1.第一讲：王段霞-听障儿童学前教育概述
学前特殊儿童教育-重点整理资料
第一章学前特殊儿童概述1.即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2.特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3.a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4.a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。
从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。
第四章 学前语言发展障碍儿童的教育PPT演示课件
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• 二、语言障碍的形成因素 • 1.生理因素：包换发音器官缺陷或神经异常等，
这些因素影响儿童正常的语言发展。 （1）儿童口腔结构畸形若是患有腭裂，就会发音不
清楚，并且发声和共鸣都会产生异常。 （2）大脑中支配话语理解功能的“维尔尼克”区、
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• 2、流畅度异常的表现：首音难发、语音连续重复、 拖长语音和说话时不适当的语音中断、还有“慌 张语态”。
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（二）流畅度异常的形成原因
• 1.语言学理论：认为口吃问题源于患者的语言编码过 程
• 2.学习行为理论：（20世纪50年代）认为口吃是学习 的原因形成。
• 3.环境压力理论：认为口吃源于心理压抑的需求或是 由于周围环境对其提出过高要求造成其心理压力而形 成的。
因此要缓解儿童的紧张心理。 • (2)改善儿童所处的语言环境。 • （3）根据需要做一定的呼吸练习 • （4）增加儿童交往的机会 • （5）让儿童注意倾听。 • （6）多进行正强化。
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第四节 发声异常
• 1.发声异常的定义：是指音质、音调、音量及共 鸣方面发生异常的现象。
• 2.发声异常的分类： • （1）音调异常（缺乏变化或不变化） • (2)音量异常（嗓音过弱或过大） • （3）音质异常（嘶哑、刺耳或夹杂着沉重的气息
声） • （4）共鸣异常（通过鼻腔的气流过大或过小，鼻
腔共振程度过高或过低）
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• 3.发声异常形成的原因： • （1）器质性异常：指由于儿童生理上的原
因（如声带和喉头的异常）而引起发声异 常 • （2）非器质性异常：指由于儿童不正确的 发音习惯或者心理方面的原因引起的发声 异常。
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听障儿童家长培训讲义
促进发展
社交技能的培养有助于听 障儿童全面发展，包括认 知、情感和行为等方面。
社交技能培养方法与技巧
情境模拟
通过模拟真实情境，让 听障儿童在实践中学习
和掌握社交技能。
角色扮演
通过角色扮演游戏，让 听障儿童了解不同角色 之间的关系和互动方式
。
语言训练
针对听障儿童的语言特 点，进行有针对性的语 言训练，提高他们的口
言语病理学干预
针对听障儿童的语言理解和表达障碍，提 供语音治疗、语言训练等干预措施。
03
