课堂乡土文化案例@
乡土文化课教案模板范文
课程名称：乡土文化课适用年级：初中教学目标：1. 让学生了解乡土文化的概念和内涵。
2. 培养学生对家乡文化的认同感和自豪感。
3. 提高学生的审美情趣和人文素养。
4. 增强学生的社会实践能力和创新精神。
教学重点：1. 乡土文化的定义及特点。
2. 当地乡土文化的代表性元素。
教学难点：1. 如何引导学生深入挖掘乡土文化内涵。
2. 如何将乡土文化与现代生活相结合。
教学时间：2课时教学准备：1. 教师准备乡土文化相关资料、图片、视频等。
2. 学生收集家乡乡土文化资料。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 教师展示家乡风景、民俗、美食等图片或视频，引导学生回忆家乡的乡土文化。
2. 提问：什么是乡土文化？它有哪些特点？二、讲授新课1. 乡土文化的定义：乡土文化是指一个地区在长期的历史发展过程中形成的具有独特地域特色的文化。
2. 乡土文化的特点：- 地域性：乡土文化与地域环境密切相关。
- 民族性：乡土文化具有鲜明的民族特色。
- 历史性：乡土文化是历史的见证。
- 传承性：乡土文化需要代代相传。
三、课堂活动1. 学生分组讨论：家乡有哪些乡土文化元素？2. 各小组分享讨论成果，教师点评。
四、小结1. 总结本节课所学内容。
2. 引导学生思考：如何传承和保护乡土文化？第二课时一、复习导入1. 复习上节课所学内容。
2. 提问：如何将乡土文化与现代生活相结合？二、讲授新课1. 乡土文化与现代生活的结合：- 挖掘乡土文化资源，发展特色产业。
- 举办乡土文化活动，传承优秀传统。
- 创新乡土文化表现形式，提高文化影响力。
三、课堂活动1. 学生分组讨论：如何为家乡的乡土文化传承和发展做贡献？2. 各小组分享讨论成果，教师点评。
四、总结1. 总结本节课所学内容。
2. 鼓励学生关注家乡的乡土文化，为家乡的文化传承和发展贡献力量。
教学反思：1. 教师应根据学生的实际情况，调整教学内容和方法。
2. 注重培养学生的实践能力和创新精神。
3. 加强与学生的互动，激发学生的学习兴趣。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例乡土历史是指地方社会的历史，它是中小学历史教学的重要内容之一。
通过教学中有效渗透乡土历史，可以让学生更好地了解和关注自己所在地区的历史文化，提高历史素养。
下面是一些初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例。
案例一：乡土历史参观活动在乡土历史参观活动中，学生可以亲身体验和感受历史文化遗址或者历史文物。
在学校附近的古村落进行参观活动，学生可以了解古村落的历史沿革、风貌特色和人文底蕴。
学校可以邀请一些乡土历史专家或者当地老人作为导游，给学生讲解相关历史知识，并进行互动交流。
通过参观活动，学生可以更加深入地了解自己所在地区的乡土历史，增强自身的历史文化素养。
案例二：乡土历史研究课题在历史课堂上布置乡土历史研究课题，让学生通过实地调研和文献资料整理，深入了解自己所在地区的乡土历史。
让学生选择一个古老的建筑、传统工艺或者历史事件作为研究课题，通过调查和整理资料，给出一个专题报告或者展示。
这样的乡土历史研究，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史文化，同时培养学生的调研和分析能力。
案例三：乡土历史故事讲解在历史课堂上加入乡土历史故事的讲解，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史人物和历史事件。
教师可以讲解一些有代表性的乡土历史故事，如民族英雄的故事、抗日战争时期的历史事件等。
教师可以从故事中抽丝剥茧，引导学生深入思考故事背后的历史背景和内在含义。
通过讲解乡土历史故事，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史文化，培养学生的历史兴趣和思考能力。
案例四：乡土历史文化展览学校可以组织乡土历史文化展览，让学生参与展览的准备和策划工作。
学生可以选择自己感兴趣的乡土历史文化元素，进行收集和整理，制作展板、图片或者模型等。
展览期间，学生可以通过讲解和交流，向其他同学和家长介绍展品，同时培养学生的组织能力和表达能力。
通过乡土历史文化展览，可以让学生更加深入地了解自己所在地区的历史文化，培养学生的创新精神和合作意识。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例乡土历史是指与一个地方、一个民族或一个社会直接相关的历史，是人们对于自己所处环境、文化和传统的认知和理解。
在初中历史课堂教学中，有效渗透乡土历史可以帮助学生更好地理解和感受历史，并培养学生对自己家乡的热爱和关注。
以下是几个有效渗透乡土历史的案例。
1. 家乡古迹考察活动：组织学生去家乡的古迹进行考察，亲身体验历史文化。
带领学生参观家乡的古城墙、古建筑、古街道等，向学生介绍其历史背景和文化内涵。
通过与当地居民的交流，了解他们对家乡历史的理解和传承。
2. 家乡民俗活动：邀请当地传统文化艺术团体到学校进行表演，如舞狮、舞龙、传统音乐演奏等。
通过观看和参与这些活动，学生可以了解家乡的传统习俗和历史渊源，感受到乡土历史的活力与多样性。
3. 家乡历史人物研究：选取一位与家乡历史有关的重要人物，让学生深入研究他的生平事迹和对家乡的贡献。
学生可以在图书馆、档案馆等地搜集相关资料，并进行小组或个人报告。
通过研究和报告，学生可以更加深入地了解家乡历史人物的重要性和影响。
4. 家乡文物展览：组织学生在学校或社区中举办家乡文物展览，让学生将家中的历史文物带到展览中展示。
学生可以通过分享家族的历史故事和文物背后的故事，了解家乡历史的片段和变迁。
通过展览还可以促进学生与家庭的交流和合作。
5. 家乡历史故事分享：邀请学生或家长来分享家乡的历史故事，讲述家乡的传说、神话、英雄故事等。
学生可以从中了解家乡的历史事件、人物和文化，同时也可以通过分享自己对家乡的情感和认同。
通过以上案例的实施，可以有效渗透乡土历史，让学生在学习历史的增强对家乡的认同和自豪感。
也可以培养学生的观察能力、调研能力和表达能力，提高他们对历史的理解和感悟。
这些案例的实施不仅能够提升学生的学习兴趣和参与度，也有助于培养学生的爱国主义情感和文化自信心。
