硕士生英语课程设置模式 :
3. 读 、写 、译 、听 、说协调发展原则 。教材应 体现对这五种技能的综合的 、整体的 、而非孤立 的培养 。当然 ,按照《大纲》的要求 ,应侧重读写能 力的培养 ,加大阅读练习的比重 。
三 课程设置
按照《大纲》的教学安排 ,硕士生英语学位课 程由基础英语和专业英语两部分组成 。基础英语
第 4 期 苏远连 : 非英语专业硕士研究生英语课程设置体系初探
但是 ,目前的研究生英语教育仍然存在着不 少问题 。首先 ,非英语专业研究生英语教学一直 停留在基础教学阶段 。学生经历了从小学到大 学的十多年的基础英语教学 ,到了研究生阶段 , 仍然是基础教学 ,教学的内容 、方式 、测试等都没 有新的突破 ,学生缺乏学习兴趣和动机 ,效果不 理想 。其 次 , 课 程 设 置 比 较 单 一 , 结 构 不 合 理 。 第三 ,教学内容仍偏重知识传授 ,忽略读 、写 、译 、 听 、说技能的综合训练和交际能力的培养 。第 四 ,相当部分现行教材内容 、信息已相当陈旧 ,练 习形式单一 ,辅助教学材料不足 。第五 ,教学方 法和手段过于单一 ,多为“一本书 、一支粉笔加一
台录音机”,教师满堂灌 ,忽略学习者的智力开发 和能力的培养 。最后 ,考试的方式也不跟不上要 求 。因此 ,毕业生的英语实际应用能力非常低 。 有的虽通过了公共英语六级统考 ,却听不懂基本 的日常用语或正常语速下没有任何生词的短文 ; 有的词汇非常丰富 、却无法用简单的英语复述课 文或表达自己的思想 。由此可见 ,旧的教学模式 培养出来的研究生英语水平已滞后于现代社会 的发展要求 。 我院早在 1984 年就成立了社会心理学硕士 点 ,1995 年增设了凝聚态物理 、教育学原理和学 科教学论 (现 为 课 程 与 教 学 论) , 但 招 生 规 模 较 小 ,因此一直没有专门开设研究生英语 。1997 年 共招 3 人 , 开始由外语系专门负责研究生的基础 英语教学 。1999 年 , 我院 8 个硕士点专业首次面 向全国招生 ,计划招生人数已达 24 人 ,而且这规 模将不断扩大 。因此 , 硕士生英语教学必将为我 院硕士生的培养发挥重要的作用 。本文以下将 探讨非英语专业硕士生英语课程的设置体系 (见 下图) 。 Allen 曾经阐述了课程 (curriculum) 的定义并 指出课程设计 ( curriculum design) 应包括以下六 个 要 素 : 概 念 形 成 ( conceptformation) 、行 政 决 定
观题的份量 , 至少占 50 % ,甚至更多 。
二 教 材
英语教材是依据英语教学大纲编写的教学用 书 ,是教学大纲的具体化 。它为教和学提供具体 的内容 ,是重要的教学手段 。目前 ,研究生基础英 语教材有相当部分是在 80 年代编写的 ,无论内 容 、信息还是练习形式都已显陈旧 ,跟不上 1992 年《大纲》的要求 。尽管部分作了修订 ,仍不尽人 意 。近年全国各地出版了不少新教材 , 但是没有 系列性和完整性 , 配套的教学材料缺乏 。目前可 供选择的适合研究生水平的听说 、写译教材也很 少 。因此 ,完全有必要编写非英语专业研究生英 语系列教材 ,包括阅读 、译写 、听说教材及与之配 套的参考书 、练习册 、录音 、多媒体软件等辅助教 学材料 。编写必须突出以下几个原则 :
1. 词汇量由《大纲》规定的 5000 个增至 8000 个。
2. 本专业外文资料阅读总量由原来的 15～ 20 万字增至 20～30 万字 。
3. 总课时数增至 300 学时 ,其中基础英语 240
学时 , 专业英语 60 学时 。 4. 适当加强听说能力的培养 ,课时占总课时
的 1/ 5 。 5. 测试应考查学生运用能力为主 ,可加大主
1. 新颖性 、时代性原则 。最好能选用 90 年代 后出版的原文材料 ,让学生接触最新的信息 ,习得 最新的词汇 。
2. 题材多样性原则 。英语应被看作一种国 际语言来教和学 ,因此〗选材除了尽可能覆盖天 文 、地理等方面的知识外 ,适当介绍除英美国家外 的国家的文化 。