家庭环境与教育策略
家庭环境对听障儿童成长的影响
家庭氛围
家庭氛围对听障儿童的成长至关重要 。和谐、温暖和支持的家庭氛围有助 于听障儿童建立自信和积极的心态。
家庭经济条件
家庭结构
家庭结构对听障儿童的成长也有影响 。单亲家庭、重组家庭或隔代抚养等 情况可能会给听障儿童带来一定的心 理压力和困扰。
家庭经济条件对听障儿童的成长也有 一定影响。良好的经济条件可以为听 障儿童提供更好的康复和教育资源。
家庭教育策略与方法
早期干预
早期干预是听障儿童康复的关键 。家长应尽早为孩子提供听力、 语言和沟通方面的训练，以促进
他们的全面发展。
科学教育方法
家长应采用科学的教育方法，如听 觉口语法、手语等，以帮助孩子更 好地理解和表达自己的需求和情感 。
社会资源链接
家长可以积极寻找和利用社会 资源，为听障儿童提供更好的
教育和康复服务。
02
听力语言康复基础知识
听力语言康复概念及重要性
听力语言康复定义
听力语言康复是指通过医学、教育、言语病理学、听力工程学等多学科的方法 和手段，帮助听障儿童利用残余听力或辅助设备，学习、提高或重建以有声语 言为主体的语言能力。
学前听障儿童融合教育的探索与实践_概述说明
学前听障儿童融合教育的探索与实践概述说明1. 引言1.1 概述在当今社会，学前听障儿童融合教育备受关注。
融合教育是指将听障儿童纳入普通教育环境中，并提供他们所需的支持和资源，使他们能够参与到正常的学习和社交活动中。
学前阶段是一个非常重要的时期，对于听力和语言发展起着至关重要的作用。
本文旨在探讨学前听障儿童融合教育的实践经验与方法，并分享成功案例以及未来发展方向。
1.2 文章结构本文分为五个主要部分：引言、学前听障儿童融合教育的重要性、学前听障儿童融合教育的实践经验与方法、成功案例分享与借鉴意义、结论与展望。
引言部分主要对文章进行概述并介绍各个部分的内容。
1.3 目的本文旨在通过梳理相关理论和实践经验，探索学前听障儿童融合教育的重要性，并分享成功案例及其借鉴意义。
同时，提出一些具体的实践经验与方法，包括教师培训与专业支持、听障儿童个体化教学策略以及家庭与社区参与的重要性。
最后，本文将总结目前的实践成果，并展望学前听障儿童融合教育未来的发展方向。
通过这些内容，希望能够促进更加全面和有效的学前听障儿童融合教育，实现多元包容社会的目标。
2. 学前听障儿童融合教育的重要性2.1 学前阶段对听力和语言发展的重要性在学前阶段，听力和语言发展对儿童是至关重要的。
这是因为学龄前的孩子正处于语言习得的关键时期，他们正在建立基本听觉技能和语言能力。
对于听障儿童来说，他们常常面临着与正常听力儿童不同的挑战。
因此，在学前阶段为他们提供融合教育尤为重要。
2.2 融合教育的概念和原则融合教育是指将各种特殊需求儿童与普通儿童一起接受教育，并提供适应他们需要的支持和资源。
学前听障儿童的融合教育旨在让他们在一般教育环境中与其他非听障儿童一起学习和成长。
这种融合教育有助于促进听障儿童与其他儿童之间的互动，培养彼此之间的理解和尊重。
2.3 学前融合教育的益处和挑战学前融合教育对于听障儿童具有许多益处。
首先，它有助于提高听障儿童的社交和沟通能力，使他们能够与其他儿童更好地交流和互动。
听觉障碍儿童的早期训练与指导 PPT课件
3. 噪声 • 长期遭受85~90dB以上噪声刺激会对中枢神经系统产生不良的影响,尤其是对
听觉器官造成损害,噪声对内耳黏膜和毛细胞有很大的损伤,可导致神经性耳聋。 • 主要表现为耳鸣、耳聋。亦可出现头痛、失眠、易烦躁和记忆力减退等症状。 • 经常暴露在高于110dB的环境中超过1分钟,也可能造成永久性听力损失。
2. 耳毒性药物