乡土历史教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景乡土历史教学是指以本地区的历史文化为载体，通过教学活动，让学生了解、传承和弘扬本土文化的一种教学方式。
随着新课程改革的推进，乡土历史教学越来越受到教育部门的重视。
本文将以我国某乡村学校为例，介绍一次乡土历史教学实践案例。
二、案例背景某乡村学校位于我国中部地区，学生主要来自周边村庄。
学校周边有着丰富的历史文化资源，如古村落、古建筑、传统工艺等。
然而，由于受应试教育的影响，该校的乡土历史教学一直处于边缘地位，学生对此类知识的了解甚少。
为了让学生更好地了解家乡的历史文化，学校决定开展一次乡土历史教学实践活动。
三、教学目标1. 让学生了解家乡的历史文化，增强对本土文化的认同感。
2. 培养学生收集、整理和运用乡土历史资料的能力。
3. 培养学生热爱家乡、关心家乡的情感。
四、教学过程（一）准备阶段1. 教师对乡土历史资料进行收集、整理，包括古村落、古建筑、传统工艺、民间故事等。
2. 学生分组，每组选择一个主题进行深入研究。
（二）实施阶段1. 民间故事搜集教师引导学生通过访谈、查阅资料等方式，搜集家乡的民间故事。
例如，讲述家乡的历史名人、英雄事迹、民间传说等。
2. 古村落探访教师组织学生分组，每组负责探访一个古村落。
在探访过程中，学生要了解古村落的建筑风格、历史变迁、民俗风情等，并记录下来。
3. 传统工艺学习教师邀请当地传统工艺传承人，为学生讲解传统工艺的制作过程。
学生可以亲手体验传统工艺的制作，感受传统文化的魅力。
4. 民俗活动体验教师组织学生参与当地民俗活动，如庙会、民间艺术表演等。
通过亲身参与，让学生感受家乡的民俗风情。
（三）总结阶段1. 学生分组展示研究成果，分享学习心得。
2. 教师对学生的表现进行点评，肯定优点，指出不足。
3. 学生撰写心得体会，表达对家乡文化的热爱之情。
五、教学反思1. 教学方法多样化。
本次教学活动采用了访谈、查阅资料、实地探访、亲手体验等多种教学方法，让学生在活动中感受乡土历史的魅力。
乡土文化校本课程案例
以下是一个关于乡土文化校本课程的案例，供您参考：
一、课程名称：乡土文化之旅
二、课程目标：
1. 让学生了解和认识家乡的传统文化和风俗习惯；
2. 培养学生的文化自信和乡土情感；
3. 提高学生的综合素质和审美能力。
三、课程内容：
1. 乡土文化概述：介绍家乡的历史、地理、人文等方面的特点，让学生对家乡有一个全面的认识；
2. 传统手工艺：让学生了解和学习家乡的传统手工艺，如剪纸、泥塑、绣品等，并亲自体验制作过程；
3. 民间艺术表演：让学生欣赏和学习家乡的民间艺术表演，如舞蹈、歌曲、戏曲等，并亲身体验表演过程；
4. 乡土建筑：让学生了解和认识家乡的建筑风格和特点，如古建筑、民居、桥梁等，并深入了解其历史和文化背景；
5. 地方美食：让学生了解和品尝家乡的美食，如小吃、特产等，并学习其制作方法和历史背景。
四、课程实施：
1. 组织学生参观当地的博物馆、文化馆、历史遗址等，让学生亲身感受家乡的历史和文化；
2. 请当地的文化传承人或专家来校进行讲座或指导，让学生更深入地了解家乡的文化和传统；
3. 组织学生参加文化体验活动，如剪纸比赛、舞蹈比赛、戏曲表演等，让学生亲身体验和感受家乡的文化氛围；
4. 定期举办乡土文化知识竞赛或展览，让学生更加深入地了解家乡的文化和传统。
五、课程评价：
1. 观察学生的参与度和表现，评价学生在课程中的学习效果；
2. 通过作品展示或表演等形式，展示学生的学习成果和收获；
3. 结合考试或问卷调查等方式，了解学生对乡土文化的认识和理解程度。
走进农村生活感受乡土文化活动案例
“走进农村生活感受乡土文化”活动案例灌南县镇中小学付红红（）封功波（）一、课题确定的背景灌南县镇中小学，是一所百年老校，位于县城中心，历史悠久，人才辈出，是一所具有浓厚地方特色的公立学校。
学生大部分来自农村，他们对于现今农村使用的农业生产工具和生活用具是比较了解的，例如：拖拉机、收割机、打稻机、碾米机、粉碎机（俗称小钢磨）等等，学生们能经常见到，习以为常。
但是，他们对于几十年前的农具及生产用具却一无所知。
因此，我因势利导指导学生平时多注意观察，走进农村生活，找寻先辈足迹，感受乡土文化。
二、活动课题的确定为了让更多的学生了解具有历史意义的农村生产，生活用具，让学生走进农村，感受劳动人民的聪明才智，体验历史变迁的痕迹，感悟中华民族博大精深的乡土文化，我确定“了解农物”为实验研究性课题。
此课题的研究重在让学生了解农物产生发展的种类与特点。
这就体现了综合实践活动的其中几个特点：1、回归生活世界；2、立足实际；3、以研究性学习为主导的学习方式。
围绕这几个特点，我结合课题以转变学生学习方式为出发点，让学生主动探索，发现、体验、重演、交往、亲历、亲为，调动多方面的知识，进行探究与讨论，在广泛的参与过程中获得积极的体验。
在这个过程中，教师与学生以互动的形式共同完成。
三、活动目标1、通过分组活动，让学生从不同角度，初步了解农民生产、生活用具的产生、发展的种类与特点。
2、通过活动，培养学生对知识的综合运用和创新能力，形成从生活中主动地发现问题、解决问题的能力，养成自主、合作、进取等良好个性品质。
四、活动形式1、组织形式（1）个人活动、小组活动、班级活动相结合；（2）邀请家长参加活动2、实践形式。
（1）调查访问；（2）研究和劳动；（3）小组合作和交流；（4）规划、整理和反思。
五、活动准备阶段1、讨论确定研究的内容因为“农物”这个课题的研究范围比较大，在教师的指导下，孩子围绕主题，积极讨论发言，确定他们要研究的几个内容：（1）初步认识打着深深时代烙印的生产用具；（2）初步认识蕴含丰富文化底蕴的生活用品（用具）；（3）了解农物的分类及使用方法。
乡村教师结合乡土改编课程案例
乡村教师结合乡土改编课程案例案例名称：乡土文化与数学——乡村小学的课程创新一、背景与目标在乡村小学，由于教育资源有限，学生们往往难以接触到丰富多样的学习材料。
然而，乡土文化却是每个乡村孩子都拥有的宝贵资源。
我们结合乡土文化，创造性地将数学课程与乡村生活实际相结合，旨在提高学生学习兴趣，培养他们的创新思维和实践能力。
二、课程设计1. 乡土数学游戏：我们将传统的乡村游戏，如“数玉米”、“数豆子”等，融入数学游戏中。
让学生在游戏中学习计数、加减法等基础数学知识。
2. 乡村测量实践：组织学生实地测量乡村的土地、房屋、河流等，学习长度、面积、体积等测量知识。
同时，让学生了解乡土的地理环境。