3. 交际性原则 。学习语言的目的是为了交 际 、交流 。《大纲》明确规定研究生英语教学的宗 旨是为了使学生掌握英语这门工具进行本专业的 学习 、研究与国际交流 。因此 “, 教材的编写不仅 仅应从语言知识入手 ,而应向学生提供足够的情 境和活动 ,让他们在使用语言的过程中将语言知 识转化为语言技能”[2] 。
本文 1999 年 1 月 27 日收到 。
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广州师院学报 (社会科学版) 第 20 卷
(administrative decision-making) 、大 纲 设 计 ( syllabus design) 、教 材 设 计 ( materials design) 、课 堂 活 动 (classroom activity) 和 评 估 ( evaluation) [1] 。基 于 Allen 的观点 ,笔者提出研究生英语课程的设置体 系 。该体系由教学大纲 、教材 、课程设置 、教学方 法与手段和测试与评估五个子项目构成 。它们密 切相关 、缺一不可 ,构成一个完整的 、系统的体系 , 是研究生英语教学质量的保证 。
广州师院学报 (社会科学版)
JOURNAL OF GUANGZHOU NORMAL UNIVERSITY (SOCIAL SCIENCE EDITION)
第 20 卷第 4 期 No. 4 Vol. 20
非英语专业硕士研究生英语课程 设置体系初探
苏远连
〔内容提要〕本文探讨的是非英语专业硕士研究生英语课程设置的体系 ,
四 教学方法与手段
学期 课 程 阅 读
一 听 说 阅 读
二 听 说 写 译 阅 读
三 写 译 专业英语
四 专业英语
课 时 2 学时 ×20 周 = 40 学时 2 学时 ×20 周 = 40 学时 2 学时 ×20 周 = 40 学时 1 学时 ×20 周 = 20 学时 1 学时 ×20 周 = 20 学时 2 学时 ×20 周 = 40 学时 2 学时 ×20 周 = 40 学时 2 学时 ×20 周 = 40 学时 1 学时 ×20 周 = 20 学时
但是《, 大纲》实施后的六年间 ,许多情形发生 了很大的变化 :国家教委将于 1999 年实施新的大 学英语教学大纲 ,要求所有非英语专业大学毕业 生达到四级水平 ,重点大学达到较高水平 (即六级 水平) ;所有学生毕业前必须参加英语水平考试 ; 六级考试将增加口试 。面对新的形势和要求 ,结 合广东的实际情况 ,我省的研究生英语教学应要 求更高 、更严 、更突出英语的应用性 ,因此可对《大 纲》作出以下的修改和补充 :
前 。专业英语的教学目的是使学生掌握本专业的 常用词汇 ,能顺利阅读本专业英文资料并能借助 字典进行汉英互译 ,能用英文写论文摘要 ,并能进 行国际学术交流 。在硕士生期间 ,要求阅读本专 业的专著 、教材 、论文 、文摘等外文资料 20～30 万 字 ,并用英文写出 10 篇以上的文献摘要 、综述等 。 此外 ,专业教师可适当指导学生如何参加国际学 术会议等 。
包括教学大纲 、教材 、课程设置 、教学方法与手段及测试与评估 。
〔关键词〕硕士生英语 学位课程 体系 课程设置
自 1978 年恢复研究生招生和 1981 年建立学 位制度以来 ,我国的研究生教育取得了令人可喜 的成绩 。研究生教育已是我国高等教育的重要 层次 ,是培养高层次专业人才的重要途径 。《中 华人民共和国学位条例暂行实施办法》规定 : 研 究生的外国语课程是一门重要的学位课程 。1992 年国家教委颁布了《非英语专业研究生英语 (第 一外语) 教学大纲 (试行稿) 》(下称《大纲》) 。此 后六年 ,全国非英语专业英语研究生的英语教学 取得了较好的成绩 ,为各行业 、领域培养了大批 具有一定英语水平的专业人才 。
一 教学大纲
“英语教学大纲是指导英语教学 ,选择语言材 料 ,编写教科书和对学生学习效果进行测试 、评估 的基本依据”[2] 。国家教委于 1992 年颁布了《非 英语专业研究生英语 (第一外语) 教学大纲 (试行 稿) 》。《大纲》的总则明确指出研究生英语教学的 宗旨是 “: 为了使学生掌握英语这门工具 ,进行本 专业的学习 、研究与国际交流 ……培养和提高研 究生运用英语的能力”[3] 。
学分 2 2 2 1 1 2 2 2 1
