初中生物_济南版七年级下册生物第三单元《生物圈中的人教学设计学情分析教材分析课后反思
初中七年级生物下册 第三单元 生物圈中的人名师精选教学设计 济南版
第三单元生物圈中的人第一章人的生活需要营养第1课时食物中的营养成分教材分析古语说“民以食为天”，高度概括了人类与食物的依存关系。
食物对人的生存起着至关重要的作用，是人类赖以生存的物质基础。
每种食物都含有多种营养成分，但又侧重不同的营养成分，所以膳食构成不仅对人体的生长发育,体质强弱,工作和学习效能以及延年益寿等产生重要影响,而且也与某些慢性疾病的发生有密切的关系。
在学习“食物的营养成分”一节的过程中，教师应帮助学生认识到吃饭不仅要吃饱，还要吃得有营养，形成不挑食、不偏食，食物多样化的饮食理念。
还应使学生认识到人类的食物来自生物圈的其它生物，人类与生物圈是一个不可分割的整体，人类对生物圈的索取应保持生物圈的可持续发展。
教学目标知识目标1．说出人体需要的主要营养物质。
知道糖类、蛋白质和脂肪三种营养物质的作用及食物来源。
2．说出无机盐和水的作用及举例说明无机盐的来源和缺乏症。
能力目标1．培养学生搜集和处理信息，交流与合作的能力，分析与推理的能力。
2．培养学生自我保健能力。
情感态度价值观目标1．培养学生关注食物中的营养成分的意识，认识食物多样化的重要意义；认同人类的营养物质主要是来自生物圈中的其他生物,人类与生物圈应和谐发展。
2．培养学生的团队协作精神和正确的科学态度。
教学重点和难点：举例说明人体需要的营养物质。
教学准备1.教师准备：搜集各种食物的图片，相关疾病简介，制作多媒体课件；准备多种食物的营养成分表，印发给学生。
2.学生准备：⑴常吃的食品的包装袋或包装盒；⑵通过互联网或图书查阅等途径搜集有关人体健康所需要的无机盐及其食物来源和主要缺乏症。
⑶调查麦当劳或肯德基食品的种类和特点。
教学程序一、创设情景1.运行课件，呈现中国八大名菜红煨鱼翅、冰糖湘莲等美味的食品图片并配中国古典音乐。
2.提出问题：我国的美食文化丰厚久远，以它独特的色、香、味、形，享誉世界。
俄罗斯人将它列入“天堂生活”的标准，曰“美国的收入，中国的烹调，英国的住宅”。
人教版生物学七年级下册生物圈中的人教材分析及教学建议
人教版生物学七年级下册生物圈中的人教材分析及教学建议人教版《生物学》七年级下册《生物圈中的人》教材分析及教学建议 --名师工作室第一部分“生物圈中的人”主题分析一、在生物课程课标中的地位第一、人类的生命活动对生物圈有重要影响。
人从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。
第二、人吸收的营养物质需要经循环系统运送到身体的各个组织、器官，人体产生的废物也需要通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等协调活动排出体外；人的各种生命活动受神经系统和内分泌系统的调节。
第三、人体结构和生理的知识对学生理解人体结构和功能的统一性，理解人的各种生命活动，自觉养成卫生习惯具有重要作用。
也是引导学生理解生物最主要特征“新陈代谢”的重要内容。
在进行此部分的教学过程中，需要从人与生物圈关系的高度，引导学生开展多种探究活动，认识人类依赖的自然环境和人工环境都是生物圈的组成部分，意识到生物圈中的人对生物圈应尽的责任。
二、生物课程标准中的要求在生物课程标准当中，“生物圈中的人”共分为5个二级主题。
生物圈中的人三、在教材中的安排第二部分章节的内容分析（以第五章人体内废物的排出为例）一、生物课程标准的要求在课程标准中，对于此部分的具体要求为人体代谢废物的排出二、教材中的安排1、知识结构在人教版教材中，第五章共安排两节内容。
其中章的导入部分涉及排泄与排遗两个概念；第一节为尿的形成和排出，包括泌尿系统的组成，尿的形成，尿的排出三部分；第二节人粪尿的处理包括人粪尿的价值和人粪尿的无害化处理两部分。
在第一节中安排“泌尿系统的模型、挂图和动物肾”观察与思考活动，以及“健康人肾动脉中血浆、肾小囊的液体和尿液成分比较数据”的资料分析活动，并在科学技术社会拓展部分，提供“血液透析和肾移植”文字材料及血液透析示意图。
侧重于从尿液形成的生理结构和功能的角度来安排教学内容。
在第二节中提供“对人粪尿成分分析”和“人粪尿的无害化处理方式”两个资料。
初中初一生物下册《生物圈中的人》教案、教学设计
1.让学生用自己的话总结本节课所学内容，分享学习心得。
2.通过思维导图、表格等形式，梳理本节课的知识点，形成知识体系。
3.强调本节课的重点和难点，提醒学生关注。
在总结归纳过程中，我会鼓励学生提问，解答学生的疑惑，确保学生对知识点的掌握。同时，强调人类在生物圈中的责任和使命，培养学生的环保意识和生命观念。
4.培养学生的生命观念，认识到人类是生物圈中的一部分，要珍惜生命、关爱他人，为构建和谐生物圈贡献力量。
在教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。同时，注重培养学生的生物学科核心素养，使学生在掌握知识的同时，形成正确的价值观和人生观。通过本章节的学习，使学生更好地认识自己，认识生物圈，为保护生态环境、促进可持续发展奠定基础。
二、学情分析
初中一年级的学生正处于青春期，他们对世界充满好奇，对生物学知识有着浓厚的兴趣。在本章节的学习中，学生已经掌握了生物圈的基本概念，具备了一定的生物学基础。然而，对于生物圈中人的相关知识，学生的理解尚浅，需要教师在教学中进行深入引导。
