普通心理学_记忆_第三讲
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普通心理学 记忆PPT课件
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第二节 记忆的神经生理机制
(一)记忆的脑学说
1、整合论:记忆与全脑有关,不存在特殊的负
责区域。
2、定位论:记忆与特殊的脑区有关。
(二)记忆的脑细胞机制
1、反响回路——短时记忆的生理基础 2、突触结构——长时记忆的生理基础
(三)记忆的生物化学机制
1、核糖核酸 2、激素
本节自学
思考:从现有 资料看,记忆 是否存在特定 的专属脑区?
2、遗忘的进程
艾宾浩斯认为保 持和遗忘是时间 的函数。
22
3、影响遗忘的因素
① 时间 ② 识记材料的性质和数量
遗忘速度快
遗忘速度慢
不熟练的动作 抽象材料
无意义的材料 材料较多
熟练动作 形象材料 有意义的材料 材料较少
③ 学习程度 ④ 识记材料的具体位置
23
④ 识记材料的具体位置
系列位置效应:在回忆系列材料时,材料的顺序对记忆 效果有重要影响,这种现象就叫系列位置效应。 近因效应:随后呈现的材料最易回忆,遗忘最少。 首因效应:最先呈现的材料较易回忆,遗忘较少。
(一)信息储存的动态变化
1、量的变化:随时间而逐渐下降 2、质的变化:① 内容简略和概况,不重要的细节趋于消失
② 内容变得更加完整、合理和有意义 ③ 内容变得更加具体,或更为夸张和突出
在长时记忆中储存的信息的动态变化中,有一种现象值得我们
格外关注:记忆恢复,即学习某种材料后间隔一段时间所测量搭配
的保持量比学习后立即测量到的保持量高。这种现象在儿童中较为
脑学说 定位论
脑细胞机制
生物化学机制
方式
语义
语言
影响
特点
主观
完全系 列扫描
精细 消退 干扰
第二节 记忆的神经生理机制
(一)记忆的脑学说
1、整合论:记忆与全脑有关,不存在特殊的负
责区域。
2、定位论:记忆与特殊的脑区有关。
(二)记忆的脑细胞机制
1、反响回路——短时记忆的生理基础 2、突触结构——长时记忆的生理基础
(三)记忆的生物化学机制
1、核糖核酸 2、激素
本节自学
思考:从现有 资料看,记忆 是否存在特定 的专属脑区?
2、遗忘的进程
艾宾浩斯认为保 持和遗忘是时间 的函数。
22
3、影响遗忘的因素
① 时间 ② 识记材料的性质和数量
遗忘速度快
遗忘速度慢
不熟练的动作 抽象材料
无意义的材料 材料较多
熟练动作 形象材料 有意义的材料 材料较少
③ 学习程度 ④ 识记材料的具体位置
23
④ 识记材料的具体位置
系列位置效应:在回忆系列材料时,材料的顺序对记忆 效果有重要影响,这种现象就叫系列位置效应。 近因效应:随后呈现的材料最易回忆,遗忘最少。 首因效应:最先呈现的材料较易回忆,遗忘较少。
(一)信息储存的动态变化
1、量的变化:随时间而逐渐下降 2、质的变化:① 内容简略和概况,不重要的细节趋于消失
② 内容变得更加完整、合理和有意义 ③ 内容变得更加具体,或更为夸张和突出
在长时记忆中储存的信息的动态变化中,有一种现象值得我们
格外关注:记忆恢复,即学习某种材料后间隔一段时间所测量搭配
的保持量比学习后立即测量到的保持量高。这种现象在儿童中较为
脑学说 定位论
脑细胞机制
生物化学机制
方式
语义
语言
影响
特点
主观
完全系 列扫描
精细 消退 干扰
《普通心理学(第六版)》记 忆
(一) 识记的种类
1. 无意识记和有意识记 (1) 无意识记 无意识记是指没有明确的识记目的,不需要任何有助于 识记的方法,也不需要做出意志努力的识记。 (2) 有意识记 有意识记是指具有明确的识记目的,运用一定有助于识 记的方法,需要做出意志努力的识记。
一、识记
一、识记
(一) 识记的种类
