07《认知心理学》课程教学大纲
认知心理学教学大纲
《认知心理学》教学大纲一、课程基本信息1、课程名称：认知心理学2、课程类别：必修课3、适用专业：应用心理学专业4、课程地位：专业主干课程5、总学时：54学时（其中理论36学时，实验18学时）6、总学分：3学分7、先修课程：预修普通心理学、实验心理学、心理统计学二、课程目标认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
认知心理学是一门方法论课程。
它精密、科学、巧妙的实验设计是心理学专业学生所要学习的科学研究方法。
通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。
二、课程内容第一章绪论（4学时）教学目的要求:使学生对认知心理学的学科性质及研究对象、方法及其发展有初步的了解。
第一节认知心理学的对象一、信息加工的一般原理二、认知心理学的实质第二节认知心理学的方法一、减法反应时实验二、相加因素法实验三、“开窗”实验四、出声思考五、计算机模拟第三节认知心理学的兴起及影响一、认知心理学的兴起1.内部原因：2.外部因素：二、认知心理学的影响第四节关于认知心理学的争论一、关于人与计算机的类比二、关于加工方式第二章知觉（6学时）教学目的要求:了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在地问题。
主要教学内容:第一节知觉信息与知觉过程一、知识经验在知觉中的作用。
二种对立的知觉理论：假设考验说和刺激物说三、知觉加工（一）自下而上加工和自上而下加工（二）整体加工和局部加工四、模式识别（一）模板说（二）原型说（三）特征说“鬼城”模型（四）优势效应1.词优势效应2.客体优势效应第三章注意（6学时）教学目的要求:从信息加工角度了解注意的作用过程，掌握注意的模型来理解注意的机制。
主要教学内容:第一节过滤器模型和衰减模型一、过滤器模型二、衰减模型第二节反应选择模型与知觉选择模型一、反应选择模型二、两类注意模型的比较第三节中枢能量理论一、双作业操作二、中枢能量及其分配第四节控制性加工与自动加工一、两种加工过程二、特征整合理论第四章记忆结构（6学时）教学目的要求:了解记忆的结构及其特征，掌握关于加工过程的模型及其特点，对记忆结构有一定的认识。
认知心理学教案
认知心理学教案教案标题：认知心理学教案教案概述：本教案旨在通过认知心理学的基本概念和原理，帮助学生了解人类思维和学习的过程。
通过本教案的学习，学生将能够深入了解认知心理学的重要性，并将其应用于实际生活和学习中。
教学目标：1. 理解认知心理学的基本概念和原理。
2. 掌握认知心理学的一些常见研究方法和实验设计。
3. 分析和解释人类思维和学习的过程。
4. 将认知心理学的知识应用于实际生活和学习中。
教学重点：1. 认知心理学的基本概念和原理。
2. 认知心理学的研究方法和实验设计。
3. 人类思维和学习的过程。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2. 白板和标记工具。
3. 认知心理学相关的案例研究和实验资料。
4. 学生参与互动的教学活动。
教学步骤：引入（10分钟）：1. 引起学生对认知心理学的兴趣，例如通过展示一些有趣的心理学实验或案例。
2. 提出问题，引导学生思考并分享他们对思维和学习的理解。
知识讲解（20分钟）：1. 介绍认知心理学的基本概念和原理，如注意力、记忆、学习和问题解决等。
2. 解释认知心理学的研究方法和实验设计，如实验组与对照组、双盲实验等。
3. 提供相关案例研究和实验资料，以帮助学生更好地理解认知心理学的应用。
讨论与互动（15分钟）：1. 分组讨论，让学生分享他们对认知心理学的理解和应用。
2. 引导学生思考并讨论一些与认知心理学相关的问题，如为什么有些人更容易记忆信息，而其他人则更容易理解概念等。
应用与实践（15分钟）：1. 提供一些日常生活和学习中的场景，让学生思考如何运用认知心理学的原理和策略来解决问题。