3. 乡土数学故事：收集和编写与乡土有关的数学故事，如“麦田怪圈的奥秘”、“村里的老井有多深”等，激发学生的好奇心，培养他们解决问题的能力。
4. 乡村生活中的数学：引导学生发现生活中与数学有关的问题，如“种地需要多少种子”、“怎样分柴火最公平”等，让他们理解数学在生活中的实际应用。
三、实施过程1. 教师引导：教师首先介绍乡土文化与数学结合的理念，引导学生认识数学在乡村生活中的重要性。
2. 学生实践：学生分组进行实践活动，如实地测量、游戏、故事讨论等，教师给予必要的指导和帮助。
3. 总结分享：学生分享自己的实践成果和心得体会，教师进行总结和点评，强化学生对数学知识的理解和应用。
四、效果评估通过观察学生在课程中的参与度、实践成果以及他们的反馈，评估课程效果。
同时，通过比较学生在课程前后的数学成绩，评估课程对学习成绩的影响。
五、总结与反思乡土文化与数学的结合，不仅丰富了课程内容，提高了学生的学习兴趣，同时也培养了他们的实践能力。
在实施过程中，教师需要充分挖掘和利用乡土资源，根据学生的实际情况调整课程内容和方式。
同时，教师也需要不断反思和总结经验，不断完善和改进课程设计。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中，乡土历史是重要的学习内容。
如何让学生更好地了解和感受乡
土历史呢？下面是一些有效渗透乡土历史的案例。
案例一：历史散步
在教学过程中，可以引导学生在学校附近或者周边的街道、小区等地逛逛，通过观察
和了解当地的建筑物、文化遗产等，深入了解乡土历史。
同时，在散步的过程中还可以组
织学生进行调研，例如采访当地老居民，了解当地的历史文化风情等。
案例二：乡土文化展览
在课程中，教师可以组织学生开展乡土文化展览，让学生深入了解当地的乡土文化及
其发展历程。
展览形式可以多种多样，例如图片展、文物展等。
通过这种形式，学生可以
将抽象的历史知识转化为具体、形象的表达，强化对乡土历史的感性认识。
案例三：乡村田野调查
在课程中，可以规划一次田野调查，让学生走进农村，深入了解当地的农村历史和文
化特点。
例如，可以观察农村建筑和农民的生活状况，听取农民的口述历史等。
通过实地
调查，学生可以更加深入地了解乡土历史，增强对历史的感性认识。
在课堂中，可以邀请当地的文化人士或历史相关工作者来为学生讲解乡土文化和历史。
例如，可以邀请当地的民间艺术家或文化遗产保护工作者，让他们为学生介绍当地的传统
文化和历史背景等。
通过讲解，学生可以更加直观地了解、感受和认识当地的乡土历史。
中班科学教案乡土文化
中班科学教案乡土文化中班科学教案：乡土文化一、教学目标1. 让幼儿了解乡土文化的概念和特点。
2. 培养幼儿对乡土文化的兴趣和热爱。
3. 培养幼儿对自然环境和社会环境的认知能力。
二、教学准备幻灯片、图片和实物、乡土文化图书、视频资源、手偶或玩具、乡土食物材料等。
三、教学过程1. 课程引入教师可以使用幻灯片或图片展示一些乡土文化元素，如古建筑、传统乐器、传统服饰等等，引起幼儿的兴趣和好奇心。
2. 乡土文化认知2.1 通过图片或实物引导幼儿讨论和描述他们所熟悉的乡土文化元素，如农田、农作物、农具等。
鼓励幼儿积极参与讨论，表达自己的观点和想法。
2.2 准备一些乡土文化的图书，教师或幼儿阅读并分享其中的内容，让幼儿了解乡土文化的历史背景和发展过程。
通过图书中的插图和文字，引导幼儿发现其中的乡土文化元素。
2.3 利用视频资源或幻灯片展示乡土文化的音乐、舞蹈、歌曲等，让幼儿感受乡土文化的多样性和美好。
3. 乡土文化体验3.1 选择一些具有代表性的乡土食物材料，如小米、玉米、山楂等。
在课堂上让幼儿亲手制作一些简单的食物或小点心，如小米粥、玉米糕等。
在制作过程中，教师引导幼儿观察、感受、品尝并分享制作食物的乡土文化意义。
3.2 准备一些乡土文化的手偶或玩具，让幼儿进行角色扮演，如农民、特产商等。
通过角色扮演的方式，让幼儿体验乡土文化的工作和生活方式，加深对乡土文化的理解和认知。
4. 实地考察4.1 考虑到中班幼儿还处于早教阶段，常常在家庭和幼儿园之间活动，因此可以选择在幼儿园周边进行实地考察。
带领幼儿参观附近的农田、果园、稻田等农作物种植地，引导幼儿观察自然环境和感受农田的氛围。
4.2 可以请一些生活在农村或有农田的家长参与，向幼儿讲解他们家乡的乡土文化。
可以安排家长带领幼儿参观农村景点，如传统村落、民俗展馆等，让幼儿亲自感受和体验乡土文化。
5. 总结和展示5.1 整理幼儿在实地考察中收集到的资料，制作展板或展示墙，展示幼儿对乡土文化的认知和体验。
幼儿园家乡美：乡土文化主题课程案例分享
幼儿园家乡美：乡土文化主题课程案例共享在幼儿园教育中，注重培养学生对家乡文化的认知和热爱，是一项非常重要的任务。
乡土文化主题课程的开展，不仅可以加深幼儿对自己家乡的了解，还可以激发幼儿对传统文化的兴趣，培养他们的地方文化自信心。
今天，我们将共享一个乡土文化主题课程的案例，带您走进幼儿园的家乡美课堂。
1. 课程背景这个乡土文化主题课程是在某某幼儿园开展的，该幼儿园位于一个历史悠久、文化丰富的小镇。
在这个小镇上，有着许多传统手工艺和民俗文化，是一个非常适合开展乡土文化教育的地方。
2. 课程设计该课程以“发现家乡美，传承乡土文化”为主题，通过多种形式和途径，引导幼儿了解和体验家乡的传统文化。
课程设计包括以下几个环节：1) 家访探秘：老人们的口述历史幼儿园老师组织孩子们进行家访，邀请他们的爷爷奶奶或者其他家长的爷爷奶奶前来幼儿园，给孩子们讲述家乡的历史故事，介绍家乡的传统习俗和风土人情。
这样的亲身经历，让幼儿更加直观地了解和感受到家乡的文化底蕴。
2) 亲身体验：学做传统手工艺品在课程中，幼儿园安排了手工艺老师来教孩子们制作家乡的传统手工艺品，比如编织竹篮、剪纸、刺绣等。
通过动手制作，幼儿们不仅锻炼了自己的动手能力，还能更加深入地了解传统手工艺的魅力。
3) 参观体验：走进传统村落幼儿园组织孩子们去参观家乡附近的传统村落，让他们亲眼看到传统民居建筑、品尝当地特色美食、观赏非遗表演等，让孩子们在参与中学习，在亲身体验中感受。
4) 经典故事：认识家乡的民间传说在课程中，老师们还通过讲故事的形式，向孩子们介绍家乡的民间传说和传统文化，比如《孔融让梨》、《白蛇传》等，让孩子们在愉快的氛围中，了解和认识家乡的传统故事。
3. 效果评估通过这个乡土文化主题课程的开展，幼儿们对家乡的认知得到了更加深入和全面的了解，对家乡的传统文化也产生了浓厚的兴趣。