学生在学习过程中，对于生物学原理和概念的理解能力有限，需要通过具体实例、形象比喻等方式帮助他们理解。此外，学生的自主学习能力和合作意识有待提高，教师在教学过程中应注重培养。
在本章节的学习中，学生可能会对人类的起源、进化等知识点产生疑问，教师应鼓励学生提问，引导他们通过查阅资料、开展讨论等方式解决问题，提高学生的探究能力。
同时，学生在情感态度与价值观方面，可能对环保、生命观念等方面的认识不足，教师应在教学过程中适时渗透，帮助学生树立正确的价值观。
三、教学重难点和教学设想
d.谈谈你对人类在生物圈中的责任和使命的认识。
初中生物_复习生物圈中的人教学设计学情分析教材分析课后反思
专题四-生物圈中的人—新陈代谢（5）课型：复习课教学目标：•1、通过基础知识检测，进一步巩固学生对“新陈代谢”部分的理解和记忆效果。
•2、通过考点分析，帮助学生对知识的系统化，并提升整体认知水平，提升学生综合归纳能力。
•3、结合相关练习和例题，引导学生进行分析、总结，进一步提高学生应用知识解决问题的能力。
教学方法及学法指导：本节课是一节复习课，是在分四大知识点复习后的一节练习-归纳-提升课。
为此，我采用了先考(基础测试，了解学情)--结合中考考点和形式系统化(其中结合中考真题例题分析)—再考(中考再现、达标提升)的课堂模式。
整节课，让学生积极参与进来，尽可能多地让学生做、让学生讲、让学生练。
课前准备：制作课件、习题选取、教学设计教学过程一、基础测试学生练习，独立完成教师巡视，了解学情同位互换，核对答案，统计结果。
专题四生物圈中的人—新陈代谢(基础测试)一)、人的生活需要营养1.食物中的营养成分含量较多有三种，分别是______、_______、_______。
均为人体需求量最多的有机物质，极其重要，被称为“三大营养物质”。
维生素缺乏症歌: _______A：_______ B1：_______ C：_______ D。
2、小肠适于消化、吸收的特点：1）最______， 6米。
2）内表面具有________和_________（大大增加了消化和吸收的面积）；3）小肠绒毛内有毛细血管、毛细淋巴管，绒毛壁和毛细血管、毛细淋巴管的管壁都很_____，只由_____层___ __构成，这种结构有利于吸收营养物质； 4）有各种_________。
二)、人的生活需要-空气1、肺泡适于气体交换的特点：肺泡数目很_____，肺泡外面包绕着__________和___________，肺泡和毛细血管的壁都很______，只由__________构成，适于气体交换。
2.呼气与吸气时的变化：吸气时，肋间肌和隔肌_______，胸廓_______，肺内气压_____，_____于外界气压，空气_____肺；反之，呼气时肋间肌和隔肌______，胸廓______，肺内气压_____，_____于外界气压，空气_____肺。
初中生物_生物圈中的人教学设计学情分析教材分析课后反思
初中⽣物_⽣物圈中的⼈教学设计学情分析教材分析课后反思⽣物圈中的⼈—新陈代谢练习课教学设计⼀、【内容分析】本设计内容为济南版教材《⽣物学》七年级下册，第⼀章“⼈的⽣活需要营养”，第⼆章“⼈的⽣活需要空⽓”，第三章“⼈体内的物质运输”，第四章“⼈体代谢废物的排出”中涉及的“循环”“消化”“呼吸”“泌尿”等相关知识。
⼈体呼吸系统获得的氧⽓，消化系统获得养料，细胞代谢产⽣的废物，都必须通过循环系统的运输才能送达细胞和排出体外，相关知识联系紧密，很适合应⽤概念图加以整合展开复习。
⼆、【练习⽬标】1、说出⼈体需要的营养物质；描述消化系统的组成。
2、概述⾷物的消化和吸收过程；探究⼝腔对淀粉的消化作⽤。
3、描述呼吸系统的组成；概述肺泡内和组织⾥的⽓体交换过程。
4、说明能量来⾃有机物的氧化分解；学会探究不同⾷物的热价。
5、概述⾎液的组成及各组成部分三、【重点难点】1、消化系统的结构，以及淀粉、蛋⽩质、脂肪三类营养物质的消化和吸收。
2、呼吸过程中肺通⽓的过程及原理，肺换⽓和组织换⽓的原理及实质。
3、⾎液循环的过程，以及循环过程中⽓体、营养物质、废物的运输与排出。
4、⼼脏的结构，体循环与肺循环，动脉⾎与静脉⾎的转换等。
5、泌尿系统的组成，肾脏的结构，尿液的形成和排出。
四、【练习⽅法】⾎液循环常作为纽带将消化、呼吸、泌尿等系统联系在⼀起，构成综合型题⽬考查新陈代谢的有关内容。
所以复习时要注意将知识进⾏串联。
五、教学设计：【分层练习】⼩组内讨论⾃⼰构建的消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统的知识⽹络，并与教师提供的进⾏对⽐，注意从以下四个模块进⾏⽐较：模块⼀：⼀、出⽰习题：⼈的⽣活需要营养1. 下列各消化腺中，所分泌的消化液不含消化酶的的是（）A胃腺 B肠腺 C胰腺D肝脏2．下列说法中错误的是（）A.常吃素的⼈却没有患夜盲症是因为某些植物性⾷物中含有维⽣素AB．淀粉制成的药物胶囊可以减少对胃的刺激C．⽛龈出⾎的⼈应多吃⽔果和蔬菜 D．胆囊炎患者应少吃油脂类⾷品3.下图为消化系统部分结构⽰意图，请回答：（1）在消化道[A]内抽取内容物进⾏化验，结果发现脂肪⾷物还没有被消化，蛋⽩质却已被初步消化，那么，消化道[A]是_________。
七年级生物下册第三单元第七章人在生物圈中的作用教学设计(新版)济南版
三、帮助植物传粉、传播种子
【教学反思】：
2.你认为在自然生态系统中,各种动物的数量能不能无限增长?为什么?