2. 鼓励学生分享他们的想法和经验，并进行讨论和反馈。
总结与延伸（10分钟）：1. 总结认知心理学的重要概念和原理。
2. 强调学生将认知心理学的知识应用于实际生活和学习中的重要性。
3. 提供一些延伸阅读和学习资源，以进一步拓展学生对认知心理学的了解。
评估方法：1. 课堂参与度评估，包括学生在讨论和互动环节中的表现。
认知心理学教学大纲
认知心理学教学大纲一、课程基本信息中文名称：认知心理学英文名称：Cognitive Psychology课程编码：14117D课程类别：拓展提高课总学时：32（理论学时）总学分：2适用专业：小学教育先修课程：普通心理学、教育科学研究方法开课系部：教育与心理科学系二、课程的性质与任务认知心理学是教育与心理科学系小学教育专业开设的一门专业选修课。
认知心理学是在普通心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
模式识别、选择性注意、记忆、思维和言语等高级心理活动是其主要研究内容。
认知心理学也是一门方法论课程，它之所以能作为一种范式而影响到心理学其他分支的研究取向，就在于它精密、科学、巧妙的实验设计。
而这些也是小学教育专业本科学生所要学习的科学研究方法。
三、课程教学基本要求通过本课程的学习，使学生系统掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是理解信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，熟知认知心理学中一些主要的实验设计。
第一章绪论（4学时）教学目的要求：初步的了解认知心理学的学科性质、研究对象、方法及其发展。
主要教学内容：第一节认知心理学的历史与现状第二节认知心理学的方法（教学重点）（教学难点）第二章知觉（4学时）教学目的要求：了解和掌握知觉领域中的一些重要的研究和存在的问题。
主要教学内容：第一节知觉的概述第二节自下而上的知觉（教学重点）第三节自上而下的知觉第四节直接知觉第三章注意（4学时）教学目的要求：从信息加工角度了解注意的作用过程，掌握注意的模型来理解注意的机制。
主要教学内容：第一节选择性注意（教学重点）第二节分配性注意（教学重点）第四章记忆结构（2学时）教学目的要求：了解记忆的结构及其特征，掌握三级加工模型及其特点，理解加工水平说。
主要教学内容：第一节两种记忆说第二节记忆信息三级加工模型（教学重点）第三节加工水平说（教学难点）第五章形成新记忆（3学时）教学目的要求：了解感觉记忆和短时记忆的特点主要教学内容：第一节感觉记忆第二节短时记忆第六章长时记忆（4学时）教学目的要求：了解长时记忆的类型，重点掌握语义记忆的模型。
《认知心理学》教学大纲
《认知心理学》课程教学大纲一、课程的性质、地位和任务《认知心理学》是心理科学体系中的重要基础学科之一，是心理科学、神经科学和信息科学之间的边缘学科。
认知心理学是一门专业课，是在普通心理学和实验心理学的基础上开设的专业性很强的深化课程，主要探讨信息加工的机制和知识的表征方式。
其主要任务是使学生理解人类信息加工的内部机制和知识表征方式，并学会认知心理学的主要研究范式。
二、课程目标本课程的教学目的是使学生系统地理解掌握认知心理学的基本概念和基本理论，特别是要学生弄清楚信息加工的内部机制和知识的表征方式；通过本课程的学习，使学生掌握认知心理学的基本研究范式，学会认知心理学的几种主要的实验设计。
具体目标如下：1. 教学过程中，在传授基本课程知识的同时，还将认知心理学与心理学科其它课程相结合，为学生的心理学专业学习和研究打下坚实基础，同时增强整个学科知识的系统性。
2. 将理论知识与实际生活相结合，将传统经典研究与当前较新研究相结合，让学生在了解前人研究成果的基础上发挥独立思考、多向思维的潜能，培养认真严谨的科学态度，并将基础知识与实际相结合去分析、解决新问题，掌握认知心理学基本研究范式，能够进行基本的实验设计来解决实际问题。