2. 意义识记和机械识记 (1) 意义识记 意义识记是指通过理解材料的意义,把握材料内容的识记,其基本条件是识记者能 理解识记材料并进行思维加工。 (2) 机械识记 机械识记是指只根据材料的外部联系或表现形式,采取简单重复的方式进行的识记。
二、保持
1. 艾宾浩斯的遗忘曲线
二、保持
(三) 遗忘及其影响因素
2. 影响遗忘的因素 (1)识记材料的意义和作用 (2)识记材料的数量 (3)学习程度 (4)识记材料的序列位置
二、保持
(三) 遗忘及其影响因素
3. 遗忘的原因 (1)记忆痕迹消退说 记忆痕迹消退说强调生理活动过程对记忆痕迹的影响,认为遗忘是记忆痕迹得不 到强化而逐渐减弱,以至最后消退的结果。 (2)干扰抑制说 干扰抑制说认为遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果,一旦排除了 这些干扰,记忆就能够恢复。
普通心理学 (第六版)
记忆
Contents
目 录
01. 第一节 记忆概述 02. 第二节 记忆过程 03. 第三节 记忆系统和记忆的组织
第一节
记绪忆 概论述
一、记忆的含义
记忆是人脑对过去经验的保持和再现。人们在生活实践中感知过的事物、思考过的 问题、体验过的情感、练习过的动作等以映象的形式在人脑中保持,以后在一定条件的 影响下重新得到恢复。这种在人脑中对过去经验的保持和再现的过程就是记忆。
1. 无意识记和有意识记 (1) 无意识记 无意识记是指没有明确的识记目的,不需要任何有助于 识记的方法,也不需要做出意志努力的识记。 (2) 有意识记 有意识记是指具有明确的识记目的,运用一定有助于识 记的方法,需要做出意志努力的识记。
一、识记
一、识记
(一) 识记的种类
2. 意义识记和机械识记 (1) 意义识记 意义识记是指通过理解材料的意义,把握材料内容的识记,其基本条件是识记者能 理解识记材料并进行思维加工。 (2) 机械识记 机械识记是指只根据材料的外部联系或表现形式,采取简单重复的方式进行的识记。
二、保持
1. 艾宾浩斯的遗忘曲线
二、保持
(三) 遗忘及其影响因素
2. 影响遗忘的因素 (1)识记材料的意义和作用 (2)识记材料的数量 (3)学习程度 (4)识记材料的序列位置
二、保持
(三) 遗忘及其影响因素
3. 遗忘的原因 (1)记忆痕迹消退说 记忆痕迹消退说强调生理活动过程对记忆痕迹的影响,认为遗忘是记忆痕迹得不 到强化而逐渐减弱,以至最后消退的结果。 (2)干扰抑制说 干扰抑制说认为遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果,一旦排除了 这些干扰,记忆就能够恢复。
普通心理学 (第六版)
记忆
Contents
目 录
01. 第一节 记忆概述 02. 第二节 记忆过程 03. 第三节 记忆系统和记忆的组织
第一节
记绪忆 概论述
一、记忆的含义
记忆是人脑对过去经验的保持和再现。人们在生活实践中感知过的事物、思考过的 问题、体验过的情感、练习过的动作等以映象的形式在人脑中保持,以后在一定条件的 影响下重新得到恢复。这种在人脑中对过去经验的保持和再现的过程就是记忆。
普通心理学第六章记忆
记忆的三个基本过程是密切联系在一起的。没有识记谈不上 经验的保持;没有识记和保持,也就不可能对经验过的事物回忆 或再认。识记和保持是回忆和再认的前提,而回忆和再认则是识 记和保持的结果,并进一步巩固和加强识记和保持。
二、记忆系统
普通心理学第六章记忆
现代研究表明,记忆是一个系统。它可分为三个不同的子系 统:感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆保持感觉刺激 (声、光、气味、触压等)的瞬时映像,其保持时间不超过1到2 秒钟。在于他人交谈时,由于短时记忆我们才能把别人的话语知 觉成连贯的谈话。短时记忆保持的时间约为20秒,除非积极加以 复述,否则信息会很快在短时间内消失。长时记忆保持信息的时 间极长,从一分钟以上直至伴随人的一生。