3.通过对实验数据进行分析，你认为蚂蚁“侵食”金合欢，对金合欢的生长有害吗？
4.你从上述资料中得到哪些启示?
小结：在生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是维持在相对稳定的状态，这种现象就叫生态平衡。这是一种相对平衡，又是一种动态平衡，而不是绝对平衡。
【学情分析】
根据初二年级学生年龄和心理的发育还不成熟，思维模式是缺乏由感性认识到理性思维过渡的经验，对资料的分析尚不够深入，不能主动透彻的去分析和总结现有的资料。但学生的好奇心很强。应该采取各种手段激发学生的问题意识，从学生的学习动机和态度上着手，给学生留有独立思考，自主学习和创造的时间和空间，突出学生学习方式的转变。因此，在课堂教学中要多引用资料、图片，结合运用多媒体，多联系贴近学生生活的事例，尽力通过学生的切身感受和体验发展他们的思维能力。
学生活动
设计意图
导入课堂
播放各种动物图片。并提出问题，引入本章学习的主题——《动物在自然界中作用》。
引导学生认真观看图片，积极动脑，思考问题，讨论后自由发言。
近生活，创设情景，调动学生的学习积极性，
动物
在生
态平
衡中
的重
要作
用
指导学生阅读和讨论
和学生共同完成讨论题
1.通过对以上小故事的分析,你认为人类能否随意灭杀某种动物?为什么?
学生分组讨论61-62页的资料分析并完成62页的四个讨论题，派代表积极展示自己的讨论结果
1、害虫越来越多。
2、野兔数量增加的主要原因是因为狼的数量的减少.
3、没有
4、合理地保护和控制、开发和利用动物资源
初中生物_复习生物圈中的人教学设计学情分析教材分析课后反思
专题四-生物圈中的人—新陈代谢（5）课型：复习课教学目标：•1、通过基础知识检测，进一步巩固学生对“新陈代谢”部分的理解和记忆效果。
•2、通过考点分析，帮助学生对知识的系统化，并提升整体认知水平，提升学生综合归纳能力。
•3、结合相关练习和例题，引导学生进行分析、总结，进一步提高学生应用知识解决问题的能力。
教学方法及学法指导：本节课是一节复习课，是在分四大知识点复习后的一节练习-归纳-提升课。
为此，我采用了先考(基础测试，了解学情)--结合中考考点和形式系统化(其中结合中考真题例题分析)—再考(中考再现、达标提升)的课堂模式。
整节课，让学生积极参与进来，尽可能多地让学生做、让学生讲、让学生练。
课前准备：制作课件、习题选取、教学设计教学过程一、基础测试学生练习，独立完成教师巡视，了解学情同位互换，核对答案，统计结果。
专题四生物圈中的人—新陈代谢(基础测试)一)、人的生活需要营养1.食物中的营养成分含量较多有三种，分别是______、_______、_______。
均为人体需求量最多的有机物质，极其重要，被称为“三大营养物质”。
维生素缺乏症歌: _______A：_______ B1：_______ C：_______ D。
2、小肠适于消化、吸收的特点：1）最______， 6米。
2）内表面具有________和_________（大大增加了消化和吸收的面积）；3）小肠绒毛内有毛细血管、毛细淋巴管，绒毛壁和毛细血管、毛细淋巴管的管壁都很_____，只由_____层___ __构成，这种结构有利于吸收营养物质； 4）有各种_________。
二)、人的生活需要-空气1、肺泡适于气体交换的特点：肺泡数目很_____，肺泡外面包绕着__________和___________，肺泡和毛细血管的壁都很______，只由__________构成，适于气体交换。
2.呼气与吸气时的变化：吸气时，肋间肌和隔肌_______，胸廓_______，肺内气压_____，_____于外界气压，空气_____肺；反之，呼气时肋间肌和隔肌______，胸廓______，肺内气压_____，_____于外界气压，空气_____肺。
初中生物初一生物下册《生物圈中的人》优秀教学案例
教学过程中的反思与评价有助于学生巩固所学知识，提高学习效果。在本章节的教学中，我将采用以下方法：
1.让学生撰写学习心得，总结自己在学习生物圈中的人过程中的收获和不足，以便查漏补缺。
2.组织课堂讨论，让学生互相提问、解答，从而加深对知识的理解。
3.设计课后实践作业，让学生将所学知识运用到实际生活中，观察、思考并解决实际问题。
3.小组合作，提升团队协作能力
案例中充分运用小组合作的教学方法，让学生在小组讨论、分享中，互相学习、共同成长。这种教学方式有助于培养学生的团队协作能力和沟通交流能力，使他们在合作中体验到学习的乐趣，提高学习效果。
4.情感态度与价值观教育，培养环保意识
本案例注重情感态度与价值观的培养，通过讲解人类活动对生物圈的影响，引导学生树立正确的环保意识，认识到保护生态环境的重要性。教学中，教师关注学生的情感体验，使他们在学习知识的同时，形成积极的情感态度和价值观。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握生物圈中人的基本特征，包括人体的结构、功能及其与生物圈其他生物的关联。
2.使学生了解人类在生物圈中的地位与作用，认识到人类活动对生态环境的影响。
3.培养学生运用生物学知识解释生活中的一些现象，例如人体生理功能、健康饮食等。
4.提高学生观察、描述和分析生物圈中人与其他生物关系的技能。
3.探讨人类活动对生物圈的影响，包括正面和负面两方面。例如，农业生产如何改善人类的生存条件，同时可能对生态环境造成的影响。
4.引导学生思考如何实现人与生物圈的和谐共生，介绍可持续发展和环保的重要性。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，每组针对以下问题进行讨论：
1.人类在生物圈中的角色是什么？我们的存在对其他生物和环境有何影响？