3. 通过本课程的学习，使学生能够理解掌握信息加工内部机制和知识的表征方式，树立辩证唯物主义的科学心理观。
三、课程对毕业要求的支撑关系课程目标对毕业要求的支撑关系注：毕业要求为1.师德规范 2.教育情怀3.保教知识 4.保教能力 5.班级管理 6.综合育人7.学会反思8.沟通合作四、课程学时分配建议课程学时分配五、课程内容及要求六、教学方法本门课程的特点是综合性强、具有学科交叉的特点，学生必须要有生物学、心理学实验设计、心理统计等方面的基础知识。
认知心理学的教学主要采用讲授与实验相结合的方式进行，教师结合实验进行理论知识的讲解，学生应该积极结合实践思考问题。
为了加强学生记忆和理解课程内容的理解，可用多媒体手段让学生观看相关认知神经科学的视频了解不同心理活动的生理基础及脑机制，还可以结合实验让学生亲手尝试各种实验范式，在实践中注重理论知识的应用，锻炼学生综合、系统地理解所学的理论知识。
认知心理学教学大纲
认知心理学教学大纲认知心理学教学大纲认知心理学是一门研究人类思维和知觉过程的学科，它关注人类如何获取、处理和应用信息。
在当今信息爆炸的时代，认知心理学的教学变得越来越重要。
本文将探讨认知心理学教学的大纲，帮助学生更好地理解和应用这门学科。
第一部分：认知心理学的基础概念认知心理学的教学应从基础概念开始，让学生了解认知心理学的起源、发展和研究方法。
学生需要了解认知心理学的核心理论，如信息处理模型、注意力、记忆和学习等。
此外，还应介绍认知心理学的实验方法和数据分析技术，以培养学生的科学研究能力。
第二部分：知觉与注意力知觉和注意力是认知心理学的重要研究领域，也是学生理解人类思维过程的关键。
教学大纲应包括感知过程、感知误差和感知心理学的实验方法。
此外，学生还应了解注意力的不同类型、注意力的限制和注意力的训练方法。
通过这一部分的学习，学生能够更好地理解人类思维的输入过程。
第三部分：记忆与学习记忆和学习是认知心理学的核心概念，也是学生需要深入理解和应用的内容。
教学大纲应包括记忆的类型、记忆的过程和记忆的实验方法。
此外，学生还应了解学习的不同类型、学习的策略和学习的效果。
通过这一部分的学习，学生能够更好地理解人类思维的储存和输出过程。
第四部分：语言与思维语言和思维是认知心理学的重要领域，也是学生需要掌握的内容。
教学大纲应包括语言的认知过程、语言的发展和语言的实验方法。
此外，学生还应了解思维的不同类型、思维的模式和思维的实验方法。
通过这一部分的学习，学生能够更好地理解人类思维的高级过程。
第五部分：问题解决与决策问题解决和决策是认知心理学的实际应用领域，也是学生需要掌握的技能。
教学大纲应包括问题解决的策略、问题解决的实验方法和决策的理论。
此外，学生还应了解决策的偏见和决策的实际应用。
通过这一部分的学习，学生能够更好地应用认知心理学的知识解决实际问题。
第六部分：认知心理学的前沿研究认知心理学是一个不断发展的学科，教学大纲应包括认知心理学的前沿研究领域。
【教育课件】认知心理学教案
《认知心理学》教案第一章绪论（4学时）第二章第一节认知心理学的对象（1课时）一、什么是认知（重点掌握）心理现象包括心理过程和个性心理。
心理过程指心理活动的动态过程，即人脑对客观现实的反应过程，包括知、情、意等活动过程。
以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。
它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。
按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。
信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。
认知心理学家关心的是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。