• 耳毒性药物是指有可能对内耳结构造成损伤的药物,这种损伤将会导致临时或 永久性的听力损伤,也会对已存的感音性听觉缺失造成更大伤害。
• 常见的耳毒性药物有氨基糖苷类抗生素,如庆大霉素、卡那霉素、小诺霉素、 新霉素、林可霉素、多黏菌素、双氢链霉素等,其他药物如利尿剂、乌头碱、 水杨酸等。
四、听力障碍的分级
• 听力残疾一级：听觉系统的结构和功能极重度损伤,较好耳平均听力损失大于91dBHL, 不能依靠听觉进行言语交流,在理解、交流等活动上极重度受限,在参与社会生活方面 存在极严重障碍。
• 听力残疾二级：听觉系统的结构和功能重度损伤,较好耳平均听力损失在81~90dBHL 之间,在理解和交流等活动上重度受限,在参与社会生活方面存在严重障碍。
(三) 听觉训练目的
• 帮助听障儿童建立音响的概念,使其认识生活环境中的各种声音。 • 提高听障儿童利用残余听力鉴别不同声音能力。 • 配合言语训练,让听障儿童在开始学习说话或与周围人交往时使用听觉。 • 帮助听障儿童建立有声语言,养成聆听习惯,学会利用听觉反馈进一步学习语言。
(四) 听觉训练意义
二、发音训练
• 发音训练是听障儿童进行语言训练的基础,它主要是锻炼听障儿童发音、构音 器官的协调性,培养其控制发音、构音器官的能力,从而掌握发音技巧,能够正确、 流畅地发音,最终具备言语表达的能力。
听障儿童的学前教育创新教学探索及实践应用
听障儿童的学前教育创新教学探索及实践应用作者：王金来源：《课程教育研究》2018年第35期摘要：听障儿童的学前教育是对其一生发展具有非常重要的推动作用的重要教学阶段，如今，听障儿童的学习和训练场所主要是在特殊学校，相对单纯、和谐的环境使得听障儿童学前教育水平稳步提升，但是随着现代教育对听障儿童的关注度越来越高，其学前教育必须要坚持创新，才能符合现代教育的新要求。
关键词：听障儿童；学前教育创新；教学探索；实践应用听障儿童的学前教育同一般教育不同，教师不仅是我们传统意义上理解的教师，更是康复训练师，其最大的教学目标在于利用现代化的仪器和方法帮助听障儿童学会基本的生活常识，掌握基础的生存和生活技能，而学前教育创新对于实现该目标具有非常重要的作用，需要康复训练师积极探索并努力实践。
一、听障儿童学前教育创新的理论支撑（一）“医教结合”理论此理论具有以下几个特点：第一，科学的评估和干预方式；第二，科学、全面、细致的专项检查、诊断和治疗；第三，同时关注听障儿童的心理发育，通过早期干预的方式帮助其在最短的时间内掌握基本的生存和生活技能，使其最大程度的接近正常人的生活。
（二）“全面康复”理论此理论具有以下几个特点：第一，专业的康复手段为听障儿童进行正常的听、说、读、写提供了保障；第二，全面康复理论涵盖学前教育的健康、科学、语言、社会、艺术五大领域，最大程度的与学前教育契合；第三，兼顾每一位听障儿童的成长。
（三）“个别化教育”理论此理论具有以下几个特点：第一，全面评估儿童的发展情况，充分把握每一名听障儿童的水平和学习需求；第二，充分理解不同听障儿童之间的学习和生活水平差异；第三，制定专门的听力康复计划，与学前教育计划共同形成一套完整的教育内容。
二、听障儿童创新教学的基本前提（一）对教室环境的改造要对听障儿童进行教学，必要的前提是儿童能听得见、听得清，所以在进行创新教学之前，康复训练师要对教室环境进行必要的改造。
主要包括以下几部分：首先是对康复教室进行声学处理（主要是降噪处理）；其次是在教室内配置多个备用助听器[1]。
2.第二讲：听障儿童学前教育的环境创设(王段霞)
创造良好的声学环境
• 吸音处理： • FM系统的使用 • 建立良好班级常规
减少室内喧哗、不必要的奔跑、吵闹
吸音——教室噪音污染的解决
达到安静环境的10个步骤