初中生物_生物圈中的人教学设计学情分析教材分析课后反思
生物圈中的人—新陈代谢练习课教学设计一、【内容分析】本设计内容为济南版教材《生物学》七年级下册，第一章“人的生活需要营养”，第二章“人的生活需要空气”，第三章“人体内的物质运输”，第四章“人体代谢废物的排出”中涉及的“循环”“消化”“呼吸”“泌尿”等相关知识。
人体呼吸系统获得的氧气，消化系统获得养料，细胞代谢产生的废物，都必须通过循环系统的运输才能送达细胞和排出体外，相关知识联系紧密，很适合应用概念图加以整合展开复习。
二、【练习目标】1、说出人体需要的营养物质；描述消化系统的组成。
2、概述食物的消化和吸收过程；探究口腔对淀粉的消化作用。
3、描述呼吸系统的组成；概述肺泡内和组织里的气体交换过程。
4、说明能量来自有机物的氧化分解；学会探究不同食物的热价。
5、概述血液的组成及各组成部分三、【重点难点】1、消化系统的结构，以及淀粉、蛋白质、脂肪三类营养物质的消化和吸收。
2、呼吸过程中肺通气的过程及原理，肺换气和组织换气的原理及实质。
3、血液循环的过程，以及循环过程中气体、营养物质、废物的运输与排出。
4、心脏的结构，体循环与肺循环，动脉血与静脉血的转换等。
5、泌尿系统的组成，肾脏的结构，尿液的形成和排出。
四、【练习方法】血液循环常作为纽带将消化、呼吸、泌尿等系统联系在一起，构成综合型题目考查新陈代谢的有关内容。
所以复习时要注意将知识进行串联。
五、教学设计：【分层练习】小组内讨论自己构建的消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统的知识网络，并与教师提供的进行对比，注意从以下四个模块进行比较：模块一：一、出示习题：人的生活需要营养1. 下列各消化腺中，所分泌的消化液不含消化酶的的是（）A胃腺 B肠腺 C胰腺D肝脏2．下列说法中错误的是（）A.常吃素的人却没有患夜盲症是因为某些植物性食物中含有维生素AB．淀粉制成的药物胶囊可以减少对胃的刺激C．牙龈出血的人应多吃水果和蔬菜 D．胆囊炎患者应少吃油脂类食品3.下图为消化系统部分结构示意图，请回答：（1）在消化道[A]内抽取内容物进行化验，结果发现脂肪食物还没有被消化，蛋白质却已被初步消化，那么，消化道[A]是_________。
初中生物_传染病及其预防教学设计学情分析教材分析课后反思
第二节传染病及其预防教材分析：本节课取自济南版版七年级下册第三单元《生物圈中的人》，主要阐述传染病的病因及其预防的知识。
回顾2008年5月12日汶川地震后的防疫工作和艾滋病，以及正在面临的危害人类健康的许多疾病，传染的和不传染病的困扰。
在这样的时代背景下,学习传染病及其预防的卫生知识，不仅能加强学生的自我保健意识，养成良好的卫生习惯，还能增强学生的社会责任感和历史使命感。
学情分析：传染病环节和措施是本章的难点，也是学习本章的关键。
难点在于，传染病在人群中流行，必须同时具备传染源、传播途径和易感人群三个基本环节，缺少其中任何一个环节，传染病就流行不起来。
学生过去没有接触过这些词语，因此对学生来讲有一定的难度。
至于关键，因为只有正确掌握了传染病的环节，才能真正理解传染病的发生过程，采取正确的应对措施，从而才能达到保护易感人群的目的。
教学目标：1.知识目标(1) 举例说出传染病的病因、预防措施、传播途径。
(2) 列举常见的传染病类型。
（3）了解艾滋病的病原体、传播途径、预防措施。
2.能力目标（1）通过资料分析，探究传染病流行的三个基本环节（2）调查当地常见的几种传染病3.情感、态度价值观贯彻以预防为主、防重于治的精神，并注意培养学生的参与意识和社会责任感。
过程与方法：通过本节课的学习，进一步认识传染病，培养的思想，逐步培养学生的参与全民健身的意识，学会传染病的预防措施，增强抵抗疾病的能力．重难点：密切联系联系生活实际，用身边事例来引导学生分析，理解传染病流行的三个环节以及预防措施教学过程：1、创设情景、导入新课：教师：用生动的语言描述夜幕降临时，人们激情四射的跳广场舞的情景，从增强体质，少得疾病等方面。
学生：熟悉的场面，勾起学习的欲望。
教师：能用什么办法来遏制它的传染和流行呢（提出问题）？这一节课我们一起来学习传染病及其预防的有关知识（导入新课）。
2、表达交流、归纳概括：展示熟悉的场面：流感在学生中发生的场景教师：a、引导学生尝试概括病原体和传染病的概念。
初中生物_济南版七年级下册生物第三单元《生物圈中的人教学设计学情分析教材分析课后反思
七年级下册第三单元课题：《生物圈中的人-新陈代谢》课型：复习课作者：单位：联系电话：专题四生物圈中的人-新陈代谢课型：复习课课标要求：人类的活动对生物圈有重要影响。
人从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。
人吸收的营养物质需要经循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体产生的废物也需通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外，人体结构和生理的知识对学生理解人体结构和功能相互适应的关系，理解人的各种生命活动，自觉养成卫生习惯具有重要作用。
《新课标》要求学生形成以下概念：1、人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、空气等以及排除废物。
2、消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。
3、循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。
