《水调歌头·明月几时有》
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案例展示
【案例信息】
案例名称:《水调歌头·明月几时有》
授课教师:汪烨(北京市酒仙桥一中,一级教师)
【教学设计】
教学目标:
1.在多次诵读中,理解词作者表达的思想感情。
2.赏析词句,理解作者借咏月表达的人生情怀。
3.学习作者乐观、豁达的人生态度。
教学重点:在多次诵读中,理解词作者表达的思想感情。
教学难点:赏析词句,理解作者借咏月表达的人生态度。
教学过程
一、导入
说起月亮,几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。中国诗人眼中的月亮是一片冰心,在月亮身上集中了人类许多美好的理想和憧憬。今天我们就来学习一首苏轼的词《水调歌头·明月几时有》,看看作者在中秋之夜,大醉之中会由皎洁的月亮想到什么呢?他又想向我们诉说什么?
二、诵读感知
∙自由朗读,解决生字,读得流畅,读准字音,把握朗读节奏。
∙学生范读,学生听读,你眼前出现了怎样的画面?用自己的话描述出来。
∙预习作业展示,找到与月亮有关的素材。
三、赏析诗词
1.作者借月亮想诉说什么?
从小序入手,感受作者“怀子由”的思念之情。
2.词中哪些地方表明作者对子由的思念,找出相应的句子,诵读、感悟。
抓关键词句,体会作者情感。补充介绍苏轼与弟弟手足情深的背景资料。
3.下片表现了作者和弟弟的手足情深。
板书:问月思人盼团圆。
4.词中是否只怀念自由?
体会“兼”字的涵义。“兼”字告诉我们作者举杯望月,还另有一番深意在其中。探究上篇的写作内涵。
5.赏析上阙
问天,内容是:“不知天上宫阙,今夕是何年”
愿望是:“我欲乘风归去,”
担心:“又恐琼楼玉宇”
原因:“高处不胜寒”
抓住“不知”“归去”读懂词人借月怀人的内心祈愿,从“欲”“恐”的矛盾中,理解作者的抱负及遭遇,从而体会“寒”字背后的愁苦与幽愤。
板书:望月问天想宫阙。
6.作者是否陷入这样的伤感之中?有何为证?
重点解读“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”“但愿人长久,千里共婵娟”,深刻理解词人的思想和旷达情怀。
7.小结
看来,作此篇大醉释怀是主,兼怀子由是辅。对于忠君,手足分离是私情,比起内忧外患的国势来说,是次要的。通篇咏月,却处处关合人事。我们可以看到作者虽处江湖之远,但仍心系朝廷,忧君忧国。这正体现了诗人宽大的胸襟、乐观的精神。“人生失意仍需欢,莫使年华付水流”。
8.带着这节课的赏析而获得的情感体验,全班再次诵读本首词。
四、主题升华
为本文的板书,拟写横批
上联:望月问天想宫阙
下联:问月思人盼团圆
横批:
五、板书
【课堂实录】
师:上课,同学们好!
生:老师好!
师:今天我们学习25课的最后一首诗,《水调歌头·明月几时有》。说起月亮没有人不喜欢,尤其我们古代的诗人更喜欢月亮,通过月亮表达自己对人类美好的理想和憧憬。今天我们一起走进苏轼的《水调歌头·明月几时有》,看一看作者想通过月亮告诉我们什么,又想诉说什么。
师:大家自由朗读这首词。
(自由朗读,读准字音,把握节奏。)
(全班齐读。)
师:大家读得非常好,下面依据你对这首词的理解,诵读这首词,其它同学通过同学的范读,想象词中的画面,用自己的话述说出来。
(学生朗读《水调歌头·明月几时有》)
师:赵正源同学读出了苏轼的潇洒,思绪的悠远,谁再为大家朗诵这首词,把苏轼的豪放展现出来。
(学生诵读《水调歌头·明月几时有》)