普通心理学
普通心理学第六章记忆
上节回顾
上一章学习了知觉的相关内容,了解了 知觉的概念、加工过程、种类、个性差异、 一般特征、时间及空间运动知觉以及错觉。
本章主要学习心理过程中认知的第三 个步骤——记忆的相关知识。
普通心理学第六章记忆
第六章 记忆
一、记忆的概述
什么是记忆(掌握)、记忆的种类(掌握)、记忆 的生理机制(理解)
普通心理学第六章记忆
记忆的品质主要表现在记忆的速度、准确性和持久性上。有
的人记得快,记得牢,记得准;有的人记得慢、但记得准,记得 牢;有些人记得快,记不准但错误的印象却很久都保持着;有的 人记得慢、记不准,也忘得快。第一类人的记忆最好,对后两种 情况的学生,教师应特别引起注意,分清情况,给予帮助。在记 忆类型上,画家善于视觉形象记忆,哲学家有较强的语言逻辑记 忆,演员富于情绪记忆。运动员善于动作记忆。记忆的个性差异, 一方面与高级神经活动的类型有关,也与人的职业活动有关。
记忆不是消极地接受信息和被动地留下痕迹的过程,而是一
《普通心理学记忆》PPT课件
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第六章第二节 记忆的神经生理机制
一、记忆的脑学说 二、记忆的脑细胞机制 三、记忆的生物化学机制
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普通心理学
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第六章第二节 记忆的神经生理机制
一、记忆的脑学说
整合论:记忆是整个大脑皮层活动的结果,和脑
的各个部分都有关系,而不是皮层上某个特殊部 位的机能。20世纪40年代末得到“细胞集合”理 论支持。这种理论认为,神经细胞间形成了一个 庞大而复杂的神经通路系统,任何一个神经细胞 都不能离开细胞群而单独地进行活动一个神经细 胞可以是某条通路上的一个环节,也可以是另一 条通路的组成部分。因此,记忆“痕迹”并不依 靠某一固定的神经通路,它涉及成千上万甚至上 百万神经元的相互联系。
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• 这是一部由彼德·席戈尔执 导,亚当·桑德勒,德鲁·巴 里摩尔主演的爱情喜剧。片 中亚当-桑德勒(Adam Sandler)饰演亨利,夏威夷 水族馆的一名兽医,是一位 快乐的单身汉,在管理海洋 动物的同时,他还是这个领 域的科学家;茱儿-巴里摩 尔(Drew Barrymore)扮演 露茜(Lucy),一名中学美术 教师,她患上了一种罕见的 精神病,当第二天一到,就 会把前一天的事全忘光。亨 利爱上了患有短期记忆丧失 症的女孩露茜,为了赢得女 孩的芳心,桑德勒绞尽了脑 汁……
改变会严重影响内隐记忆的作业成绩,外显记忆则不受影响 • 5干扰固因素对外显记忆和内隐记忆的影响不同。内隐不受干扰
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平行扫描、自动停止系列扫描、完全系列扫描 P224实验证实短时记忆中项目的提取是完全系列扫描
普通心理学第06章-记忆
第二节 记忆的生物学基础
一、记忆的神经生理机制
(一)均势说(Lashley,1929)
(二)定位说(潘菲尔德) (三)SPI理论(Tulving,1995)
二、记忆存储的生理单元
第十二页,编辑于星期一:十五点 十分。
记忆的均势说
代表人物:美国,Lashley,1992 理论表述:记忆是整个大脑皮层活动的功能, 它和脑的各个部分都有关系,不是皮层上某一 特殊部位的技能。
第06章 记忆(memory)