但是人们不能直接观察内部心理过程，只能通过观察输入和输出的东西来加以推测。
所以，认知心理学家所用的方法就是从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程。
有人把这种方法称为会聚性证明法，即把不同性质的数据会聚到一起，而得出结论。
二、认知心理学（重点掌握）认知心理学也叫认识心理学，认知心理学是研究人类认知的一门科学。
当一个外界的刺激（例如文字、声音、影像）经由感觉器官输入，经由一连串的处理后，你做出了对刺激的反应。
“一连串的处理”，牵涉到两层次的问题，一个是知识是如何被储存，以及储存为怎样的形式，也就是结构的问题。
另一方面，知识是如何地被运作，也就是历程的问题。
而结构和历程就综合成一个整体的认知系统。
三、认知心理和各学派关系（一般掌握）冯特是现代实验心理学的奠基人，认知心理学对心理学的对象和方法的看法与他的观点很接近。
他认为心理学的对象是经验，是意识内容, 方法是控制条件下的内省。
有些心理学家说，认知心理学又返回到冯特的意识心理学上去了，所不同的是方法更加可靠，更加精巧了。
詹姆斯关于两种记忆，即初级记忆和次级记忆的提法，今天已成为认知心理学关于记忆研究的基础。
认知心理学教案_大学
课程名称：认知心理学授课对象：大学本科生课时安排：2课时教学目标：1. 使学生了解认知心理学的定义、研究内容和研究方法。
2. 让学生掌握认知心理学的基本理论和主要研究领域。
3. 培养学生的批判性思维和科学探究能力。
教学内容：第一课时一、导入1. 通过展示生活中的认知现象（如记忆、注意力、问题解决等），引发学生对认知心理学的兴趣。
2. 介绍认知心理学的基本概念和定义。
二、认知心理学概述1. 认知心理学的起源和发展历程。
2. 认知心理学的研究内容和研究方法。
3. 认知心理学与相关学科的关联。
三、认知心理学的基本理论1. 认知图式理论：介绍认知图式理论的基本观点，以及其在认知心理学中的应用。
2. 认知模型理论：介绍认知模型理论的基本观点，以及其在认知心理学中的应用。
3. 认知发展理论：介绍认知发展理论的基本观点，以及其在认知心理学中的应用。
第二课时一、认知心理学的主要研究领域1. 认知过程：介绍认知过程的基本内容，如感知、注意、记忆、思维、问题解决等。
2. 认知神经科学：介绍认知神经科学的研究方法，以及其在认知心理学中的应用。
3. 认知障碍：介绍认知障碍的基本概念、分类和治疗方法。
二、案例分析1. 选取一个认知心理学的研究案例，分析其研究背景、研究方法、研究结果和结论。
2. 引导学生思考案例中的认知心理学原理，并探讨其在实际生活中的应用。
三、课堂讨论1. 针对认知心理学的基本理论和研究领域，组织学生进行课堂讨论。
2. 鼓励学生提出问题，分享自己的观点，并与其他同学进行交流。
教学方法：1. 讲授法：教师讲解认知心理学的基本概念、理论和研究领域。
2. 案例分析法：通过分析具体案例，让学生了解认知心理学在实际中的应用。
3. 课堂讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，培养批判性思维和科学探究能力。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和讨论情况。
2. 案例分析报告：评估学生对案例分析的掌握程度。
心理学课件《认知心理学》(完整)
《认知心理学》课件第一部分：引言认知心理学是心理学的一个分支，主要研究人类思维、记忆、语言、感知、注意力、问题解决等认知过程。
它试图理解这些过程是如何工作的，以及它们如何影响我们的行为和决策。
认知心理学的研究方法包括实验法、观察法、调查法等。
实验法是认知心理学中最常用的研究方法，通过设计实验来观察和记录被试在特定条件下的行为反应，从而推断出认知过程的特点和规律。
认知心理学的研究成果在许多领域都有应用，如教育、医疗、工业、军事等。
在教育领域，认知心理学的研究可以帮助教师了解学生的学习过程，从而设计更有效的教学方法和策略。
