【新高考】高中历史2017版新课标主要变化与教学应对策略

核心素养之史料实证
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（2011浙江文综14）有学者根据材料一“昔汴都数百万家，尽仰石炭 （煤），无一家燃薪（木柴）者”，得出宋代开封生活燃料已用煤取代木柴
的结论；又有学者根据材料二“赐在京（汴都）官员柴、炭各有差，柴578
万，炭585万”，对上述结论予以反驳。下列说法中最为合理的是 • • • A．两位学者所用材料相互矛盾，结论都不能成立 B．材料二否定了材料一，仅用材料一得出的结论难以成立 C．无论材料一还是材料二，都必须得到考古学支持才能成立
4、增加教学示例、评价案例和命题建议
考虑这次课程改革幅度较大，为“好用管
用”，每个模块内容标准后面，以及教学与评价 建议中，都设计了教学提示和教学活动示例，21 个；在“学业水平考试与命题建议”中，提供2 个典型试题及说明；附录2中，提供1个具体的教
学与评价示例。
二、应对策略
• 1、树立发展学生核心素养的新教学理念 • 2、进行以发展学生核心素养的历史教学 • 3、以新情境下的问题解决为重心
2017版新课标主要变化 与教学应对策略
一、课标新变化：
▶文本结构：新增核心素养和学业质量要求 ▶课程结构：必修、选择性必修、选修课程 ▶课程内容和呈现方式：通史+专题、专题 ▶增加教学示例、评价案例和命题建议 新变化集中反映了高中历史课程新理念： 历史学科核心素养
1、文本结构变化： 历史学科核心素养和 学业质量要求
建 构 正 确 的 历 史 认 识
落 实 立 德 树 人 的 任 务
学习和探究历史应形成的 情感态度价值观，是历史 育人功能的重要标志
◀举例：以“时空观念”“的水平2和水平4 为例
能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下； 学业质量 能够运用各种时间术语描述过去； 要求 能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事 水平2 加以描述； 合格水平 能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境 因素对认识历史与现实的重要性。
在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能 学业质量 够将其置于具体的时空框架下； 要求 能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、 水平4 比较，在此基础上作出合理的论述； 高考水平 能够根据需要并运用相关材料和正确方法，独立 绘制相关图表，并加以说明。
2、课程结构变化：基于核心素养调整课程结构 三种课程类型：
例谈 核心素养的养成 5、例谈核心素养的提升
核心素养之时空观念
——运用坐标轴形成时空观念
核心素养之时空观念
——把握历史纵向脉络
核心素养之时空观念
——运用历史地图强化时空观念
核心素养之史料实证
• 2017-Ⅲ-27．关于宋太祖驾崩前夜宋太宗（时 为晋王）的活动，北宋时期有不同记载。《续 湘山野录》记载，宋太宗当晚曾与其兄宋太祖 在宫中饮酒，并宿于宫中；《涑水记闻》则称， 那晚宋太宗并未进宫。这反映出 • A．历史事实都是通过历史叙述呈现 B．同 一历史事实会有不同历史记载 • C．历史叙述不能客观准确再现历史事实 D．综合多种历史叙述即可确认历史事实
延伸
国家制度与社 会治理
经济与社会生活 文化交流与传播
递进 中外历史纲要 基 础
拓展
3、基于核心素养的课程内容和呈现方式变化 • 必修课程设一个模块《中外历史纲要》 。 • 这就调整了现行必修课程的呈现方式，将现 行标准中的必修课程政治、经济、文化三大 专题呈现改为通史体例，包括中国史和世界 史，精选24个专题，突出时序性，以大时序 小专题的呈现方式，引导全体高中学生进一 步通过对相关史事的整体认识，深化对人类 历史发展基本脉络的认识，对人类社会从低 级到高级发展规律的认识，提升学生的核心 素养。
历史学科核心素养
唯物 史观
家国 情怀
历史学科 核心素养
时空 观念
历史 解释
史料 实证
历史核心素养的学科基础、课程特色、相互关系
唯物史观使历史成为一门 科学，是正确认识历史的 核心理论和指导思想
唯物史观 时空观念 史料实证 历史解释 家国情怀
对 历 史 进 行 认 识
要将所认识的史事置于具 体的时空条件下进行考察， 是基本观念和思维品质 要依据可靠的史料作为证 据对史事进行推理和论证， 是关键能力和基本方法 所有历史叙述都是一种基 于对过去事情的理解而进 行的解释，是基本能力和 主要指标
必修课程 选择性必修课程
模块1 国家制度与社会 治理 模块2 经济与社会生活
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选修课程
（校本课程，由 学校自主开设）
中外历史纲要
中国史 （中国古代史和 中国近现代史）
世界史
模块1 史学入门
模块2 史料研读
模块3 文化交流与传播
课程之间具有关联性、层次性和渐进性
专业或其他方向发展
史学入门
史料研读
其他校本课程
•
D．材料一指的是民众，材料二指的是官员，两条材料并不矛盾
不同史料对同一历史事物可能会有不同解释
• “学习情境”，指在历史学习中遇到的问题，如史料、图 表、历史叙述、史论等问题； • “生活情境”，指在个人生活、家庭生活、社区生活中遇 到的与历史有关的问题，如在倾听长辈的回忆、观看影视剧、 游览名胜古迹时遇到的问题； • “社会情境”，指对社会问题的历史考察，如某种社会风 俗的来源、某一国际争端的历史背景问题； • “学术情境”，指历史学术研究中的问题，如历史学家对 某一历史问题有多种看法等。
4.根据学业质量水平，评价学生核心素养达成度
如在对必修课程“改变世界面貌的工业革命”专题的学 习评价中，教师可根据学业质量水平二，要求学生运 用文献、实物、口述、图像、音像、数字等多种史料， 对工业革命前后生产力发展情况、工业革命后列强在 世界范围内扩张、世界市场形成、资本主义发展、工 人运动高涨以及民族独立运动兴起等多方面进行论述。 教师在评价时，主要关注学生是否了解工业革命的时空 背景，是否能够运用史料作为证据论证自己的观点， 是否理解生产力的发展是历史发展的决定性因素，是 否能够从大历史的视野认识工业革命是人类社会从农 业文明演进到工业文明的转折点，是否认识到工业革 命对国内阶级关系和社会变化造成的影响，是否认识 工业革命的世界性影响，等等。如果学生达到了这些 要求，就可以判断学生在核心素养的五个方面达到了 要求。