第一页,编辑于星期一:十五点 十分。
最健忘男子 记忆只有20秒
2008年12月2日,美国82岁老翁亨 利·古斯塔夫·莫莱森逝世,记忆研 究历史上著名的H.M. •手术后过目就忘 •每一天都是新的 •大脑留下做研究
第二页,编辑于星期一:十五点 十分。
Outline
第一节 记忆及其分类 第二节 记忆的生物学基础 第三节 遗忘与记忆的保持 第四节 内隐记忆 第五节 记忆品质及培养
4. 研究理论:研究者就记忆的实验性分离现象提出多重记忆说,推
测记忆系统可分为内隐记忆和外显记忆这两个机能相对独立的记忆
系统(Tulving & Sqthre等,1985)。内隐记忆是通过间接测量和推
理得出的,可视为一种假设的记忆系统的名称。
第十八页,编辑于星期一:十五点 十分。
第二节 记忆系统及其加工过程
第十四页,编辑于星期一:十五点 十分。
记忆的SPI理论
代表人物: Tulving,1995 理论表述:存在5种主要的记忆或记忆系统:程 序记忆系统、知觉表征系统、语义记忆系统、 初级记忆系统和情景记忆系统。该理论还假定 ①这些系统的编码是串行的;②存储是并行的 ;③提取是独立的。
普通心理学第三章记忆思维导图
记忆记忆的概念对不在眼前的事物,在头脑中重新出现记忆的分类经验形象记忆曾感知过的据图形象,包括声像记忆和图像记忆重点是像逻辑记忆定理公理概念等情绪记忆对经历过的情绪的记忆动作记忆运动状态和动作技能保持时间长短瞬时记忆时间极短容量极大明形象鲜明信息原始口诀:断打名媛短时记忆/操作记忆/工作记忆清晰可操作性强易受干扰时间很短容量有限口诀:青草绕短线长时记忆时间长容量无限图尔文将长时记忆情景记忆对亲身经历事件的过程的记忆重点是过程语义记忆用语言表达的记忆,与时空/特定事件无关加工方式陈述性记忆语言知识,公式定理等解决是什么为什么程序性记忆动作性记忆解决实际怎么做的问题意识参与程度外显记忆(受意识控制的记忆)有意识参与内隐记忆(自动的无意识记忆)无意识参与记忆的过程识记(存储)有无目的性有意识记无意识记识记方法机械记忆意义记忆保持(编码)保持遗忘遗忘的原因(学说)遗忘的规律影响因素再现(提取)回忆是否借助中介联想直接回忆间接回忆联想的规律接近律相似律对比律因果律从属律再认()记忆的品质准备性输出准确性敏捷性持久性输入口诀:准备劫持主观题如何有效组织复习复习方法多样化多种感官参与复习及时复习,经常复习(艾宾浩斯遗忘曲线)合理安排时间分散复习和集中复习相结合反复阅读和试图回忆相结合口诀:法官技师两结合提高记忆效果的方法运用组 块化策略,合理组织材料对材料进行精细加工,促进深度理解明确记忆的目的和任务,增强学习主动性理解材料的意义(意思),少用机械记忆,多用意义识记运用多重编码方式,提高加工(信息输入/识记)的质量注重复习方法,防止遗忘口诀:快加工牡蛎和蝙蝠是综合体现。
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补笔实验
词干补笔(word-stem completion)是指被试 学习一系列单字后,测验时提供单字的头三个 字母,让被试补写其余二或三个字母构成一个 有意义的单字。例如 jui__填成 juice,补笔的 另一种形式是残词补全( wordfragment completion),是让被试学习一系列单字 后,把缺一些字母的缺笔字填上适当的字母成 为有意义的单字(如a__a__in 填成assassin , __ys__ry 填成mystery 等等)
– Semantic memory(语义记忆) – Episodic memory(情景记忆)
Flashbulb memory(闪光灯效应)
Implicit Memory