1.铺地毯 2.悬挂窗帘/幼儿美术作品
3.降低高天花板：悬挂区角牌、作品等 4.教室布置植物：吸收声音、过滤空气 5.安置宠物：软化环境、幼儿通常在宠物面前会降低声音 6.教室内散布枕头：吸收声波、温馨气氛 7.运用教师的影响力：柔和的声音、有计划的活动 8.提供书籍、报纸杂志： 9.运用篮框做容器和转换工具 10.增加公布栏
活动区的环境创设-种类
• 角色区
• 科学区 • 建构区 • 表演区
• 美劳区
• 体育活动区
• 益智区
角色类区角
家庭
• 娃娃家 • 商店
• 餐厅 • 理发
娃娃类 家具类 用品类
社会
• 银行 • 邮局
• 加油站
• ……
科学类区角
•声 •光 •力 •空气 •水 •磁 •电 •机械 •环境 •……
玩具
正确使用、保养助听设备
助听设备放在固定、安全的地方
耳蜗要远离静电、磁铁
塑料滑梯有静电，佩戴 耳蜗的幼儿需暂时摘掉 木质滑梯可放心使用。 耳蜗，才能参与游戏。
创设安全、有序的环境 保护听障儿童的助听设备
• 正确使用、保养助听设备
• 助听设备放在固定、安全的地方 • 耳蜗要远离静电、磁铁。 • 培养良好常规，学会保护助听设备
创设良好的言语交流环境
在一日生活中创设丰富、有意义的语言环境， 为幼儿创设语言学习、表达、交流的机会。 • • • • 适时输入语言、使用语言 给予表达的机会 肯定鼓励 及时回应
构成丰富语言环境的要素
听障儿童教育（定稿）
听障儿童教育（定稿）第一篇：听障儿童教育（定稿）听力障碍儿童的心理与教育第一章绪论听觉的重要性人类接收外界信息的方式主要是依靠听、看、触摸和嗅等实现的。
其中听和看是最主要的方式。
先天的听力是至关重要的，在出生前，我们虽然看不见却能听见，即使是在深度昏迷中，人们常常能听见周围发生的事情。
听觉又会影响语言的习得，内容提要：听力障碍的概念听力障碍的发生率听力障碍的分类听力障碍的原因与诊断听力障碍儿童教育的历史与发展第一节听力障碍的概述一、听力障碍的概念特殊教育词典（1996）：听力障碍又称聋、重听、听觉障碍、听力残疾等，是指“因听分析器病变或损伤，导致听力减退或丧失的状态。
“残疾”一般是医学或生理学上的名词，“障碍”是心理学和教育学领域的名词。
但二者在我国现阶段都被当做同义词来使用，作为教育工作者，希望大家都使用“听力障碍”这一术语。
二、听力障碍的出现率儿童期听力障碍是一种常见的出生缺陷，在所有新生儿中，双侧听力障碍的发生率为0.1%-0.3%，其中重度及极重度听力障碍约占0.1%。
但在经过重症监护病房抢救的新生儿中，听力障碍的发生率可高达 2%-4%。
听力残疾发生率的确定，涉及到标准、检查技术和仪器设备等问题，同时也与社会、经济、文化、社会福利有关。
由于调查的方法、对象、年龄、地区的不同，其结果不完全一致。
世界卫生组织： 1985 年全世界有重度和极重度听力残疾者1180 万，到2000 年时达到1630 万，且不包括重度和极重度听力残疾者。
美国言语语言听力协会（2001）报告：每1000 人中有95 人有慢性听力损失，美国大概有2000 万人在听觉交流的加工和接受上存在困难。
第二次全国残疾人抽样调查（2006）报告：各类残疾人的总数为8296 万人，听力残疾有2004 万人，占24.16%。
男童发生率高于女童，农村发生率高于城市的发生率。
三、听力障碍的分类根据不同的实际需要和不同的标准，听力障碍有不同的分类（一）听力损失程度：聋和重听表 1-1 各种听力残疾的标准先天性耳聋和后天性耳聋学语前耳聋和学语后耳聋（4 岁）四、听力障碍的原因和诊断（一）听力障碍发生的原因先天原因：指在出生前造成儿童听力障碍的原因（1）遗传因素：大概有一半以上的传导性耳聋是由基因导致的。