在课程后期，孩子们还主动参与到了“我的家乡我爱你”艺术展示活动中，表现出对家乡文化的自豪和热爱。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例案例一：利用家乡文物和名胜地在乡土历史教学中，可以利用家乡的文物和名胜地进行教学，使学生更加深入地了解乡土历史。
在江苏省无锡市，有着悠久历史的灵山文化。
教师可以带领学生参观灵山文物馆，讲解其中的历史文化知识，并引导学生进行观察和思考，培养学生的历史意识和文物保护意识。
还可以组织学生参观无锡市的名胜古迹，如太湖、鼋头渚等，让学生通过实地考察和体验，亲身感受家乡的乡土历史。
案例二：利用家乡民间传统和风俗每个地方都有自己独特的民间传统和风俗，可以通过这些传统和风俗来渗透乡土历史的教学。
在四川省成都市，有着丰富多彩的川剧文化。
教师可以邀请专业川剧演员来学校进行川剧表演，让学生感受川剧的独特魅力，并讲解川剧的发展历史和背后的文化内涵。
可以通过组织学生参与一些传统的乡土活动，如端午节龙舟比赛、农田里的麦秆人制作等，让学生亲身参与并了解家乡的传统民俗。
案例三：利用家乡历史人物和故事每个地方都有着众多的历史人物和故事，利用这些故事来渗透乡土历史的教学是一种有效的方法。
在湖南省长沙市，有着伟大的人民英雄毛泽东。
教师可以讲述毛泽东的成长经历和革命事迹，引导学生了解毛泽东同志的伟大思想和他对中国革命的巨大贡献。
可以通过利用家乡历史人物和故事，如岳飞、文天祥等，让学生了解和学习这些伟大人物的乡土精神，培养学生的家国情怀。
这些案例都是通过利用家乡的特色资源和历史文化，来渗透乡土历史的教学，使学生更加深入地了解和认识家乡的乡土历史。
通过这样的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和思考能力，提高他们对历史的理解和把握能力，培养学生的历史文化素养和乡土意识。
这样的教学方法也能增强学生的家乡归属感和文化自信心。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例一、现场教学案例：1. 古代城市遗址参观：学生参观本地区的古代城市遗址，了解古代城市的规划、生活和文化等方面的信息，与教材中的古代城市内容相呼应。
在参观过程中，引导学生仔细观察遗址上的标识，了解本地区的历史文化。
2. 参观本地区历史博物馆：组织学生参观本地区的历史博物馆，让学生感受到历史的厚重感，并了解到本地区的乡土历史文化。
在参观过程中，可以引导学生观察展览展品，与教材中的内容进行对比，加深对历史知识的理解和记忆。
3. 老师主题讲解：通过讲述本地区的历史故事，比如著名战役、历史人物等，将历史知识与乡土历史相结合。
通过具体案例的引入，引起学生的兴趣，激发学生对历史的好奇心，同时使学生更好地理解历史知识，将抽象的历史概念转化为具体的情景。
二、教材设计案例：1. 编写乡土历史教材：在现有的历史教材中，增加或扩展对乡土历史的内容，让学生了解并掌握本地区的历史文化。
教材可以结合本地区的具体地理特点、历史事件和文化传统，让学生通过阅读教材了解本地区的历史，并进行积极思考和讨论。
2. 制作本地区历史文化的图片或影像资料：通过收集本地区的历史图片或影像资料，制作PPT或其他多媒体教学资料，展示给学生观看。
图片和影像会比文字更直观地展示出本地区的历史文化，从而让学生更好地理解并感受到乡土历史的魅力。
三、课堂教学活动案例：1. 历史文化展示：学生可以通过小组或个人形式，选择自己感兴趣的本地历史文化题材，进行展示和讲解。
可以包括地方节日、传统手工艺、传统习俗等内容，增加学生对乡土历史的了解和认识。
2. 文物鉴赏：将一些本地区的历史文物带到课堂上，让学生通过观察和解读，了解文物所蕴含的历史信息与本地区的历史文化。
可以通过问答、讲解等方式引导学生思考，加深对历史文物的认知和理解。
3. 历史考察活动：组织学生进行实地考察，探访本地区的历史遗迹或重要历史事件发生地。
在考察过程中，可以引导学生进行实地观察、采访和记录，通过亲身体验，使学生更加深入地了解本地区的历史。
乡土文化课教案模板及范文
课时：2课时年级：八年级教学目标：1. 让学生了解乡土文化的内涵和特点，认识到乡土文化在民族文化中的重要地位。
2. 培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，增强民族自豪感。
3. 提高学生的审美情趣和写作能力。
教学重点：1. 乡土文化的内涵和特点2. 乡土文化的保护和传承教学难点：1. 如何将乡土文化与学生的生活实际相结合2. 如何激发学生的学习兴趣教学准备：1. 多媒体课件2. 乡土文化资料3. 学生写作素材教学过程：第一课时一、导入1. 教师展示家乡的图片，引导学生谈谈对家乡的印象。
2. 学生分享自己对家乡的了解，教师总结。
二、新课导入1. 教师介绍乡土文化的概念和内涵。
2. 学生了解乡土文化的特点，如地域性、历史性、民俗性等。
三、课堂活动1. 学生分组讨论，列举家乡的乡土文化现象，如传统节日、民间艺术、特色美食等。
2. 各组代表发言，教师点评并总结。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调乡土文化的重要性。
2. 布置作业，要求学生收集家乡的乡土文化资料。
第二课时一、复习导入1. 教师提问，回顾上节课所学内容。
2. 学生回答，教师点评。
二、新课导入1. 教师介绍乡土文化的保护和传承。
2. 学生了解乡土文化保护的方法，如挖掘、整理、传承等。
三、课堂活动1. 学生分组讨论，如何将家乡的乡土文化传承下去。
2. 各组代表发言，教师点评并总结。
四、写作指导1. 教师引导学生从家乡的乡土文化中寻找素材，进行写作。
2. 学生进行写作，教师巡视指导。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的主要内容，强调乡土文化的传承与保护。
2. 布置作业，要求学生完成一篇关于家乡乡土文化的作文。
教学评价：1. 学生对乡土文化的了解程度2. 学生参与课堂活动的积极性3. 学生作文的质量范文：家乡的乡土文化我的家乡位于我国东南部的一个小镇，这里风景秀丽，民风淳朴。
家乡的乡土文化丰富多彩，让人流连忘返。
家乡的传统节日独具特色。
每年农历新年，家家户户都会贴春联、挂灯笼，欢声笑语充满大街小巷。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例乡土历史是初中历史教学中非常重要的一个部分。