在医疗领域，认知心理学的研究可以帮助医生了解患者的认知功能障碍，从而制定更合适的治疗方案。
认知心理学是一门重要的学科，它帮助我们更好地理解人类思维和认知过程，为各个领域的研究和实践提供了重要的理论支持和指导。
第二部分：认知过程认知过程是指个体对外部信息进行接收、处理、存储和提取的过程。
它包括感知、注意、记忆、思维、语言等几个方面。
1. 感知：感知是指个体通过感觉器官（如眼睛、耳朵、鼻子等）接收外部信息的过程。
它包括感觉、知觉和认知三个阶段。
感觉是感觉器官接收外部刺激的过程，知觉是对感觉信息进行整合和解释的过程，认知是对知觉信息进行加工和利用的过程。
3. 记忆：记忆是指个体对过去经验的存储和提取过程。
它包括短期记忆、长期记忆和情景记忆三种类型。
短期记忆是指个体在短时间内存储和提取信息的能力，长期记忆是指个体在长时间内存储和提取信息的能力，情景记忆是指个体对特定时间和地点的记忆。
4. 思维：思维是指个体对外部信息进行加工、推理和判断的过程。
它包括概念形成、问题解决、决策制定等几个方面。
概念形成是指个体对事物进行分类和命名的过程，问题解决是指个体寻找解决问题的方法的过程，决策制定是指个体在多个选择中做出选择的过程。
5. 语言：语言是指个体通过符号系统（如文字、语音等）进行交流的过程。
它包括语言理解、语言产生和语言习得三个阶段。
《认知心理学》教案
《认知心理学》教案学院：河北师范大学教育学院专业：心理学主讲教师：鲁忠义第一章绪论（4学时）第一节认知心理学的对象（1课时）一、什么是认知（重点掌握）心理现象包括心理过程和个性心理。
心理过程指心理活动的动态过程，即人脑对客观现实的反应过程，包括知、情、意等活动过程。
以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。
它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。
按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。
信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系着。
认知心理学家关心的是作为人类行为基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。
但是人们不能直接观察内部心理过程，只能通过观察输入和输出的东西来加以推测。
所以，认知心理学家所用的方法就是从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程。
有人把这种方法称为会聚性证明法，即把不同性质的数据会聚到一起，而得出结论。
二、认知心理学（重点掌握）认知心理学也叫认识心理学，认知心理学是研究人类认知的一门科学。
当一个外界的刺激（例如文字、声音、影像）经由感觉器官输入，经由一连串的处理后，你做出了对刺激的反应。
“一连串的处理”，牵涉到两层次的问题，一个是知识是如何被储存，以及储存为怎样的形式，也就是结构的问题。
另一方面，知识是如何地被运作，也就是历程的问题。
而结构和历程就综合成一个整体的认知系统。
三、认知心理和各学派关系（一般掌握）冯特是现代实验心理学的奠基人，认知心理学对心理学的对象和方法的看法与他的观点很接近。
《设计心理学》课程教学大纲 → 《认知心理学》课程教学大纲
《设计心理学》课程教学大纲→ 《认知心理学》课程教学大纲《认知心理学》课程教学大纲课程简介本课程旨在介绍认知心理学的基本概念、理论和研究方法，帮助学生了解人类的认知过程以及其对行为和心理的影响。
通过系统性的研究和讨论，学生将深入了解认知心理学的核心领域，并能够运用相关理论来解释和预测个体的认知行为。
课程目标- 理解认知心理学的基本概念和理论框架；- 掌握常用的认知心理学研究方法和技巧；- 理解认知过程在个体行为和心理中的作用；- 能够运用认知心理学的知识来解释和预测现实生活中的认知行为；- 培养批判性思维和科学研究能力。