该设置比《大纲》规定学时稍高 ,总时数为 300 学时 ,共 15 个学分 ,其中阅读 6 学分 ,听说 、写译 各 3 学分 ,专业英语 3 学分 。该设置模式具有以下 几个特点 :一 、把传统的精读课改为阅读课 ,这意 味着减少单个词汇 、语法项目烦琐 、详尽的解释和 操练 ,把重点放在训练学生语篇水平上的分析能 力及阅读能力 (如如何把握文章大意 、获取信息 等能力) 。二 、把听力 、口语课合并成一门听说课 , 因为听与说两种技能关系密切 ,不宜割裂开来 。 三 、把翻译 、写作课合并成译写课 ,因为两者都属 于高层次的 、活用性技能 ,可以放在一起训练 。笔 者认为该设置更全面 、具体 ,更符合循序渐进原则 和《大纲》的精神 。
五 测试与评估
测试是检验教学 、进行教学评估的重要手段 。 国家教委根据《大纲》制定了《非英语专业硕士研 究生英语学位课程考试大纲》,规定了硕士生英语 学位课程通过考试的内容 、形式 、时间和计分 。考 试共分六部分 : 听力理解 (15 %) 、词汇 (10 %) 、完 形填空 (15 %) 、阅读理解 (30 %) 、翻译 (20 %) 和写 作 (10 %) 。其中 ,客观题与主观题的比例是 7∶3 。
专业英语总学时为 60 学时 ,符合《大纲》规定 的“不少于 40 学时”的要求 。开课时间可适当提
有了科学的大纲 、合适的教材 、合理的课程设 置 ,还必须有适当的教学方法和有效的教学手段 来实现教学目的 ,完成教学任务 。
硕士生是一个智商较高 、独立能力很强的群 体 ,传统的教师“一言堂”的注入式教学方法远不 能满足他们的要求 。因此 ,课堂教学必须体现“学 生为主体 ,教师为指导”原则 。教学方法应灵活多 样 ,除正规的授课 (Lectures) 外 , 多采用学生课外 独立阅读 ( Independent Reading) 、课堂讨论 ( Class Discussion) 、学生介绍 (Student Presentation) 、工作坊 (Workshops) 、研 讨 会 ( Seminars ) 及 答 疑 ( Open Hours) 等方式 。若合理运用录音 、电视 、录像 、影 碟 、电脑等辅助教学手段 ,将使课堂更加多姿多 彩。
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开设一年 ,教学时数是 144～216 学时 ,专业英语 总课时不少于 40 学时 。目前存在的几种情况是 我们必须考虑的 :一 、如前所说 ,我国的英语教学 从小学到研究生阶段一直都是基础教学 ( 专业英 语除外) 。有的学校研究生英语只设基础英语一 门 , 使用一本教科书 ,但承担着五种技能训练的 重担 ,课程设置严重不足且欠具体化 。二 、在 144 ～216 学时里 ,要兼顾读 、写 、译 、听 、说的训练 ,课 时略显不足 。三《、大纲》规定基础英语只开一年 , 短短一年的教学难以为学生提供足够的读 、写 、 译 、听 、说实践机会 。四《、大纲》要求培养学生“具 有较熟练的阅读能力 ,一定的写 、译能力和基本的 听说能力”,但是近年来我国 (特别是我省) 对外开 放的程度日益加大 ,口头交往的机会大增 ,而学生 的听说能力却十分薄弱 。鉴于以上种种原因 ,笔 者提出下面的硕士生英语课程设置模式 :
3. 读 、写 、译 、听 、说协调发展原则 。教材应 体现对这五种技能的综合的 、整体的 、而非孤立 的培养 。当然 ,按照《大纲》的要求 ,应侧重读写能 力的培养 ,加大阅读练习的比重 。
三 课程设置
按照《大纲》的教学安排 ,硕士生英语学位课 程由基础英语和专业英语两部分组成 。基础英语
第 4 期 苏远连 : 非英语专业硕士研究生英语课程设置体系初探
但是 ,目前的研究生英语教育仍然存在着不 少问题 。首先 ,非英语专业研究生英语教学一直 停留在基础教学阶段 。学生经历了从小学到大 学的十多年的基础英语教学 ,到了研究生阶段 , 仍然是基础教学 ,教学的内容 、方式 、测试等都没 有新的突破 ,学生缺乏学习兴趣和动机 ,效果不 理想 。其 次 , 课 程 设 置 比 较 单 一 , 结 构 不 合 理 。 第三 ,教学内容仍偏重知识传授 ,忽略读 、写 、译 、 听 、说技能的综合训练和交际能力的培养 。第 四 ,相当部分现行教材内容 、信息已相当陈旧 ,练 习形式单一 ,辅助教学材料不足 。第五 ,教学方 法和手段过于单一 ,多为“一本书 、一支粉笔加一