乡土历史是指以乡村为单位，研究和探讨与这一特定地域相关的历史事件、传统文化和社会变迁。
了解乡土历史，可以帮助学生更好地了解自己所在地区的文化传统、历史渊源和社会变迁，有利于激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情感和家乡情结。
下面我们就来分享一些在初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例。
案例一：走进乡村，探索古老文化在乡土历史课堂上，可以组织学生到附近的乡村进行实地考察。
学生可以亲自走进乡村，去感受当地的古老文化，了解这些乡村的历史渊源和文化传统。
在考察中，可以找一些乡村里的老人来讲述当地的历史故事、古老的民间传说、传统的手工艺等，使学生更加直观地了解乡土历史。
学生还可以参观当地的古迹、传统建筑等，感受到乡村的历史底蕴和文化氛围。
案例二：挖掘乡村的传统习俗在历史课堂上，老师可以结合乡土历史，挖掘乡村的传统习俗。
老师可以邀请当地的村民来讲述乡村的传统习俗，比如农事节气、传统节日、民间宗教信仰等。
学生可以通过听故事、看图片、观视频等方式，了解乡村的传统习俗，了解当地的文化传统和风土人情。
可以组织学生进行调查研究，通过访谈、问卷等方式，深入了解当地的传统习俗，搜集整理相关资料，为学生呈现一幅真实生动的乡土历史画卷。
案例三：组织学生开展乡村调研在历史课堂上，老师可以组织学生开展乡村调研活动。
学生可以选择一个自己感兴趣的乡村，对该乡村进行综合性的调研研究。
调研内容可以包括当地的历史沿革、风土人情、乡村经济、传统习俗、文化遗产等。
学生可以自己动手去调查、去体验，通过实地考察、实地访谈等方式，深入了解当地的乡土历史。
可以利用各种媒体手段，比如拍摄纪录片、制作报告、组织展览等方式，将调研结果展示给全班同学，使学生在实践中深入了解乡土历史。
以上三个案例，都是在初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的具体做法。
通过这些实践活动，可以让学生更加直观地感受乡土历史，激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国情感和家乡情结。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例乡土历史是指一个地区特定时间段内的历史发展情况，通过深入研究乡土历史，可以使学生对自己所处的地方和自己的身份有更深刻的认识和理解。
下面是在初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例。
案例一：校园考古在学校的教学区域内，组织学生开展小规模的考古活动。
学生可以选择一个小片土地，通过挖掘地下，寻找并发现有关学校历史和乡土文化的遗物。
在考古前，老师可以先介绍学校的历史背景，讲解曾经在这片土地上发生过的事情。
学生们在参与考古过程中，能够亲身体验到历史的感觉，通过发现和分析遗物，进一步了解当地乡土历史的发展。
案例二：家族历史研究让学生以家族为单位，研究家族的历史。
学生可以通过访问长辈、查阅家族文献和翻阅历史资料，了解家族在当地乡土历史中的地位和影响。
学生可以选择一个家族成员作为研究对象，了解其生平经历和对乡土历史的贡献。
通过这样的研究，学生们能够深入了解自己家族的历史，并将其与当地乡土历史相联系。
案例三：乡土文化展览组织学生开展一次乡土文化展览，让学生们展示和分享自己对家乡乡土历史的研究成果。
学生可以通过收集历史照片、文物、手工艺品等资料，制作展板和展览品。
在展览中，学生可以向同学们和家长们介绍自己对乡土历史的认识和发现。
这样的展览不仅可以增加学生的文化自信心，还能够增强学生对家乡乡土历史的认同感。
案例四：实地考察组织学生进行实地考察，深入了解乡土历史。
可以选择当地的历史遗迹，如古建筑、古村落等地方，带领学生进行实地考察和观察，了解当地的历史、建筑风格、村落布局等。
在考察过程中，引导学生提出问题，观察现象，拓宽思维，促进学生的思考和探索能力。
案例五：乡土历史故事在课堂上讲述与当地乡土历史相关的故事。
可以选择一些有代表性的历史人物或者历史事件，讲述其事迹和故事情节。
通过这种方式，将学生引入到乡土历史中，激发学生的兴趣，增强学生对历史知识的记忆和理解。
这些案例的目的在于让学生在学习历史的过程中，能够把抽象的历史知识与具体的乡土历史联系起来，增强学生对乡土历史的感知和了解。
小学乡土资源教育案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国城市化进程的加快，越来越多的孩子远离了农村，对乡村生活和农耕文化知之甚少。
为了让学生了解家乡的传统文化，增强民族自豪感，培养学生的实践能力和创新精神，我校开展了“走进乡村，体验农耕文化”的乡土资源教育活动。
二、活动目标1. 让学生了解家乡的农耕文化，增强民族自豪感；2. 培养学生的实践能力和创新精神；3. 提高学生的环保意识和社会责任感；4. 增进师生之间的感情，营造良好的校园文化氛围。
三、活动内容1. 课前准备（1）教师利用网络、图书馆等资源，搜集关于农耕文化的资料，整理成课件；（2）联系当地农民，了解农耕文化知识，邀请他们到学校为学生讲解；（3）组织学生进行问卷调查，了解学生对农耕文化的认知程度。
2. 课堂教学（1）教师通过课件展示，向学生介绍家乡的农耕文化，如：农业发展史、传统农耕工具、农作物种植等；（2）邀请当地农民到学校为学生讲解农耕文化知识，让学生亲身感受农耕文化的魅力；（3）组织学生进行课堂讨论，分享自己对农耕文化的认识和感悟。
3. 课外实践（1）组织学生参观当地农田，观察农作物生长情况，了解农耕生产过程；（2）邀请农民带领学生体验农耕劳动，如：播种、施肥、收割等；（3）组织学生开展“我为家乡农耕文化代言”活动，让学生用自己的方式宣传家乡的农耕文化。
4. 总结反思（1）教师组织学生进行活动总结，让学生分享自己在活动中的收获和感悟；（2）教师针对学生在活动中存在的问题，进行针对性的指导，提高学生的实践能力；（3）学校将活动成果整理成册，作为校本课程资源，供其他班级学生学习。
四、活动效果1. 学生对家乡的农耕文化有了更深入的了解，增强了民族自豪感；2. 学生的实践能力和创新精神得到了提高，培养了学生的团队合作意识；3. 学生的环保意识和社会责任感得到增强，懂得了珍惜资源、保护环境的重要性；4. 师生之间的感情更加深厚，校园文化氛围更加浓厚。