4、呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。
5、泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水。
6、人体各个系统相互联系、相互协调，以完成生命活动。
教学目标：1、知识目标（1）说出人体需要的营养物质，描述消化系统的组成，概述食物的消化和吸收过程及小肠利于消化、吸收的特点。
（重点）（2）描述呼吸系统的组成，概述人体呼吸的四个过程及肺泡利于气体交换的特点。
（重点）（3）描述血液的组成及功能，描述血管和心脏的结构与功能，概述血液循环的过程。
（重点、难点）（4）说出泌尿系统的组成，肾脏的结构，概述尿液的形成和排出过程（重点、难点）。
2、能力目标（1）通过构建新陈代谢概念图，培养学生自主学习能力、识图能力。
（2）通过联系生活实际，从人体结构和功能的整体性上理解新陈代谢，培养学生的迁移能力和综合分析问题的能力。
3、情感、态度与价值观目标（1）通过本节的复习，使学生形成生物体结构与功能相适应的观点。
初中生物_专题复习：生物圈中的人教学设计学情分析教材分析课后反思
专题复习：生物圈中的人教学设计一．教学目标知识与技能：1.能熟练记忆人体四大系统的知识结构内容。
2.准确把握，全面理解消化、呼吸、循环、泌尿系统的重难点。
过程与方法：能完成知识记忆理解基础上的迁移和综合应用，解决中考重要考点问题，并学会分析、研究做题思路、规律、方法。
情感态度与价值观：认同人体是一个统一整体的生物学观点。
二．教学重点、难点教学重点：准确把握，全面理解消化、呼吸、循环、泌尿系统的重难点。
教学难点：知识的的迁移和综合应用，学会分析、研究做题思路、规律、方法。
三．教学方式与手段在复习重难点知识及中考命题点的基础上，通过知识框架的构建、典例训练及中考真题演练进一步巩固和深化这部分的知识，解决中考重要考点问题，总结做题思路、规律、方法等。
四．教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图问题导入1.人体有几大系统组成？导语：人体各个系统之间相互联系，协调配合，使之成为一个统一的整体，本节课我们从消化、呼吸、循环及泌尿系统之间的联系入手复习生物圈中的人。
2.明确复习目标生答：八大系统使学生明确人体是一个统一的整体，各个系统之间存在紧密联系，为知识构建做准备。
任务一、知识梳理，师生共同突破重难点和命题点一消化系统（知1、这份早餐能为人体提供哪些营养物质？生答：水、无机盐、维生素、糖类、脂肪、蛋白质等进一步提问：其中哪些物质可以被1.通过层层设问引导学生复习食物的消化和吸收过程中考命题点内容识回忆、内容突破）命题点二呼吸系统（知识回忆、内容突破）命题点三循环系统（知识回忆、内容突破）直接吸收？哪些还需要经过消化之后才被吸收？生答：水、无机盐、维生素可以被直接吸收；糖类、蛋白质、脂肪需要经消化道消化后才能被吸收。
2、淀粉、蛋白质、脂肪在整个消化道中消化的过程分别是怎样的？提示：生从这几个方面思考作答淀粉、蛋白质、脂肪的消化过程：最初消化的部位→参与的消化液→初产物；最终消化的部位→参与的消化液→最终产物。
初中生物_专题复习：生物圈中的人教学设计学情分析教材分析课后反思
初中⽣物_专题复习：⽣物圈中的⼈教学设计学情分析教材分析课后反思专题复习：⽣物圈中的⼈教学设计⼀．教学⽬标知识与技能：1.能熟练记忆⼈体四⼤系统的知识结构内容。
2.准确把握，全⾯理解消化、呼吸、循环、泌尿系统的重难点。
过程与⽅法：能完成知识记忆理解基础上的迁移和综合应⽤，解决中考重要考点问题，并学会分析、研究做题思路、规律、⽅法。
情感态度与价值观：认同⼈体是⼀个统⼀整体的⽣物学观点。
⼆．教学重点、难点教学重点：准确把握，全⾯理解消化、呼吸、循环、泌尿系统的重难点。
教学难点：知识的的迁移和综合应⽤，学会分析、研究做题思路、规律、⽅法。
三．教学⽅式与⼿段在复习重难点知识及中考命题点的基础上，通过知识框架的构建、典例训练及中考真题演练进⼀步巩固和深化这部分的知识，解决中考重要考点问题，总结做题思路、规律、⽅法等。
四．教学过程教学环节教师活动学⽣活动设计意图问题导⼊1.⼈体有⼏⼤系统组成？导语：⼈体各个系统之间相互联系，协调配合，使之成为⼀个统⼀的整体，本节课我们从消化、呼吸、循环及泌尿系统之间的联系⼊⼿复习⽣物圈中的⼈。
2.明确复习⽬标⽣答：⼋⼤系统使学⽣明确⼈体是⼀个统⼀的整体，各个系统之间存在紧密联系，为知识构建做准备。
任务⼀、知识梳理，师⽣共同突破重难点和命题点⼀消化系统（知1、这份早餐能为⼈体提供哪些营养物质？⽣答：⽔、⽆机盐、维⽣素、糖类、脂肪、蛋⽩质等进⼀步提问：其中哪些物质可以被1.通过层层设问引导学⽣复习⾷物的消化和吸收过程中考命题点内容识回忆、内容突破）命题点⼆呼吸系统（知识回忆、内容突破）命题点三循环系统（知识回忆、内容突破）直接吸收？哪些还需要经过消化之后才被吸收？⽣答：⽔、⽆机盐、维⽣素可以被直接吸收；糖类、蛋⽩质、脂肪需要经消化道消化后才能被吸收。
2、淀粉、蛋⽩质、脂肪在整个消化道中消化的过程分别是怎样的？提⽰：⽣从这⼏个⽅⾯思考作答淀粉、蛋⽩质、脂肪的消化过程：最初消化的部位→参与的消化液→初产物；最终消化的部位→参与的消化液→最终产物。
初中生物_生物圈中的人(二)教学设计学情分析教材分析课后反思
专题四生物圈中的人教学设计教学目的1．知识方面（1）通过复习使学生知道人体各大系统的形态结构特点。
（2）通过学习让学生掌握人体的生命活动特点。
2．能力方面（l）通过学习使学生初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力。
（2）通过学习培养学生的分析问题、解决问题的能力。
3．思想情感方面通过复习这一节让学生对中考题有一个正确的认识。