Cannot be brought to mind consciously but is expressed in behavior. (不能有意 识地进入内心,但可由行为表现出来) 内隐记忆指在不需要意识或有意回忆的 条件下,个体的过去经验对当前任务自 动产生影响的现象。
意义识记与机械识记的性质有所不同,但二者 不是对立和排斥的,而是相互依存、相互补充 的。
Encoding and LTM
爱因斯坦记他的女友的电话“24361” 两打加19的平方 可见无论识记什么样的材料都需要进行 编码和智力加工,这样才有益于长时间 储存。
Encoding
双重编码说(Dual-code hypothesis) 1975年美国心理学家佩沃(Paivio)提出长时 记忆中的双重编码说。
健忘症病人的内隐记忆
患者没有意识到自己拥有对所学词 的记忆,但是对特定任务的操作, 却表现出了记忆效果。
健忘症病人的内隐记忆
在实验中让健忘症患者和一组心理正常的被试一起学 习一个由一些常见单词所组成的单词表,如Table(桌 子)、Garden(花园)等字。几分钟后实验者从这个 单词表中选出几个单词,并和一些未出现于单词表的 新单词混在一起,呈现给被试者,让他们辩认哪些是 学习过的。结果发现,健忘症患者很难忘得哪些单词 是所学单词表中的,哪些不是。更令人惊奇的是,如 果将一个单词的前三个字母提示出来,让被试者填补 上该单词所残缺的其他字母,如Tab或Gar等。与让他 们进行随机的辨认相比,健忘症患者能够写出更多在 所学单词表中出现的单词,有的健忘症患者所能写出 的单词的数量甚至与没有记忆障碍的被试者一样多。
The relationship between explicit
and implicit memory
加工深度对两者的影响不同 刺激项目的加工深度并不影响被试内隐记
忆效果,而对外显记忆则有非常明显的影响。 被试都看同一张单词词表,但任务不同: 1、评定对单词的喜爱程度,不记忆; 2、评定对单词的喜爱程度,并记忆; 3、检索包含某个特定字母的单词,不记忆; 4、检索包含某个特定字母的单词,并记忆。
Encoding
主观组织 对本来没有什么意义联系的材料,人为 地加以组织,回忆时,使被加工的材料 以群集方式再现,这种加工称为主观组 织。
Just try your best to remember the paragraph
A newspaper is better than a magazine. A seashore is a better place than the street. At first it is better to run than to walk. You may have to try several times. It takes some skill but is easy to learn. Even young children can enjoy it. Once successful, complications are minimal. Birds seldom get too close. Rain, however, soaks in very fast. Too many people doing the same thing can also cause problems. One needs lots of room. If there are no complications it can be very peaceful. A rock will serve as an anchor. If things break loose from it, however, you will not get a second chance.
Bowers & Schacter(1990)的实验
• 所谓的语词知觉任务:评价24个词的好坏, 并数其中有多少个坏词 词是精心挑选的,其开头的3字母词干都不 同.