五、反思与改进1. 活动前，教师应充分了解学生的认知水平，制定合适的教学方案；2. 活动中，教师要注重引导学生积极参与，发挥学生的主体作用；3. 活动后，教师要对学生进行及时总结和反思，不断提高教学质量；4. 加强与当地农民的合作，为学生提供更多实践机会，让学生在实践中学习。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例近年来，随着教育改革的不断深化，乡土历史教育逐渐受到重视。
乡土历史是指以本地区的历史文化遗产为基础的历史教育内容，它能够帮助学生更好地了解自己所处的地域环境，培养爱国主义精神和文化自信心。
在初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史是非常重要的。
下面是一些有效渗透乡土历史的案例：案例一：利用当地历史文化资源某地区有着悠久的历史文化传统，可以利用当地的历史文化资源来进行教学。
在中秋节这一重要节日前，可以组织学生们参观当地的古建筑，了解传统的中秋节习俗和故事。
可以利用国学经典《论语》中的故事，如《子路》、《颜渊》等，与当地的历史文化相结合，让学生们更深入地了解当地的历史文化。
案例二：开展调查研究活动通过组织学生参与乡村调查研究活动，可以让学生们更加深入地了解乡村的历史变迁和人文景观。
可以组织学生们去乡村参观历史建筑、了解当地的传统工艺品制作过程、采访老人们了解他们的生活经历等。
通过亲身体验和实地调研，学生们可以更加直观地感受到乡土历史的魅力。
案例三：结合文化传承活动在课堂教学中，可以结合一些文化传承活动，让学生们更好地了解乡土历史。
在教授《大禹治水》这一话题时，可以组织学生们参加舞龙舞狮表演，体验一下古代水利工程的概念。
可以邀请当地的传统工艺师傅来学校进行技能展示，让学生们亲自体验传统手工艺的魅力。
案例四：开展历史文化节可以组织学校开展历史文化节，邀请当地的历史文化专家、研究者等进行讲座和讲解。
通过专家的讲解，学生们可以更加全面地了解当地的历史文化，并且可以通过互动游戏、手工制作等形式参与让他们更加深入地体验乡土历史的魅力。
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例
初中历史课堂教学中有效渗透乡土历史的案例乡土历史在初中历史课堂教学中的有效渗透可以通过许多案例来实现。
下面是一些具体的案例，可以帮助学生更好地了解乡土历史，并且在教学中起到很大的作用。
1. 当地民俗活动的调查在教学中，可以让学生们选择当地的一个具有代表性的民俗活动进行调查。
比如说，有的地方可能会有传统的庙会，有的地方可能有独特的民歌舞蹈，有的地方可能有特殊的传统手工艺等等。
学生们可以通过采访当地居民、观察活动现场等方式，了解这些民俗活动的历史渊源、发展变迁以及对当地社会生活的影响等。
通过这样的调查，可以让学生近距离地接触到乡土历史，提高他们对乡土历史的兴趣和认识。
2. 当地历史人物的研究每个地方都会有一些具有特殊意义的历史人物，他们可能是当地的开拓者、领袖人物、文化名人等等。
在教学中，可以安排学生们分组，选择一个当地的历史人物进行研究。
他们可以通过图书馆、档案馆、亲友采访等方式，收集与这些历史人物有关的资料，了解他们的生平、事迹、影响等。
通过这样的研究，可以让学生们更加深入地了解当地历史人物的故事，从而更加贴近乡土历史。
3. 当地传统建筑的考察每个地方都会有一些具有代表性的传统建筑，这些建筑不仅仅是一种物质遗产，更是一种文化符号。
在教学中，可以组织学生们到当地进行传统建筑的考察。
他们可以选择当地的古村落、古建筑群、古城墙、古庙宇等进行实地考察，了解这些传统建筑的建造年代、建筑风格、建筑材料等。
通过这样的考察，学生们可以更加直观地感受到当地的历史文化底蕴，增强他们对乡土历史的认识和理解。
通过上述的案例，可以很好地渗透乡土历史的教学内容，帮助学生更加深入地了解和认识乡土历史，从而提高他们对历史课程的兴趣和学习效果。
通过这样的教学方式，还可以增强学生对当地乡土文化的自豪感和归属感，有利于培养他们对乡土历史的责任感和担当意识。
幼儿园乡土文化：民俗故事教学案例分享
幼儿园乡土文化：民俗故事教学案例共享在幼儿园教育中，乡土文化是一门重要的课程。
乡土文化是指当地的风俗、习惯、传统文化和历史文化。
在幼儿园里，通过乡土文化教育，可以培养幼儿对家乡的热爱和对传统文化的认知，有助于孩子们形成积极向上的民族自豪感，以及传承和弘扬中华优秀传统文化的使命感。
而民俗故事作为乡土文化中的一部分，更是富有教育意义和教学资源。
在乡土文化课程中，民俗故事是一种非常重要的教育资源。
民俗故事是古代人民的智慧结晶，是民族文化的瑰宝。
它们通常是相传的，代代相传的，具有浓厚的民间色彩和历史文化底蕴。
在幼儿园教学中，通过民俗故事的教学，可以培养幼儿对民族传统的认同感和热爱，增强幼儿的文化自信心，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿全面健康发展。
下面，我将共享一个民俗故事教学案例，以充分展示幼儿园乡土文化课程的魅力和教学效果。
案例共享：一、故事选取：如何选择一则民俗故事很关键。
可以根据孩子们的芳龄特点和兴趣爱好，选取具有代表性和教育意义的民俗故事。
选取《丢手绢》、《白蛇传》、《孙悟空三打白骨精》等经典民间故事。
这些故事富有情节，具有浓厚的乡土风情和历史文化底蕴，适合幼儿园乡土文化课程的教学。
二、故事讲解：在教学过程中，教师应该讲解民俗故事的背景、内涵、寓意等。
并根据孩子们的认知水平，适时解释一些专业术语和文化常识，帮助幼儿更好地理解故事内容。
三、图片展示：在讲解故事的适当展示一些相关的图片或图表，可以让幼儿更好地接触和感受乡土文化的魅力，增强他们的学习兴趣和记忆深度。
四、游戏互动：故事讲解结束后，可以设计一些互动游戏，让幼儿们通过角色扮演、说故事、画画等形式，来表达对民俗故事的理解和感悟。
五、课后延伸：教师可以布置一些课后作业，如绘本、手工制作、家庭作业等，让幼儿们在家中也能继续感受乡土文化的魅力，加深对民俗故事的记忆和理解。
个人观点和理解：民俗故事作为乡土文化的重要组成部分，在幼儿园的教学中有着不可替代的地位。
本土文化传承的教育案例(2篇)
第1篇1. 贵州黔东南苗族侗族自治州：这里开展了“民族文化进校园”活动，将苗族、侗族的民间音乐、舞蹈、刺绣等传统文化融入学校教育中。