1.第一讲：王段霞-听障儿童学前教育概述
目标制定的特殊性
• 根据分班情况
生理年龄、心理年龄、混龄
• 考虑听障儿童的个别差异
班级目标、小组目标、个体目标
目标特殊性-某小班幼儿发展情况
标 准 ： 幼 儿 成 长 记 录 册
目标特殊性-小组目标
小班 活动 语言领域：生日礼物
教学 生 目 围绕生日礼物进行谈话。 日 标
礼 分层 物
目标
积极倾听关于生日礼物的谈话。
听障儿童学前教育
中国聋儿康复研究中心 王段霞
听障儿童全面康复模式
身体
社会 性
全 面 发 展
个性
认知
健康 社会 学 前 教 育 科学
言语矫治
听力干预
专 项 干 预
听觉言 语训练
艺术
语言
其他
心理干预
实施听障儿童学前教育的必要性
• 听障儿童首先是儿童 听障儿童的需要 • 0-6岁是儿童发展的一 个关键期。
《听障儿童综合活动示范与指导》
学期目标（中期目标）
单元主题/月目标、周目标（近期阶段目标） 活动目标（近期具体目标）
目标的纵向层次-语言领域
纲 要
小班
乐意与人交谈、讲话礼貌。
中班
能根据场合调节 自己说话声音的 大小。
大班
能根据谈话对象 和需要，调整说 话的语气
指 南
小班 主题
说话自然，声音 大小适中。
——《幼儿园指导纲要》
《全面康复》中的听障儿童学前教育
任务
• 保教结合，对听障儿童实施体、智、德、美诸方面全面发展 的教育，促进其身心和谐发展，使其成为未来学习和社会生 活的成功参与者。
专 业 性
内容
• 健康、语言、社会、科学、艺术
听障儿童讲座演讲稿范文
大家好！今天，我很荣幸站在这里，与大家共同探讨关于听障儿童的教育与发展。
在此，我要感谢各位家长对孩子们的关爱与付出，感谢老师们对特殊教育事业的无私奉献。
同时，也祝愿在座的听障儿童朋友们能够勇敢面对生活，拥抱未来。
一、了解听障儿童首先，让我们来了解一下什么是听障儿童。
听障儿童是指由于各种原因导致听力障碍，无法正常接收外界声音的儿童。
在我国，听障儿童占儿童总数的比例约为1.6%。
他们面临着与健全儿童不同的生活环境和成长经历，需要我们更多的关爱与支持。
二、听障儿童教育的重要性1. 帮助听障儿童融入社会听障儿童由于听力障碍，往往在交流、学习等方面存在困难。
通过科学的教育方法，可以帮助他们提高语言能力、社交能力，从而更好地融入社会。
2. 促进听障儿童全面发展听障儿童在智力、身体、心理等方面与健全儿童并无本质区别。
通过全面的教育，可以帮助他们充分发挥潜能，实现全面发展。
3. 提高家庭幸福感家长对孩子的关爱与教育，是家庭幸福的重要来源。
关注听障儿童的教育，有助于提高家庭幸福感。
三、听障儿童教育的方法1. 家庭教育家庭是听障儿童成长的第一课堂。
家长要关心孩子的身心发展，培养他们良好的生活习惯、道德品质。
同时，要积极参与孩子的康复训练，与专业机构保持密切联系。
2. 康复教育康复教育是听障儿童教育的重要组成部分。
通过专业的康复训练，可以提高他们的听力、语言、沟通等能力。
康复教育主要包括以下几个方面：（1）听力训练：通过助听器、人工耳蜗等设备，提高听障儿童的听力水平。
（2）语言训练：通过发音、词汇、语法等方面的训练，提高听障儿童的语言表达能力。
（3）沟通训练：通过手势、表情、眼神等非语言沟通方式，帮助听障儿童更好地与他人交流。
3. 特殊教育特殊教育是根据听障儿童的特点，为他们提供有针对性的教育。
特殊教育主要包括以下几个方面：（1）学科教育：根据听障儿童的学习能力，制定适合他们的学科教学计划。
（2）技能教育：培养听障儿童的生活自理能力、劳动技能等。
学前特殊教育第六章听力障碍儿童-2023年学习资料
