[教学模式]“一二三四五”教学模式初探

“一二三四五”教学模式初探

一、课题的提出

二、课题的界定

所谓“高效课堂”，是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在课堂时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生学业水平高效发展。

三、理论依据

落实新课程“自主、合作、探究”的教育理念；参考借鉴当前能体现学生主体地位的课堂教学模式：如杜郎口中学的“三三六”模式，许市中学的“五环渐进式自主学习模式”等。

四、研究的主要目标及意义

（1）“践模式，转理念，提效率”，从根本上转变教师团队的教育教学理念，提高教师团队的教育教学水平，提高教育教学效率；

（2）探索出符合我校实际的文科类有效教学模式；

（3）全面提高课堂教学效率，全面提升教育教学质量；

五、研究对象、内容、方法、步骤

主要研究方法：文献研究、行动研究、实验研究、比较研究等

主要步骤：

1. “一个高点”

一门课程至少有一个学科带头人，这个带头人专业素养好，勇于吃“螃蟹”，并乐于进行“课改”――此谓教师“高起点”，英语有戴老师、袁老师等，语文有黄老师、杨老师等，历史有易老师等；一个学习小组一门课程至少一个学生带头人，这个带头人（组长）成绩好，勇于不吃“别人嚼过的馍馍”，并乐于接受“课改”――此谓学生“高起点”。没有“高点”（高起点）的教师和学生，课改实验无法进行。我们引领实验教师“走出去”，学习许市中学等学校课改成功的经验，通过召开家长“课改”专题培训会、学习小组组长培训会、“课题”常规管理例会等来实现这个“高起点”。

2. “二种自主”

一种是学生个体“自主”，课前每位学生都必须预习课文（教学内容），提出一个或几个“疑问”（问题）。这主要通过完成“导学案”等来实现。

另一种是学习小组“自主”，科学合理地组建学习小组，构建“自主学习小组”遵循“组间同质，组内异质，男女搭配，优势互补”的原则，即每个小组的成员按优等生、中等生、后进生三个层面及合适的男女比例搭配好；学生之间性格等各方面互补，从而为全班各小组间的公平竞争打下了基础；学习小组一般是8人左右为一组，可两两并排而坐，可聚集一起，也可展开分散；学习小组可自由取名，如“展翅飞翔组”“明日之星组”“精英90组”等。

与此同时，进行小组长（“小老师”）的培训非常重要。除在课堂上有意识地培养组长们的胆量和组织学习能力外，还应利用课余及节假日对他们进行专门培训，以保障“高起点”，带动其他同学。

有了这样两种“自主”，“自主”学习才有保障，才有着落，避免了“空谈”。

3. “三步合作”

课堂教学需要灵活运用各种教学方法。我们探索践行了这样一个课程教学基本流程（环节）：

第一步，各个小组组内合作，讨论综合各组员预习提出的“疑问”；

第二步，各个小组提出一个或几个小组内未能解决的综合性“疑问”（各小组的“疑问”不能重复）；

第三步，全班同学与教师一起讨论解决关键性的“疑问”。

清晰的基本环节，让师生“合作讨论”有条不紊，步步深入，全面覆盖。

4. “四轮评价”

作业评价需在课内与课外结合完成。

第一轮：学生自由结对“对对互评”，作业完成与否的情况及对错初步情况报告各组组长，组长敦促完成，初步解答，统计记录；

第二轮：组长循环“异组评价”，组长点评解答，统计记录；

第三轮：学科课代表“全班全组评价”，甄别优劣，综合“疑难”；

第四轮：教师褒贬优劣，“解疑答惑”。

5. “五类探究”

知识是几千年来人类文化的传承，智能是几千年来人类生活的砥砺。文科类课程尤其是语言类（语文、英语等）需要在生活中学习，需要在现实的环境中锻炼。许多学者、专家提

出了“大语言”（“大语文”“大英语”）“真语文”“真英语”等一系列概念。语言类高效课堂，则要从语言的学科特点出发，在模拟的生活情境中培养学生听说读写的能力以及更高层次的语言交际思维能力。“综合性学习”活动能找到这个“交界点”，充分体现语言类课堂教学效率的高效化。为此，我们探索高效课堂模式实验时，将“高效课堂”的视角延伸到了“综合性学习”活动的开展，我们定下“规则”，每届学生我们将开展不少于五类（次）综合性学习活动。以下是近年来我们成功开展过的一些综合性学习的活动案例：

活动案例之一（活动方案摘要）

活动名称：“溯城步传奇，讲苗乡故事”比赛暨“迎元旦千人诵经典”

活动宗旨：通过查、访、问、读等课外实践活动，感受丰富的、充满魅力的、富有苗乡特色的历史文化、神话传说、民情风俗，提高学生在生活中学习语文、运用语文的能力。

活动说明：（1）学生利用课余时间或周末或假日，去访问当地年老的长者，听他们说故事；去民委、图书馆、县志办或上网查询当地人名、地名、山水名的故事及神话传说。诵读篇目的选定，以班为单位进行推荐，对推荐篇目进行民调，然后确定全校诵读篇目，年级诵读篇目，师生共同诵读篇目。

（2）加工整理故事阶段，以班为单位。学生个人先确定初稿，然后活动小组对初稿提出评改建议和评改理由，最后由学生根据评改意见进行润色定稿。定稿后由学生本人脱稿讲演故事，对本班的参赛故事可以由本班讲演故事的高手试讲，并在同学老师的指导下进行改进优化。

（3）讲故事比赛阶段。主持人由学生担任（先前有培训），主持人台词串词均在教师的指导下由学生完成，评委由教师和学生两部分组成。

（4）优秀故事评奖阶段，先对入选的优秀故事，由能代表本班最高书写水平的学生进行誊写，然后在学校公布栏里进行展示，在规定的时间内由学生对故事进行投票决定名次。

活动案例之二（活动方案摘要）

活动名称：中国汉字听写比赛

活动宗旨：面向全体学生，培养学生对祖国语言文字的感情，丰富校园文化生活，提高学生的语文素养，增进学生学习语文的兴趣。

活动案例之三（活动方案摘要）

活动名称：“英语情景剧表演赛”

活动宗旨：倡导自主学习，勇于展现自我，丰富校园文化。

活动内容：七、八年级学生进行英语情景剧表演（每班一个节目，题材不限，参与人数