• 10分钟后,完成一件分心任务,以忘掉STM 中的词单。
• 进行stem-completion任务,总共75个词干。 其中12个是老的,63个是新的。
Chapter 6 MEMORY 第三部分
《普通心理学》
保持几秒 以内,容
量9
感觉
记忆三级加工系统
保持1钟 以内,
容量 7±2
短时
复述
长时
信息丧失
时间推移
信息丧失
保持1 分钟 以上, 容量 无限
Long-Term Memory
Long-Term Memory System Implicit Memory Encoding and LTM How Information Is Stored in LTM Retrieval of LTM Forgetting of LTM
对单词喜好度的评定与字母检索作业相比, 要求被试对项目有更深层次的加工
The relationship between explicit and implicit memory
要求有识记任务的被试组以每个词的前 三个字母为提示,再认出刚才学过的词 ;对没有识记任务的被试则要求以每个 词的前三个字母为提示写出其第一个想 到的词。
Encoding
按语义归类的组织加工 当识记一系列概念时,人们不是按它呈现的顺 序去记忆,而是先进行语义归类,把同一类概 念倾向于群集回忆。在自由回忆的实验时可看 出这种加工倾向。 例如,把24对联系紧密的单词(如医生与教师 ,桌子与椅子,马与羊等)拆开变成48个单词 ,按随机方式混合向被试一个个地呈现,允许 他们自由回忆。结果发现,被试仍倾向于把语 义联系紧密的单词归到一起进行再现。尽管桌 子和椅子两个词之间由17个单词隔开,但回忆 时仍把它们组织到一起。
无意识学习
国际上第一篇以”内隐学习”为题目的 论文,是美国心理学家雷伯于1967年发 表的文章----《人工语法的内隐学习》( Implicit Learning of Artificial Grammar )
无意识学习
向被试呈现根据不同规则(人工语法)产生的 字母串,并分别以外显或内隐指导语引导被试 对其学习。在其中一个实验中,外显指导语是 规则发现,要求被试寻找字母串的内在结构; 而内隐指导语则是记忆,要求被试记住所呈现 的字母串。在随后对新字母串做是否合乎语法 规则的判别任务时,研究者发现即使被试无法 外显地表述语法规则,他们还是能够成功判别 新字母串是否合法。而且在语法规则较为复杂 时,记忆组的表现反而比规则发现组要好。
The relationship between explicit and implicit memory
呈现方式的改变对两者的影响不同
感觉通道效应:感觉通道的改变会 来自重影响内隐记忆的作业成绩,而对外 显记忆的效果没有影响。
以听觉形式呈现的刺激以视觉形式进行 测验时,这种感觉通道的改变会严重影 响内隐记忆的作业成绩。
Bowers & Schacter(1990)的实验
• 预测:同从未接触老词干的控制组相比,这 些被试将用词单中更多的词来完成任务。
• 结果:控制组用词单中的词完成了12%的词 干;实验组用启动词完成了30%。
• 其它实验控制:告诉一半被试,学的词过后 要考试;两组被试中各有一半被告知可以用 刚学过的词来完成词干。结果对启动无影响 。看来,启动效应对意识的要求可有可无。
LTM system
长时记忆(Long-term Memory)是指存 储时间在一分钟以上的记忆。
外显记忆(Explicit Memory) 内隐记忆(Implicit Memory)
Explicit Memory
Also called declarative memory, refers to knowledge that can be consciously brought to mind and declared. 又称为表述记忆,指可以有意识地回忆 或表达的知识。
识记一件具体事物,可出现表象和语义的双重 编码。比如,一块手表,我们既可以用一块有 特定形状的手表的心理图像去表征它,又可以 用更抽象、更概括的意义来描述它——“手表 是一种计时工具”。前者是表象编码,后者是 语义编码。
Encoding
以自然语言为媒介的组织加工
在无意义音节的识记中,把它们与相似的词联 系起来,以词义为中介,将便于记忆。现在要 求记住:Jon tol tat yur hir lok vey nic 8组无意 义音节,如果把它们与接近的词语联系起来, 像是John told that your hairlooked very nice, 而且可以把它们作为一个句来识记,“约翰告 知你的发型看起来很美”。
阈下编码刺激的作用
不为被试主观知觉到的刺激,能被知觉 系统作出高水平的加工 。
威尔逊和扎琼(Wilson& Zajone, 1980) 给被试者呈现几何图形,呈现时间仅1毫秒, 被试者无法有意识地知觉到这些图形。 当给被试者呈现两个图形——其一是呈现过的 ,另一是新出现的——并要求他们选择较喜欢 的一个图形时,却表现出明显的内隐记忆,被 试者明显地偏向喜欢已呈现过的那个图形。