三聋童的身心发展规律及其特征-◆认知特点-一感知觉特点-1.知觉信息加工不完整-由于得不到听觉 激，听觉障碍儿童对复杂的事物和环境感-知不完整，缺乏听觉信息加工，知觉信息加工不得不更多地依赖 觉、-触觉等其它感觉通道接受信息。这样，听觉障碍儿童知觉信息加工的-整体性和理解性受到制约。.视觉的优势地位-由于听觉有障碍，聋童的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要-的感觉器官。一定程度 ，视觉在感知活动中的处于优势地位。-3.缺陷补偿-聋童由于听力损伤，不仅借助视觉、触觉、运动觉 感官及各-种感官的协调活动来认识世界，而且还借助视觉观察、触觉和动觉等-进行语言理解和语言交流
三、听力残疾学生的特殊需要-1.教育教学活动要注意将两种信号系统相结合-2.教育教学活动要与培 听残学生语言能力相结合-3.争取为听残学生配备合适的助听器-4.在教育教学活动中适当采用手语
补究：评估项目-听觉障碍得儿童评估项目与内容-评估内容-1.生理评估-听觉系统结构检查；听力检 -裸耳听力、-佩带辅具后听力；助听器、人工电子耳-蜗适用性检查。-2.个别化智力测验-1瑞文标 推理测验-2韦氏学前儿童智力量表WPPSI-3中国比内智力测验BS-4魏氏儿童智力量表WISC R-5-托尼—非语文智力测验-6-希内学习能力测验-7-画人测验
四思维特点-1.思维内容具体，多以形象性的内容作为对象-2.依赖感知的特点、生活情景或物体功用 分类-3.概念的扩大和缩小化-4.思维发展达到的水平局限-◆语言发展特点-聋儿的语言发展存在如 几方面的困难：-1发音不清。这是聋童语音发展中最普遍的现象，发音可能是声母上-的送气音和不送气 不分，b、p不分，d、t不分，甚至也有的是韵母，-如an、en不分。-2发音不好听。聋童发音中 常见的是尖声尖气的“假嗓音”和语调-不准。-3音节受限制。一般正常儿童2~3岁，能说出10多个 节的句子，而-聋童由于送气不自如，发音不灵活，不能连续发出几个音节，所以语-言缺乏流畅性。-4 汇量少于正常同龄儿童：不能分辨同音异义词：说明语音的理解-能力发展不充分；语法比较差。
第十二章--听觉障碍儿童的教育教学课件
二、中国聋教育的发展： 聋校的建立
1887年，美国传教士米尔斯夫妇（ C．R．Mills和 A．T．Mills）在 山东登州（今山东蓬莱）创建了我国第一所聋校——启喑学馆， 这与其“聋哑儿子有着直接的关系”（郭大松、曹立前，1994： 38）。他们根据美国贝尔字母编写了我国第一本聋校教材《启哑 初阶》，实施以读唇、发音为主，手指语与笔谈为辅的教学法， 故属于口语教学体系的课本。（张宁生、黄丽娇，2000：56）针 对中国“十聋九哑”的观点，梅尔斯夫人阐述了“聋人不哑”的 道理。她指出，聋哑人往往只是聋并非哑，但常因为从小听不见 别人说话，无法通过听声音模仿发音，致使不会说话；而实际上， 聋人的发音器官完好，经过特殊训练，可以通过口语表达思想、 与人交谈。尽管“聋而不哑”的观念当时遭到民众的抵制，但影 响了人们对对残疾的认识（宋龄，2003：55）。
第八章 听觉障碍儿童的教育教学
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节
教育历史 教育安置 教育目标 教育内容（课程） 个别化教育计划 教学原理 各科教学
第二章学前生理发展障碍儿童的教育PPT课件
出现“盲态” 表现为快速地摇头，按揉眼睛， 偏着脑袋，以自己的手在眼前 晃动做出光影摇曳的样子绕圈 子转，表情呆滞，虚笑
三、视觉障碍儿童的 鉴别 （一）医学测量 1、视力敏度
三、视觉障碍儿童的鉴别 （一）医学测量 2、视野检查 建议由医生进行专业的检查