重点难点人体的生命活动特点是初中生物的重点。
教具准备投影图片，教学软件。
课时安排1课时。
教学过程设计总路：指导学生讨论日常生活中一些常见的生命现象是由什么引起的；要想会做题先要知道这些系统之间的关系是怎样的；观看幻灯片，加强直观性；最后由学生来探讨人类的各项生命活动间的关系。
学情分析一、学情总体分析1、八年级这段时间马上就要参加会考，大多数学生比较遵守纪律，课堂纪律没大问题。
2、学生经过一年的学习，再有七年级生物课与学生的生活联系比较紧密，大多数学生比较感兴趣，课堂气氛比较活跃。
3、七年级生物课生物学术语和生物实验技能较多，教师的教和学生学都容易陷入重视记忆，轻视实验。
4、知识梯度是渐进，大部分学生能跟上。
二、存在的问题：1、有些学生单纯根据自己的爱好和兴趣，自己感兴趣的就多听，积极参与，不感兴趣的就少听不听。
2、学习思维习惯不好，很多学生不知道怎样听课。
3、个别学生对副科不够重视。
4、一些学生学习不踏实没有持之以恒的学习精神。
5、生物术语多，有些教师无法根据学生的年龄特点在课堂上讲活，讲透，为了提高成绩，节省时间，只好缩回传统的记忆圈。
脱离实验教学这个生物教学的支柱。
三、解决措施1、树立科学的世界观，重视养成教育，培养良好的学习习惯。
2、重视赏识教育，多听取学生的呼声，对学生多鼓励，多指导，少说教，多实验，少批评。
3、充分挖掘教材资源，借助多种教学媒体，教学模型、教学实体，标本、图像、画面、报告，故事，千方百计吸引学生注意力，找出学生的兴趣点，培养学生的学习方法，开发潜能生。
初中生物_一师一优课(课堂实录)教学设计学情分析教材分析课后反思
第一节人体与外界的气体交换一、教材分析本节内容是初中生物新教材（鲁教版）第三单元《生物圈中的人》中的第二章《人的生活需要空气》第一节内容。
本节内容主要包括“呼吸系统的组成”、“肺泡与外界的气体交换”、“人体内的气体交换”三部分，通过本节课的学习，为进一步学习营养物质、氧气以及二氧化碳等物质在体内的运输等一系列知识作好了铺垫；呼吸是维持人体生命的重要生理功能之一，与人体的新陈代谢直接相关，通过本节课的学习，也有助于学生了解人体新陈代谢的过程和意义，加深学生对人与生物圈之间相互关系的理解，有助于学生环保意识的提高和良好卫生习惯的养成。
二、学情分析本届学生是取消小升初考试后的第一届学生，由于没有通过选拔考试，学生的程度参差不齐，两极分化严重，相当一部分学生学习目的不明确、学习动力不足、学习方法欠缺、学习习惯较差，因此，在教学中应注意学习方法、学习习惯的培养，倡导分层次教学，倡导自主、合作、探究学习。
三、设计理念新课程要求教学过程要突出“以人为本”“以学生为本”的教学理念，突出“人与生物圈”这一主题。
《标准》明确规定，获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展，初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产和社会实际问题。
应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书进行生物学教学的传统教学方法，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
结合《标准》要求，在教学过程中，力求以问题为先导，改变学生的学习方式，注重学生主动参与、乐于探究、交流与合作能力的培养，充分利用模型、图片、视频、PPT课件等资源，引导学生主动体验、积极思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
四、教学目标知识性目标：描述人体呼吸系统的组成概述呼吸道和肺的结构与功能相适应的特点概述呼吸运动的过程技能性目标：通过阅读分析，培养学生的自学能力和分析归纳能力通过观察模型和演示，提高学生的观察、判断、推理及科学实验能力情感性目标：关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯五、教学重点呼吸系统的结构与功能呼吸运动的过程六、教学难点呼吸运动的过程七、教学准备PPT课件八、课时安排1课时九、教学过程1.让所有学生做吸气动作，感受吸气过程，说出气体依次经过的呼吸道名称2.让所有学生做呼气动作，感受呼气过程，说出气体依次经过的呼吸道名称3.总结，经过吸气和呼气这样两个动作，完成了肺与外界的气体交换。
3.7人在生物圈中的作用优秀教学案例济南版生物七年级下册
（二）问题导向
1.设计具有启发性的问题，引导学生思考人类在生物圈中的地位和作用。
2.通过提问，让学生分析人类活动对生物圈的影响，培养学生的问题解决能力。
3.引导学生关注现实生活中的人类活动，思考如何减少对生物圈的负面影响，提高他们的环保意识。
2.掌握人类活动对生物圈的影响，包括正面和负面的影响。
3.了解如何减少人类活动对生物圈的负面影响，培养他们的环保意识。
4.能够分析现实生活中的人类活动是否符合生物圈的规律，提出改进措施。
5.学会通过实践活动，体验人与生物圈的关系，提高他们的实践能力。
（二）过程与方法
1.通过问题驱动，引导学生主动探究人类在生物圈中的地位和作用。
3.设计角色扮演活动，让学生扮演不同生物圈角色，如动物、植物、人类等，让学生体验不同生物圈角色的生存现状，引发他们对生物圈的关注。
4.组织学生参观生态环境破坏严重的地区，让他们亲眼看到人类活动对生物圈的负面影响，激发他们的环保意识。
（二）讲授新知
1.引导学生了解人类在生物圈中的地位，知道人类是生物圈中的一员，要遵守生物圈的规律。
4.情感态度与价值观的培养：本节课注重培养学生的环保意识和责任感。通过案例分析和实践活动，让学生了解人类活动对生物圈的影响，树立人与生物圈和谐共生的观念，提高他们的道德素养。
