分桃子教学设计及反思

分桃子教学设计

教学内容

两位数除以一位数除法（商是两位数）。

教学目标

1、探索并掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的方法。并能正确进行计算。

2、结合具体情况，培养学生提出问题，解决问题的意识和能力。

3、培养学生观察、操作、推理能力。

教学重难点

1、掌握列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的计算方法。

2、理解列竖式计算两位数除以一位数（商是两位数）的算理。

3、通过摆小棒，讨论等，将具体操作和抽象算式进行联

教学过程

一、复习引入

1、口算

60÷3 40÷2 80÷4 90÷3 800÷4

24÷6 42÷7 72÷8 42÷2 84÷4

以开火车的形式练习，并指名说说“42÷2、84÷4”的口算过程。

2、引入课题

刚才同学们都很认真思考，并且发现了老师给大家热身的题目都是在第一单元里面学习过的，第一行都是整十整百数除以一位数，第二行的题目都是通过乘法口诀可以直接得到答案。那么今天这一节课我们要来探讨一下，怎样列竖式来计算两位数除以一位数。

二、探究新知

（一）创设情境一

1、引导观察

出示“两只猴子围着堆在一起的48个桃子，在商量着什么”的情境。引导学生观察并猜一猜他们可能遇到了什么问题。

2、提出问题，列出算式。

学生小组内说说自己对图意的理解，引导学生提出问题：48个桃子要平均分给2只小猴子，1只小猴子分到几个呢？

师：根据这道题目的条件与问题，应该怎样列式？

生：48÷2。

3、探究计算方法。

（1）学生在小组内交流计算方法（可以用学过的口算方法，也可以自己想新的办法解决。）

（2）全班汇报交流

指名汇报时让学生说出自己的想法和口算的过程，并引导出竖式计算。（通过交流，引导学生认识笔算除法的顺序和口算除法一样，也要从被除数的最高位除起。并结合口算的过程让学生理解竖式计算的过程。）

（3）指导看课本54页的图，进一步明确算理和竖式计算的书写格式，要求学生计算时按一般格式书写竖式。

4、练习（54页试一试）

学生独立计算后指名板书，再全班交流。

（二）创设情境二

1、提出问题

出示3只猴子分48个桃子的情境并提出问题

师：刚才我们解决了2只小猴分桃子的问题，现在我们来解决3只小猴分48个桃子的问题。

学生集体列出算式：48÷3=

2、培养估算意识。

师：谁能估计出这个算式的结果呢？（让学生先独立估算，并在小组内交流估算的方法。）指名回答估算的过程及想法，只要学生说的合理，教师都应给予肯定。

3、探究计算方法

学生独立计算，算完后与同桌交流比较。指名汇报竖式计算的过程，重点让学生说试商的过程。

师：刚才我们做48÷2的时候，十位上的4除以2，没有剩余数，之后我们把个位上的8拉下来再除以2得到结果。现在48÷3，十位上的4除以3，商上1，余1，这个1表示什么意思啊？

生：表示10个桃子。

师：那应该怎样继续分下去？

生：把这10个桃子从篮子里倒出来，和另外的8个继续分。

师：真聪明！那在竖式里面怎样反映出来呢？我们第一次试商后得到余数1，由于1在十位上，因此表示10个，之后把8拉下来，站在1的旁边，得到了18，同学们想一想，这样反映出了我们在分桃子时的情景吗？

生：反映出来了，把10个桃子从篮子里倒出来，再把8个桃子加上去，就是18个桃子。

学生尝试继续完成竖式48除以3

4、归纳小结

（1）让学生对比两个问题的计算过程，想一想，计算除数是2的时候和除数是3的时候，有什么区别？

（2）教师引导学生归纳：

两位数除以一位数，从被除数的最高位开始试商，用被除数的哪一位去除，商就写在哪一位上面对齐，得到结果后把被除数的后一位拉下来变成新的被除数，进行第二次试商。

三、巩固练习

1、指导学生完成完成P55试一试

先让学生独立计算，指名板书再进行全班交流。让学生口述估算结果和方法，教师着重强调除法竖式的书写格式。

2、试一试第2题

引导学生提出问题：

（1）大青蛙每天吃几只害虫？

（2）小青蛙每天吃几只害虫？

（3）谁吃得多？同学们能再提出问题吗？

四、全课总结

回顾本节课所学内容，你学到了什么？计算两位数除以一位数的时候要注意些什么？

五、布置作业

完成课本第56页—第57页的练习。

分桃子的教学反思

1、创设了轻松活泼的课堂氛围，将枯燥乏味的计算教学置于充满童趣的“小猴分桃子”的故事情境中展开教学。最后又续编故事延伸到练习中，变无趣为有趣，体现了愉快教学的思想。

2、重视让学生根据情境提出问题，并尝试解决问题的教学策略，培养学生的观察能力和问题意识，体现了算法多样化，提高了学生发散思维能力和创新能力。试教时，本课时学生能积极投入到解决问题的情境中，大多数学生对于实物会分，也会说，可是在用竖式计算时，虽然克服了预料中的错误，但是还有不少学生只注重了算法多样化，而忽视了竖式的书写。这就导致了先把商写完，再写分的过程，还有的学生没有分步写，而是一步分完。因此在第二次教学时，我用同样的方法，只是在竖式书写时，我摆正自己的位置。体现老师的主导作用，结合具体分实物，和学生共同探究了竖式书写的过程及算理。学生理解算理较困难，就让学生结合分实物的过程理解，这样竖式书写错误率大大降低。这使我认识到：在以后的教学中，教师在教法上要做到扬弃，凡是该学生发现的知识，老师绝不包办，但对于学生不易理解，不易探究的问题，教师的指导要适时适度，要看准时机，掌握技巧，控制分寸，点到为止，该给学生讲清楚的要讲清楚，真正把握好教师的角色。

3、教学中注重了学生的自主探究和合作学习。由于我所教的是一个班级的一半学生，他们进教室时座位是随意坐的，拆散了原有的小组，所以在合作学习时，我让他们同桌合作，说算理，交流算法。

4、不足是教师评价语言不到位。这也是我平时教学所欠缺的，对于学生的发言我没有及时而恰当的评价语言。教师的评价能激励学生，调动学生的积极情感，