课程内容1. 认知心理学导论- 认知心理学的定义和发展历程- 认知心理学的研究方法和研究领域2. 认知过程- 感知与知觉：感知的阈限、注意力、视觉和听觉感知- 记忆与研究：记忆的过程、遗忘和提取- 思维与推理：概念、判断和推理的认知机制- 语言与沟通：语言理解和产生的认知过程3. 认知发展- 儿童认知发展的理论和实证研究- 认知老化和认知退化的机制和影响因素4. 认知心理学与应用- 认知心理学在教育和研究中的应用- 认知心理学在广告和营销中的应用- 认知心理学在决策和创新中的应用课程评估课程评估方式将综合考虑以下因素：- 课堂参与和互动- 小组讨论和案例分析- 个人或小组项目报告- 期末考试或实地考察参考书目- Anderson, J. R. (2009). Cognitive psychology and its implications. Worth Publishers.- Eysenck, M. W., & Keane, M. T. (2015). Cognitive psychology:A student's handbook. Psychology Press.- Smith, E. E., & Kosslyn, S. M. (2014). Cognitive psychology: Mind and brain. Pearson.。
认知心理学实验教学大纲
认知心理学实验教学大纲一、实验的性质和目的1、使学生在掌握认知心理学基本理论知识的基础上进行实验操作，以验证一些理论及加深对认知心理学的理解，增加学习认知心理学的兴趣。
2、培养学生科学的研究态度，抵制伪科学，实事求是掌握科学知识。
3、鼓励学生理论联系实际，学以致用，真正了解人类进行认知活动的具体过程，以指导个人或别人进行有效的认知。
4、通过认知心理学实验操作让学生更深的了解人类是如何进行认识的，如何进行信息加工，如何有效的在短期内掌握更多的信息。
通过实验搜集更多的实验数据，在前人研究的基础上进一步研究人类的认识过程，指导人们的认知活动。
将对人类认知活动的研究应用到计算机科学上，使人工智能科学得到快速的发展。
二、实验教学方法和手段1、结合心理学的性质特点，努力增进学生对本学科的理解，培养学生动手操作能力及对伪科学的辨别能力，帮助学生用正确的方法和科学的态度分析、探讨和认知心理学相关的知识，以指导人们的认识活动。
2、要求在教学实验中，贯彻理论联系实际的原则，充分展示研究人类认识及相关技术的应用价值。
3、正确解释人类的认识活动及认识过程，指导学生更好的学习。
三、课程学时本课程为心理学专业开设一学期，共开设13个实验，共计13学时。
四、实验成绩的考核办法本实验课为认知心理学的一部分，考核结合认知心理学的专业课考试，不单独进行考试。
五、大纲的适用范围本大纲适用于应用心理学专业三年级学生六、主要设备与器材配置七、实验项目汇总表八、实验内容简介1、“开窗”实验实验目的：利用字母转换实验了解开窗实验的研究方法及在认知心理学中研究的价值。
2、出声思考—问题行为图1实验目的：掌握问题行为图在问题解决时的作用及出声思考在认知心理学研究中的价值。
3、出声思考—问题行为图2（自下而上加工和自上而下加工）实验目的：利用字词的识别实验了解知觉加工过程及掌握自下而上和自上而下加工的概念。
4、眼动与阅读实验目的：研究被试在阅读过程中的扫视、注视等眼动状况。
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《认知心理学》课程教学大纲
课程代码：1061807 适用专业：心理学专业
学时数：54 学分数： 3
执笔人：编写时间：2004年8月
一、课程的性质和目的
《认知心理学》是高等院校心理学专业的一门专业基础必修课。
它主要阐述认知心理学的实质、核心、基本观点、研究范围、研究方法、基本理论以及认知心理学如何用信息加工的观点去研究人类的心理认知过程。