通过举办民族文艺汇演、民族工艺制作比赛等形式，让学生在参与中了解和传承本土文化。
2. 云南丽江：丽江古城的纳西族文化底蕴深厚，当地教育部门与社区合作，开展了“纳西族古乐进校园”活动。
学生们在老师的指导下学习纳西古乐，传承这一独特的民族音乐。
3. 广西桂林：桂林市开展了“瑶族刺绣进校园”活动，组织瑶族绣娘走进校园，教授瑶族刺绣技艺。
学生们通过学习瑶族刺绣，了解瑶族的历史和文化。
4. 福建闽南：闽南文化底蕴深厚，当地学校将闽南语教学融入课程，让学生在学习闽南语的同时，了解闽南文化。
此外，学校还开展闽南音乐、舞蹈等文艺活动，传承闽南文化。
5. 四川藏区：在四川藏区，学校开展了“藏族文化进校园”活动，将藏族音乐、舞蹈、绘画等传统文化融入学校教育。
通过举办藏历新年庆祝活动、藏族服饰展示等，让学生了解和传承藏族文化。
6. 内蒙古：内蒙古地区学校开展了“蒙古族传统文化进校园”活动，将蒙古族音乐、舞蹈、马头琴等艺术形式融入教学。
学生们在老师的指导下学习蒙古族传统文化，增强民族文化认同感。
7. 山东曲阜：曲阜是孔子的故乡，当地学校将儒家文化融入教育，开展“儒家文化进校园”活动。
学生们学习儒家经典，传承儒家文化。
这些案例表明，本土文化传承教育对于培养学生民族文化认同感、提高民族凝聚力具有重要意义。
通过将传统文化融入学校教育，让学生在参与中了解、传承和弘扬本土文化，有助于培养具有民族特色的人才。
第2篇案例名称：《非物质文化遗产进校园——苏州评弹教学》背景：苏州评弹是中国传统的说唱艺术形式，被誉为“中国说唱艺术的活化石”。
然而，随着现代文化的冲击和年轻一代的审美变化，评弹艺术逐渐面临传承危机。
为了保护和传承这一非物质文化遗产，苏州市某小学开展了“非物质文化遗产进校园”活动，将苏州评弹引入课堂。
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作文是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的综合反映。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”在理念向教学行为的转化中，教材是重要的中介和有力的凭借。
所以自从我申报《农村小学生习作教学中乡土文化的开发与利用》这一课题以来，我在课堂上充分挖掘乡土文化，利用它来有效拓展语文课堂教学，拓展学生语文阅读深度、广度，成为我语文课堂的另一翼，有效提升了学生的人文素养，收到了较好的效果。
现在我将自己在课堂教学中如何体现乡土文化进行片段展示：第一课《窃读记》片段一：在教学“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”这段话时我提出问题：“读了这句话，你发现了什么?”生：一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.师：你有过和作者一样的经历吗？学生回忆并举手回答片段二：在教学最后一个自然段时，要求学生联系课文和生活实际，谈自己对“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解.片段分析：这里我之所以这样设计是因为我希望我的学生能把课堂或者说作者的情感体验与自己的生活实际联系起来能把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
因为生活积累是开启写作大门的金钥匙。
因此，在平常的课堂教学中就必须引导学生学会体验生活，积累素材。
第四课《我的“长生果"》片段：在教学本课时当同学们都明白作者写了童年读书、作文的哪几件事之后，我提出问题两个问题：(1)“作者是怎样读这些书的”? (津津有味、如醉如痴、牵肠挂肚)(2)从作者这样读书中，你体会到了什么?(作者非常喜欢书.)解决以上两个问题后我又顺势提出：你是如何读书的，你也想作者这样爱读书吗？学生回答片段分析：《新课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”所以在平常的教学中我就鼓励学生大胆的多说说自己的生活经历以及所见所闻，让学生充分利用自己的生活经历，帮助学生寻找到习作的活水之源，在作文教学中加强与乡土资源的有效整合。
第五课《古诗词三首》片段：师：诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪些句子中呢?默读，画出来.指名答.师：诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧.师生配乐背诵师：你还知道那些诗句是描写思乡的？学生回答师：你能创写一个描写思乡的诗句吗？片段分析：在本课的教学中我以“思乡与古诗”为主题让学生进行语文综合性学习，需要学生搜集、理解古诗中有关描写思乡的诗句，并让学生在搜集的基础上创作新的描写思乡的诗句，其根本目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养学生阅读理解与自主表达、搜索和处理信息的能力。
综观当前的农村小学语文和作文教学，大多还停留在“课程—课堂—课本”的封闭型教学模式中，学生的创新能力和创造精神受到了极大的限制，导致学生的习作单调乏味。
文章要有内容，内容来源于生活；文章要有感情，感情积淀于生活。
创写描写思乡的诗句就是将语文回归生活。
语文要立足于育人，爱祖国首先要爱家乡。
让学生创写描写思乡的诗句，能更加激起学生爱国爱家的热情。
第七课《桂花雨》《桂花雨》写的作者童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，反映了作者对家乡的热爱与怀念之情。
桂花是作者童年美好的记忆，而我们这里生活的地方，只有桃花、杏花，很少见到桂花。
为了帮助学生理解课文，我在课前导入引用乡土资源。
“说说我们家乡的杏花、桃花是什么样的？”观察“杏花、”“桃花”与“桂花”有什么区别，各自有什么特点。
从学生熟悉的事物入手，这样就有助于学生加深对“桂花”的想象与理解，达到水乳交融的妙境。
经过选取的语文课本内容很生动，但有的内容学生没经历过，没有感受过，所以在他们的头脑中，是陌生的。
用家乡的事物作为资源，引入课堂，结合课文，进行比较，然后，再展开讲解课文内容。
这样，学生才能真正理解课文内容。
在此课的讲解中，学生不仅真切地感受到了家乡的桃花、杏花的美，也感受到课文中桂花的美及香气迷人的特点，从而达到了此课教学的目的，明白了作者为什么对家乡如此热爱与怀念。