台录音机”,教师满堂灌 ,忽略学习者的智力开发 和能力的培养 。最后 ,考试的方式也不跟不上要 求 。因此 ,毕业生的英语实际应用能力非常低 。 有的虽通过了公共英语六级统考 ,却听不懂基本 的日常用语或正常语速下没有任何生词的短文 ; 有的词汇非常丰富 、却无法用简单的英语复述课 文或表达自己的思想 。由此可见 ,旧的教学模式 培养出来的研究生英语水平已滞后于现代社会 的发展要求 。 我院早在 1984 年就成立了社会心理学硕士 点 ,1995 年增设了凝聚态物理 、教育学原理和学 科教学论 (现 为 课 程 与 教 学 论) , 但 招 生 规 模 较 小 ,因此一直没有专门开设研究生英语 。1997 年 共招 3 人 , 开始由外语系专门负责研究生的基础 英语教学 。1999 年 , 我院 8 个硕士点专业首次面 向全国招生 ,计划招生人数已达 24 人 ,而且这规 模将不断扩大 。因此 , 硕士生英语教学必将为我 院硕士生的培养发挥重要的作用 。本文以下将 探讨非英语专业硕士生英语课程的设置体系 (见 下图) 。 Allen 曾经阐述了课程 (curriculum) 的定义并 指出课程设计 ( curriculum design) 应包括以下六 个 要 素 : 概 念 形 成 ( conceptformation) 、行 政 决 定
观题的份量 , 至少占 50 % ,甚至更多 。
二 教 材
英语教材是依据英语教学大纲编写的教学用 书 ,是教学大纲的具体化 。它为教和学提供具体 的内容 ,是重要的教学手段 。目前 ,研究生基础英 语教材有相当部分是在 80 年代编写的 ,无论内 容 、信息还是练习形式都已显陈旧 ,跟不上 1992 年《大纲》的要求 。尽管部分作了修订 ,仍不尽人 意 。近年全国各地出版了不少新教材 , 但是没有 系列性和完整性 , 配套的教学材料缺乏 。目前可 供选择的适合研究生水平的听说 、写译教材也很 少 。因此 ,完全有必要编写非英语专业研究生英 语系列教材 ,包括阅读 、译写 、听说教材及与之配 套的参考书 、练习册 、录音 、多媒体软件等辅助教 学材料 。编写必须突出以下几个原则 :
1. 词汇量由《大纲》规定的 5000 个增至 8000 个。
2. 本专业外文资料阅读总量由原来的 15～ 20 万字增至 20～30 万字 。
3. 总课时数增至 300 学时 ,其中基础英语 240
学时 , 专业英语 60 学时 。 4. 适当加强听说能力的培养 ,课时占总课时
的 1/ 5 。 5. 测试应考查学生运用能力为主 ,可加大主
1. 新颖性 、时代性原则 。最好能选用 90 年代 后出版的原文材料 ,让学生接触最新的信息 ,习得 最新的词汇 。
2. 题材多样性原则 。英语应被看作一种国 际语言来教和学 ,因此〗选材除了尽可能覆盖天 文 、地理等方面的知识外 ,适当介绍除英美国家外 的国家的文化 。
3. 交际性原则 。学习语言的目的是为了交 际 、交流 。《大纲》明确规定研究生英语教学的宗 旨是为了使学生掌握英语这门工具进行本专业的 学习 、研究与国际交流 。因此 “, 教材的编写不仅 仅应从语言知识入手 ,而应向学生提供足够的情 境和活动 ,让他们在使用语言的过程中将语言知 识转化为语言技能”[2] 。
本文 1999 年 1 月 27 日收到 。
50
广州师院学报 (社会科学版) 第 20 卷
(administrative decision-making) 、大 纲 设 计 ( syllabus design) 、教 材 设 计 ( materials design) 、课 堂 活 动 (classroom activity) 和 评 估 ( evaluation) [1] 。基 于 Allen 的观点 ,笔者提出研究生英语课程的设置体 系 。该体系由教学大纲 、教材 、课程设置 、教学方 法与手段和测试与评估五个子项目构成 。它们密 切相关 、缺一不可 ,构成一个完整的 、系统的体系 , 是研究生英语教学质量的保证 。
广州师院学报 (社会科学版)