认知心理学是学习心理学专业其它基础课程的重要组成部分，是一门重要的先行的核心基础课。
通过教学，使学生掌握认知心理学的实质、核心、基本观点、研究范围、研究方法、基本理论以及认知心理学研究人类心理认知过程的信息加工观点。
二、课程教学内容及要求
第一章绪论（4学时）
（一）教学要求
通过本章学习，使学生了解认知心理学的实质、核心、基本观点、研究范围、研究方法、基本理论以及认知心理学研究人类心理认知过程的信息加工观点。
（二）教学内容：
重点：认知心理学的实质、核心、信息加工观点。
难点：认知心理学的实质、
认知心理学的对象。
认知（课堂讨论）
认知心理学的方法。
反应时是字母间隔的函数（课堂讨论）
认知心理学的兴起及影响
关于认知心理学的争论
第二章知觉（4学时）
（一）教学要求
通过本章学习，使学生了解知觉信息与知觉过程。
模式识别。
（二）内容：
重点：模式识别。
难点：模式识别。
第一节知觉信息与知觉过程。
模式识别。
模式（课堂讨论）
结构优势效应
第三章注意（6学时）
（一）教学要求
通过本章学习，使学生了解过滤器模型和衰减模型、反应选择模型与知觉选择模型（二）内容：
重点：过滤器模型
难点：反应选择模型
第一节过滤器模型和衰减模型。
第二节反应选择模型与知觉选择模型。
反应选择模型（课堂讨论）
第三节中枢能量理论
控制性加工与自动加工。
自动加工（课堂讨论）
第四章记忆结构（6学时）
（一）教学要求
通过本章学习，使学生了解感觉记忆、两种记忆说、记忆信息加工模型。
（二）内容：
重点：两种记忆说
难点：感觉记忆
第一节两种记忆说
第二节感觉记忆
第三节记忆信息加工模型。
记忆模型（课堂讨论）
第四节加工水平说
第五章短时记忆（6学时）
（一）教学要求
通过本章学习，使学生了短时记忆容量、短时记忆信息编码、短时记忆中的遗忘、短时记忆信息提取。
（二）内容：
重点：短时记忆中的遗忘、短时记忆容量、
难点：短时记忆信息提取
第一节短时记忆容量
第二节短时记忆信息编码
第三节短时记忆信息提取。
（课堂讨论）
第四节短时记忆中的遗忘。
第六章长时记忆（6学时）
（一）教学要求
通过本章学习，使学生了解长时记忆的类型、人的联想记忆模型与爱里罗模型、集
理论模型和特征比较模型、层次网络模型和激活扩散模型。
（二）内容：
重点：人的联想记忆模型与爱里罗模型、集理论模型和特征比较模型。
难点：层次网络模型和激活扩散模型
第一节长时记忆的类型
第二节层次网络模型和激活扩散模型。
层次网络模型（课堂讨论）
第三节集理论模型和特征比较模型
第四节人的联想记忆模型与爱里罗模型
第七章表象（6学时）
（一）教学要求
通过本章学习，使学生了解表象、知觉、表征、表象的功能、心理扫描、心理旋转。
（二）内容：
重点：心理扫描、心理旋转。
难点：心理扫描、心理旋转。
第一节表象知觉表征
第二节心理旋转（课堂讨论）
第三节心理扫描
第四节表象的功能
第八章概念（8学时）
（一）教学要求
通过本章学习，使学生了解概念结构、概念形成。
（二）内容：
重点：概念形成
难点：概念形成
第一节概念形成（课堂讨论）
第二节概念结构
第九章问题解决（8学时）
（一）教学要求
通过本章学习，使学生了解问题与问题解决、问题解决过程、问题解决的计算机模拟、问题解决的策略。
（二）内容：
重点：问题解决过程、问题解决的策略。
难点：问题解决的策略。
第一节问题与问题解决
第二节问题解决过程。
（课堂讨论）
第三节问题解决的策略。
（课堂讨论）
第四节问题解决的计算机模拟
三、课程教学形式及安排
讲授课（教师主讲）为主，约占80%；讨论课为辅，并结合有关内容进行演示、练习，讨论、演示、练习约占20%。
四、建议教材与教学参考书目
教材：认知心理学，王甦、汪安圣，北京大学出版社，1992。
教学参考书：
1．王洪礼编著：开发智能的思维模式，贵州人民出版社，1999。
2．王洪礼著，记忆法宝，中国青年出版社，2004。
3．刘爱论主编，思维心理学，上海教育出版社，2002。