第八课《小桥流水人家》片段：师：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文.学生齐读师：同学们，作者的家乡如此美丽，你的家乡呢？学生说自己家乡的美景师：以前的家乡也是如此美丽吗？学生纷纷摇头，并讲述家乡以前的面貌片段分析：课前我布置作业让同学们通过走访街道上的老人回忆以前家乡的面貌，并记录下来。
用家乡的巨变作为资源，引入课堂，结合课文，进行比较。
这样，学生真切地感受到了家乡在变化、兰州在变化、国家在变化，越变越繁荣，越变越富强，从而激发了学生对家乡的热爱之情，从而真正达到了此课教学的目的。
第九课《鲸》片段：师：我们对鲸的生活习性已经有了一些了解，哪个方面给你留下的印象最深，你就把这部分读给小组的人听。
师：通过学习课文，我们知道鲸是一个十分庞大而又可爱的动物，但就是这样可爱的动物正遭到人类无情的捕杀。
（课件展示）师：看到这些图片，你有什么话想对这些捕猎者说？学生回答师：同学们我们能不能开展一次有关保护动物的主题活动呢？同学们纷纷表示同意。
以小组为单位策划活动内容。
片段分析：在本课的升华部分中，我设计了一个主题活动“保护大自然里的动物”。
我指导学生开展学习活动的方法是：先组织学生收集一些爱护动物的语句（也可指导学生自己写几句），并做成手抄报，然后再组织学生在学校宣传栏中进行张贴，并以“爱护我们身边的动物朋友”为题进行国旗下演讲号召大家都来爱护动物。
此次主题活动让教学与学生的生活实际密切结合，使他们不仅获得了有用的知识，更增加了学生爱护动物的意识，让同学们在生活中做一个有爱心的人，陶冶了他们的情操。
在此次活动中也让我总结出：我们农村不仅有美丽而神奇的大自然，还有许多可爱机灵的动物。
作为教师，我们在教学中要大力开发这些乡土资源，打破时空的局限，在课堂内外的学习和运用中拓宽文本的内涵。
第十一课《新型玻璃》在教学《新型玻璃》一课之前我布置让学生收集有关玻璃的图片，还要把玻璃的名字写出来，把自己看到图片后的感想写出来，使图片与文字紧密结合起来。
学生通过课前的积累，上课时对新型玻璃的特点和用途理解较好，并深刻感受到现代科技给人类带来的巨大的好处。
让学生在课前从生活中搜集玻璃资料的基础上理解课文，其根本目的在于让学生了解语文与生活的联系，引导学生贴近自己熟悉的生活实际，学会观察生活，并从生活中有所收获。
教师的任务则是依托乡土文化资源，让学生从生活中找到学习语文的源泉。
第十四课《通往广场的路不止一条》片段：师：由绝不可能到获得成功，关键的因素是什么?指导学生理解：实现既定目标的方式、方法绝不会是惟一的，要集思广益，敢于尝试或开辟新的途径.再读课文，加深理解师：你有过和作者相同的经历吗？这件事为什么刚开始觉得不可能成功，后来通过什么途径获得了成功？你觉得成功的原因是什么？片段分析：人的一生不可能是一帆风顺的，所以学生会有很多遇到挫折的时候，同样也有经过自己的努力获得成功的经历，所以在教学中，我设计这一环节，从孩子们的生活实际入手，谈他们的经历，这样不仅理解了作者为什么会不断地成功，同时也为自己积累了成功的秘笈：实现既定目标的方式、方法绝不会是惟一的，要集思广益，敢于尝试或开辟新的途径。
这样结合自己生活实际的教学方式肯定会更能深化学生对课文内容的理解，同时从文本和自己的经历中明白的道理，又会回归到生活，让孩子们在今后的生活中会走得更稳。
这更进一步说明课程源于生活，又从属于生活服务于生活的道理第十六课《珍珠鸟》片段：师：作者是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。
就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。
所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。
师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？生：信赖，可以创造美好的境界！师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。
（齐读此句）师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！生：我家养了一只波斯猫，很可爱，我好喜欢它。
生：我曾经养了一条狗，我也很喜欢它，冬天我用旧衣服给它作窝；夏天我把它带到河里洗澡。
它也很喜欢我，每天放学后，它都会在路上接我，它很听话的。
可惜它后来得病死了。
生：我对我家的狗是又喜欢又不喜欢。
当我高兴的时候，我会给它好吃的，逗它玩；当我心情不好时，我就踢它，把它赶得远远的。
师：我想覃聪同学的做法代表了许多人对动物的态度吧。
我们对待自己的宠物，一般是凭自己的心情。
心情不错，就把它抱在怀里逗弄；心情很坏时，看见它就心烦。
师：我在网上看到过这样一则新闻《女主人对忠诚家犬痛下杀手义犬放弃反抗含泪亡》，一名叫晓芳的女子为了维护新居的整洁，狠毒地杀死了共同相处了7年的爱犬，她用绳子绕在“黑虎”脖颈间、蒙住它的眼睛，任凭“黑虎”泪水横流，让四位雇来的大汉勒死它。
丈夫得知“黑虎”的遭遇后，提出了离婚，一向很听话的儿子也整日报以敌视的眼光。
晓芳女士想不通，对于其丈夫来说，难道她没有一只狗重要吗？你想得通吗？大家也来讨论讨论。
生：她丈夫肯定认为她是个心肠狠毒的女人！生：她儿子也肯定这样认为。
生：她丈夫可能觉得和这样的人在一起很危险。
师：我希望同学们经过今天的学习，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。
片段分析：“三味书屋”是禁锢儿童的牢笼，而“百草园”则是孩子的天堂，“百草园”有碧绿的菜畦、高大的皂荚树，有油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，还有神奇的故事、无穷的乐趣，这些都表明了儿童对大自然的向往及大自然给予儿童的快乐。
所以在我们的语文课堂上，教师应积极开发乡土文化，从孩子们喜欢的事物着手开展教学。
本课中我不仅仅引导孩子理解作者与珍珠鸟的信赖，更是扩展了课堂教学，从孩子们的生活出发，让他们说说是怎么养动物的，怎样与动物和谐相处的，从而将乡土资源开发并运用在语文教学当中，这样学生易于感知接受，易于引起情感共鸣，通过这样的课堂实践教学，能培养学生从小树立爱护动物、保护动物的责任感和使命感。