5.教学策略的灵活运用：本节课运用了多种教学策略，如情景创设、问题导向、小组合作和反思与评价等。这些策略的灵活运用，使课堂氛围活跃，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。
1.培养学生对生物圈的敬畏之心，让他们认识到生物圈对人类的重要性。
2.培养学生的环保意识，使他们明白保护生物圈是每个人的责任。
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七年级下册第三单元课题：《生物圈中的人-新陈代谢》课型：复习课作者：单位：联系电话：专题四生物圈中的人-新陈代谢课型：复习课课标要求：人类的活动对生物圈有重要影响。
人从生物圈中摄取各种各样的营养物质，以满足自身对物质和能量的需求。
人吸收的营养物质需要经循环系统运送到身体的各种组织、器官，人体产生的废物也需通过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等的协调活动排出体外，人体结构和生理的知识对学生理解人体结构和功能相互适应的关系，理解人的各种生命活动，自觉养成卫生习惯具有重要作用。
《新课标》要求学生形成以下概念：1、人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、空气等以及排除废物。
2、消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。
3、循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。
4、呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。
5、泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水。
6、人体各个系统相互联系、相互协调，以完成生命活动。
教学目标：1、知识目标（1）说出人体需要的营养物质，描述消化系统的组成，概述食物的消化和吸收过程及小肠利于消化、吸收的特点。
（重点）（2）描述呼吸系统的组成，概述人体呼吸的四个过程及肺泡利于气体交换的特点。
（重点）（3）描述血液的组成及功能，描述血管和心脏的结构与功能，概述血液循环的过程。
（重点、难点）（4）说出泌尿系统的组成，肾脏的结构，概述尿液的形成和排出过程（重点、难点）。
2、能力目标（1）通过构建新陈代谢概念图，培养学生自主学习能力、识图能力。
（2）通过联系生活实际，从人体结构和功能的整体性上理解新陈代谢，培养学生的迁移能力和综合分析问题的能力。
3、情感、态度与价值观目标（1）通过本节的复习，使学生形成生物体结构与功能相适应的观点。
（2）培养学生良好的课堂学习习惯，养成学生严谨的学习态度。
（3）让学生体验自主探究获取知识的快乐，形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点，让学生乐于探究生物世界的奥秘。
教学方法及学法指导：本节课内容特别多，特别难，学生在复习时感到很茫然，首先要求同学们自主复习七年级下册生物教材第三单元第一章到第四章的全部内容，在把这四章内容复习完之后，再把较难的较混的内容给学生进一步的强化和利用显得特别关键。
这四章看似独立，实际上有很大的联系，利用概念图就能很好的展示它们的关系，让学生体会到人体是一个统一的整体，不同的系统有不同的结构特点，决定了不同系统的不同功能，从而让学生理解了结构和功能相适应的生物学观点。
利用典型的综合图，可以把与四个系统相关的知识点联系起来，对每章典型的图形也能进一步的强化识记，精选习题更能解决学生泛滥做题的时间，知识来源于课本，重新看课本，也能强化对知识的识记。
课前准备：教师准备：多媒体课件；学生准备：课前学生自主复习七年级生物教材第三单元第一到四章全部内容。
教学过程：一、问题导入设疑：1、生物体结构和功能的基本单位是什么？2、在细胞的线粒体内发生什么作用？3、呼吸作用需要什么气体？还需要什么？产生什么？4、氧气和营养物质的运来，二氧化碳和代谢废物的运走，依靠什么系统？5、营养物质来自什么系统？氧气来自什么系统？代谢废物主要靠什么系统排出？6、当然还有少量的代谢废物以汗液的形式通过什么排出体外？学生回答的同时，教师在黑板板书，板书如下：师：看似独立的四个系统却以循环系统为纽带有机的整合起来，这就是专题四生物圈中的人即新陈代谢。
在以后的复习中，我们会经常遇到与四个系统相关的综合题，如何做这样的题呢？首先要求我们从整体上认识这样的图，最关键的是知道每个系统所包含的知识点。
下面我们以这个典型的图为例，把我们学习中，易错的，易混的知识点做进一步的强化和落实。
一、知识解析，直冲中考课件展示：一、下图是人体的消化、呼吸、循环、泌尿系统的功能联系示意图，①到⑧表示生理过程，a和b表示气体，据图回答问题：（一）消化系统师：同学们看图的左边涉及到了什么系统？请完成前三个题。
1、食物中最重要的供能物质是。
2、人体吸收的营养物质中，最重要的供能物质是。
3、我们吃的米饭在消化道的开始消化，最终被分解成，参与的消化液有。
引导：糖类包括淀粉、葡萄糖和麦芽糖，能被人体吸收的只有葡萄糖，米饭中含有淀粉，最终两个字只能填葡萄糖。
消化淀粉、蛋白质、脂肪的消化液都是三种，每次少不了肠液和胰液，再多加一种消化液。
设疑：我不想吃米饭了，我想吃牛肉，把米饭改成牛肉哪位同学来说一下？下面哪个曲线是牛肉的消化过程？课件展示：4、营养物质通过消化道壁进入循环系统的过程叫做，是图中的过程，参与此过程的主要器官是，与此功能不相适应的特点是（）A.小肠很长，有5～6米B.小肠内表面有许多皱襞和小肠绒毛C.小肠绒毛的壁很薄，只有一层上皮细胞构成D.小肠壁上有许多能分泌消化液的肠腺5、能被人体直接吸收的有机物是。
