平板电脑走进高中生物课堂

免疫和细胞免疫的异同点）。学生观看视频，小组讨论，完成总结。教师进行适 度的点拨，最终构建完善的细胞免疫和体液免疫的过程。 5.当堂任务检测 教师推送分层检测任务 （基础检测， 深层检测） ， 学生根据自身的学习情况， 有选择的完成基础检测或者深层检测。教师端可观察到学生的任务完成情况。
图 7 教师端学生任务完成情况截图
图 5,6 教师端学生作品部分截图 设计意图：通过自主学习活动，让学生在自助和互助学习中“做出假设—发现问 题—学生通过作品展示相互纠错—接近事实”，培养自主学习的能力，培养理性 思维的能力。 4.修正、完善细胞免疫和体液免疫的过程 设问过渡：（1）回忆细胞膜的结构，B 细胞是如何识别抗原的？ （2）回忆细胞的生命历程，B 淋巴细胞接受抗原等的刺激后发生什么变化？ （3）你观察到抗体如何清除抗原的？有什么特点？ （4）你认为记忆细胞存在的意义是什么？ 教师推送组合任务：微视频“体液免疫和细胞免疫的过程”，检测任务（体液
图 2 学生端视频截图
根据平板出示的预习内容， 小组分工， 结合学生端的自主学习检测部分内容， 开展自主学习。学生观看“霍利.琼斯乘坐电梯时，一个人打了喷嚏，流感进入她 的身体，她正忙着与世界上最易传染的细菌之一全面作战”的过程，可以根据自 己的实际情况进行快进、慢放以及回看等操作，提出自己的关注点和问题，锻炼 自主学习的能力。教师由此提出问题： 1. 流感的病原体是什么？它要穿过哪些结构才能进入人体的内环境？ 2. 目前为止，机体用了哪些方式对付流感病毒？ 3. 在机体的第二波进攻中，哪些细胞或物质起了重要作用？ 设计意图：联系视频情境，层层梳理免疫防线、免疫器官等之间的关系，为后续 细胞免疫和体液免疫作铺垫。
平板电脑走进高中生物课堂
—以《免疫调节》为例 周菁 （郑州市第二外国语学校） 21 世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，科学技术迅猛发展，信息已成 为重要的经济资源， 全球经济一体化进程急剧加快，国际间综合国力的竞争日趋 激烈。 国家之间的竞争已归结为人才之间的竞争，而人才之间的竞争已归结为信 息能力之间的竞争。随着社会信息化程度的加深，许多国家已经认识到：信息社 会所需要的人才必须具有良好的信息意识和信息能力， 基础教育应承担起培养这 种素质的职责。 信息技术的广泛应用表明了今后教学的新趋势， 利用多元化的信息技术活化 课程内容和教学形式， 拓展课程学习的范围，打破教学方法的局限性是教学改革 必行之策。在这样的形势下，以信息化平板电脑为基础的生物教学应运而生，给 我国原有的数字化教育改革带来了突破的契机， 实现了各种充满趣味性的人机互 动课堂，能给学生带来学习上的全新体验。以下就以人教版高中生物必修三《免 疫调节》 第一课时为例来说明平板电脑走进生物课堂之后，如何促进学生学习方 式的转变。 1.教学流程设计
主要划分为六个模块：学习目标、 自主学习、合作交流、点拨提升、 课堂小结以及当堂检测。
图 1 学生端教学流程截图
2.导入 教师推送微视频（节选自英国纪录片 《人体的故事》）（如图 2）。由此 创设本节课的情境，介绍人体无时无 刻不处在病原体的包围之中，但是通 常情况下， 我们并未感到不适。 提问： 人体是如何抵御病原体攻击的？
推送如图 3 所示的微动画《B 型流感病 毒历险记》，帮助学生解决疑难困惑。
图 3 学生端部分动画截图
源自文库
在互助解决问题的基础上，教师设问过渡：T 细胞、抗体的作用对象分别是 什么？ 为什么体液免疫、 细胞免疫会针对不同的对象，它们分别是如何进行的 呢？
设计意图：通过层层设问，让学生 清楚人体免疫系统的三大防线，注 意到特异性免疫的两种类型：细胞 免疫和体液免疫。
感受获得知识的乐趣。因此，以平板互动教学作为手段，辅助教学目标的达成， 营造一个以“学”为中心的学习环境，极大的推动学习方式的变革，能够实现多样 的课堂学习方式以及多元化的评价方式。 参考文献： [1]卜春霞,李竺珊,许慧. iPad 将为数学课堂上带来什么?—从美国大学的经验谈起 [J].大学教育,2013(14):77-78. [2]李玉顺,杨振涛,史鹏越,等.平板电脑在教育教学中应用发展的现状[J].中小学信 息技术教育,2014(4):73-78. [3] 包 春 莹 . 高 中 《 生 物 》 教 材 免 疫 调 节 内 容 设 计 的 理 论 基 础 [J]. 生 物 学 教 学,2005,(9):9—10. [4]覃智华.关于高中生物“免疫调节”教学的几点思考[z].新课程,2012. [5]金久.免疫调节的教学设计[J].生物学通报,2011,46(3):24—26.
设计意图： 组合任务的设计是为了满足不同层次学生的需求，关注学生学习过程 的差异化。其中，观看微视频时，利用平板电脑，学生可以实现反复看，节选看， 针对性强，个性化较为明显。根据学生的差异化学习结果，教师可以有针对性的 指导。 6.拓展延伸 过渡陈述： 免疫调节是一个复杂的过程，更多的内容我们可以借助外网来进 行查询。如查阅艾滋病、器官移植相关资料。 教师推送相关的文章， 引导学生进行阅读， 拓展对免疫调节调节机制的认识。 设计意图： 引导学生在互联网时代开展新的学习方式， 从而能够更加高效的学习。 7.教学反思 免疫调节是一个抽象的过程，学生很难理解，而且历年高考中都有涉及。本 节课力求最大限度的打破传统条件下的学习方式， 采取平板互助教学给学生提供 了更为广阔的视野， 给整个课堂带来了更为丰富的交互活动，也给思维带来了更 大的创造空间，让一些复杂的概念变得浅显易懂，让部分过程变得更加直观，让 学生始终保持高涨的学习热情，让学生在轻松愉快的氛围主动构建知识的框架，
图 4 学生端部分总结截图
3.引导猜想细胞免疫和体液免疫的过程 教师让学生猜想：体液免疫和细胞免疫的过程是怎样的？学生进行小组讨 论，在平板上完成过程的猜想，并用简图表示（如图 5,6），拍照上传，提交后， 学生进行互评。教师选择典型的作品进行比较分析（如 1,2,3），实现多元化的 评价方式。（作品 1 中，体液免疫的过程中，由抗原到 B 细胞的两条途径较为 具体；在作品 3 种，详细的构建了细胞免疫的整个过程，更接近真实情况）