JOURNAL OF GUANGZHOU NORMAL UNIVERSITY (SOCIAL SCIENCE EDITION)
第 20 卷第 4 期 No. 4 Vol. 20
非英语专业硕士研究生英语课程 设置体系初探
苏远连
〔内容提要〕本文探讨的是非英语专业硕士研究生英语课程设置的体系 ,
四 教学方法与手段
学期 课 程 阅 读
一 听 说 阅 读
二 听 说 写 译 阅 读
三 写 译 专业英语
四 专业英语
课 时 2 学时 ×20 周 = 40 学时 2 学时 ×20 周 = 40 学时 2 学时 ×20 周 = 40 学时 1 学时 ×20 周 = 20 学时 1 学时 ×20 周 = 20 学时 2 学时 ×20 周 = 40 学时 2 学时 ×20 周 = 40 学时 2 学时 ×20 周 = 40 学时 1 学时 ×20 周 = 20 学时
但是《, 大纲》实施后的六年间 ,许多情形发生 了很大的变化 :国家教委将于 1999 年实施新的大 学英语教学大纲 ,要求所有非英语专业大学毕业 生达到四级水平 ,重点大学达到较高水平 (即六级 水平) ;所有学生毕业前必须参加英语水平考试 ; 六级考试将增加口试 。面对新的形势和要求 ,结 合广东的实际情况 ,我省的研究生英语教学应要 求更高 、更严 、更突出英语的应用性 ,因此可对《大 纲》作出以下的修改和补充 :
前 。专业英语的教学目的是使学生掌握本专业的 常用词汇 ,能顺利阅读本专业英文资料并能借助 字典进行汉英互译 ,能用英文写论文摘要 ,并能进 行国际学术交流 。在硕士生期间 ,要求阅读本专 业的专著 、教材 、论文 、文摘等外文资料 20～30 万 字 ,并用英文写出 10 篇以上的文献摘要 、综述等 。 此外 ,专业教师可适当指导学生如何参加国际学 术会议等 。
包括教学大纲 、教材 、课程设置 、教学方法与手段及测试与评估 。
〔关键词〕硕士生英语 学位课程 体系 课程设置
自 1978 年恢复研究生招生和 1981 年建立学 位制度以来 ,我国的研究生教育取得了令人可喜 的成绩 。研究生教育已是我国高等教育的重要 层次 ,是培养高层次专业人才的重要途径 。《中 华人民共和国学位条例暂行实施办法》规定 : 研 究生的外国语课程是一门重要的学位课程 。1992 年国家教委颁布了《非英语专业研究生英语 (第 一外语) 教学大纲 (试行稿) 》(下称《大纲》) 。此 后六年 ,全国非英语专业英语研究生的英语教学 取得了较好的成绩 ,为各行业 、领域培养了大批 具有一定英语水平的专业人才 。
一 教学大纲
“英语教学大纲是指导英语教学 ,选择语言材 料 ,编写教科书和对学生学习效果进行测试 、评估 的基本依据”[2] 。国家教委于 1992 年颁布了《非 英语专业研究生英语 (第一外语) 教学大纲 (试行 稿) 》。《大纲》的总则明确指出研究生英语教学的 宗旨是 “: 为了使学生掌握英语这门工具 ,进行本 专业的学习 、研究与国际交流 ……培养和提高研 究生运用英语的能力”[3] 。
学分 2 2 2 1 1 2 2 2 1
该设置比《大纲》规定学时稍高 ,总时数为 300 学时 ,共 15 个学分 ,其中阅读 6 学分 ,听说 、写译 各 3 学分 ,专业英语 3 学分 。该设置模式具有以下 几个特点 :一 、把传统的精读课改为阅读课 ,这意 味着减少单个词汇 、语法项目烦琐 、详尽的解释和 操练 ,把重点放在训练学生语篇水平上的分析能 力及阅读能力 (如如何把握文章大意 、获取信息 等能力) 。二 、把听力 、口语课合并成一门听说课 , 因为听与说两种技能关系密切 ,不宜割裂开来 。 三 、把翻译 、写作课合并成译写课 ,因为两者都属 于高层次的 、活用性技能 ,可以放在一起训练 。笔 者认为该设置更全面 、具体 ,更符合循序渐进原则 和《大纲》的精神 。
五 测试与评估
测试是检验教学 、进行教学评估的重要手段 。 国家教委根据《大纲》制定了《非英语专业硕士研 究生英语学位课程考试大纲》,规定了硕士生英语 学位课程通过考试的内容 、形式 、时间和计分 。考 试共分六部分 : 听力理解 (15 %) 、词汇 (10 %) 、完 形填空 (15 %) 、阅读理解 (30 %) 、翻译 (20 %) 和写 作 (10 %) 。其中 ,客观题与主观题的比例是 7∶3 。