6、与流入小肠的血液相比，流出小肠的血液变成了含丰富的血。
师进行强调：D答案利于小肠的消化，A和B与消化和吸收都有关系。
能被人体直接吸收的营养物质有三个，（不知道的同学，可以翻到课本的11页），而被直接吸收的有机物只有一种，即维生素。
这要求同学们在做题时一定要读准题目，抓住字眼。
小肠属于体循环，所以从小肠流出的血是静脉血，小肠又吸收营养物质，所以流出小肠的血液变成了含营养物质多的静脉血。
（二）呼吸系统过渡：同学们看图的中间，显示的是什么系统？设疑：1、看图说出678代表什么过程？这些过程是通过什么实现的？2、a代表什么气体？从图可以看出氧气最终到达什么部位？到达组织细胞的目的是什么？b代表什么气体？产生在什么部位？3、肺泡中的氧气与动脉血中的氧气相比，含氧量多的是？组织细胞中的二氧化碳和静脉血中的二氧化碳相比，含二氧化碳多得是？学生积极回答问题。
呼吸系统这一章比较难的是有关呼吸运动的知识，下面请同学们翻到课本25页，对照屏幕上的内容进行识记。
课件展示：7、呼吸运动：包括吸气和呼气吸气时：①肋间肌，肋骨胸骨运动②膈肌，膈运动；③胸廓，胸腔容积；④肺；⑤肺内气压大气压；⑥外界空气通过进入肺。
过渡下面我们来检测学生的掌握情况。
课件展示：8、③过程所示的状态与下表中哪种描述的状态相符（）课件展示：9、下图是某同学做模拟实验，并绘制的肺内气压变化曲线图。
下列选项正确的是（）A: 甲图中曲线的AB段与图1都表示吸气状态B: 甲图中曲线的BC段与图1都表示呼气状态C: 甲图中曲线的AB段与图2都表示呼气状态D: 甲图中曲线的BC段与图2都表示吸气状态找学生来解释理由。
10、a气体进入肺泡，经壁和壁进入血液。
11、血液流经肺泡后，血液成分发生的变化增多，减少。
12、实验人员测定某人的肺泡气、静脉血、动脉血中氧气和二氧化碳含量的相对值,据此请你判断出代表肺泡气的字母是（）（三）泌尿系统过渡：我们继续看图的最右边，涉及到什么系统？课件展示：设疑：1、过程4和5代表尿形成的什么过程？写一遍。
2、d.c代表什么液体？课件展示：14、d中的液体是样品（）让学生说出理由。
师强调：样品1变成样品2经过了什么过程？样品2变成样品3经过了什么过程？过渡：肾脏的结构和功能的基本单位是什么？课件展示：说出各部分结构名称。
15、据图回答问题1、血液经过②和③内壁的滤过作用形成。
2、⑤内液体和①内液体相比，⑤内含量大大降低。
3、③内液体和②内液体相比，不含。
4、③内液体和血浆相比，不含。
16、流出肾脏的血液成分与流入肾脏的血液成分相比，其特点是（）A: 氧气增加，尿素减少B: 二氧化碳减少，尿素增加C: 氧气减少，尿素增加D: 二氧化碳增加，尿素减少过渡：下面我们一起来复习循环系统。
（四）循环系统设疑：循环系统的动力器官是什么？下面我们一起来认识心脏的结构课件展示：设疑：1、说出心脏四个腔的名称和1-5的名称2、说出与四个腔相连的血管名称3、流动脉血的腔和血管有哪些？4、往45里面灌水，水从哪里流出？往1里面灌水，水从哪里流出？5、体循环的起点和终点分别是什么？学生积极回答问题。
过渡：我们来检测一下：课件展示17、下图是心脏解剖示意图，下列说法正确的是（）A: ①和④分别是肺静脉和上腔静脉B: ②和③分别与c和d相连C: 含有动脉血的腔是a和bD: 肺循环的终点是c如果我们把心脏融入到综合性的图里，就出现了这个效果。
课件展示：设疑：请同学们参照图，找出体循环和肺循环的路线。
教师讲解：氧气通过呼吸道进入肺，进入肺部的毛细血管，最先到达心脏的左心房，雾霾分子也是最先到达左心房，小肠吸收的营养物质，进入组织细胞，最先到达心脏的右心房，静脉注射，药物也最先到达右心房，治疗肺病，经过右心房右心室到达肺部，如果治疗其它的病，还要继续走，经过左心房左心室到达组织处的毛细血管，所以经过心脏2次，肺一次，心脏四个腔各一次。
过渡：我们来检测一下学生的掌握情况课件展示：18、血液只能由B流向D，而不能发生倒流的原因是。
19、营养物质进入血液循环，经静脉流回心脏，首先到达心脏的。
20、氧气进入血液循环，经静脉流回心脏，首先到达心脏的。
21、某人鼻炎，静脉注射药物，药物在心脏四腔中流动的先后顺序是。
药物到达病灶经过A腔次，心脏次。
22、除图中排泄途径外，代谢废物还可以通过以的形式排出。
23、人体各项生命活动能够统一协调进行，有赖于系统的调节作用。
三、总结归纳不同的系统有不同的结构，不同的结构决定了不同的功能，从而验证了生物学上最经典的一句话是“生物体的结构和功能是相适应的。
”七年级生物下册《生物圈中的人-新陈代谢》的复习学情分析本节是复习课，内容是《生物圈中的人-新陈代谢》这节内容在八年级下学期是重点复习的专题，经过了一年，学生重新再去学习，大多数的知识已经忘的差不多了，有许多同学对这一专题有恐惧感，知识太多，不知从哪下手，怎样在短的时间内掌握更多的知识，怎样去复习，怎样把零乱的知识整体化，怎样把易错，易混的知识明确化，怎样轻松扎实的掌握知识，都是学生面临的问题。
单个的图形，有的学生能看的懂，但如果把几个图融合在一起，有的同学就不会识图了，所以教会学生认识几个典型的图形很关键，当然单个的图形必须掌握，每个图形涉及到的知识点，有的同学知道的不全面，这要求教师尽量把该掌握的知识给学生说明白，说全面。
同样的图形，但每次出题人出的题目却不一样。
有些知识点考的比较灵活，有的学生缺少随机应变的能力，不能很好的去应用，学得太死。
这也要求老师，对于可能会出现的问题也尽量说全，易混的易写错的都让学生知道一些，有些学生眼高手低，你让他写就不想写，结果错字连篇，这也是经常出现的现象。