3、观察儿童的行为 是否动作缓慢，是否有盲态
第二章 ：学前生理障碍 儿童的教育
主要内容：
一、学前视觉发展障碍儿童的教育 二、学前听觉发展障碍儿童的教育
三、学前身体病弱儿童的教育
第一节：学前视觉发展障碍儿童 的教育
一、学前视觉发展障碍概述 （一）视觉障碍的概念
视觉障碍，也称视力残疾、视觉损伤或视觉 缺陷。是指由于各种原因导致双眼不同程度的视 力损伤或视野缩小，难能从事正常人所能从事的 工作、学习或其它活动。 包括盲和低视力两类四级。
二、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点 （二）注意力和兴趣特点
注意十分稳定。 兴趣不广泛，但喜欢倾听各种声音 动手能力强
二、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点 （三）记忆力和想象
记忆力很强 缺乏意义记忆，只能靠机械记忆 缺乏想象力，会胡乱推测
二、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点 （四）语言与思维
化学品腐蚀 热或辐射性眼外伤
二、学前视觉障碍儿童的主要心理行为特点 （一）感知觉
具有高度发展的听觉定向能力，能精确辨别声源 的方位，并可以根据声响的回音来躲避障碍物； 能较精确地判断时间； 触觉灵敏，能凭手指辨认盲文； 嗅觉感受性也较正常儿童高，可以根据气味来判 断熟人或熟地。 但并非所有视觉障碍儿童的感官补偿都优于正常 儿童。
2、听觉训练 （2）听觉选择游戏
让儿童在噪杂的环境中听指定的声音，要求 儿童能维持听觉注意并有意识地把注意转移到某 一具体的声音上面。 如：让儿童听、数跳绳次数和皮球的弹跳次 数；判断过往哪些汽车是空载的；取硬币、石子、 小钢环等几种物件，每次取两种以上投掷，让儿 童判断投掷的物品是否有硬币。
特殊教育学课程第七章__听觉障碍儿童的教育
（三）计算机辅助教学 （四）笔录电话
第四节 听觉障碍学生的教育安置与措施
一、聋和重听学生的融合教育 一是认清回归主流是一种方向，是让聋
童最大范围地适应社会、掌握口语的有效途 径；二是要实事求是，根据聋生听力丧失和 恢复的具体情况来考虑他们回归主流的问题。
听力丧失水平（分贝） 听力障碍程度 教育安排建议 第一级 2 6～ 54 轻度重听 充分合并到普通班学习 第二级 55～69 中度重听 到普通班学习兼以特殊教育辅助 第三级 70－89 重度重听 个别可融合并到普通班，多以个别辅导 第四级 90以上 深度重听与聋 多在聋校学习，给予个别辅导
二、语言教育的原则 （一）早期教育
早期诊断、早期发现、早期训练是聋童语言教 育必须遵循的首要原则。 （二）个别教育
在语言教学中要充分考虑到男女性别的差异、 年龄的差异和语言环境的差异。
（三）多方合作，创造最佳语言环境 聋童的语言训练仅靠在学校里进行是不够的，需
要家长和社会的配合及多方的努力，为聋人的语言 教育创造良好的环境。 （四）最大限度利用残余听力
选配合适的助听器有助于利用残余听力。
二、语言教育的内容和方法 （一）关于口语和手势语的争论
长期以来，采用口语教学和手语教学是聋教育中的两种教学 基本理论和方法，两者的争论一直存在。正因为如此，聋校教学 方法一直处于不断变化之中。
19世纪中叶，一些聋教育者对手语教学的目标产生疑虑。 1867年开始，争论的升级导致教育观念和教学方法的彻底分化。 1880年，国际米兰会议后，口语教学便占据了聋教育的主导地位。 20世纪的上半叶，关于使用“口语”和“手势语”利弊的争论一 直很激烈。直到20世纪70年代中期，由聋教师罗伊·霍尔库姆第 一个提出了“全面交流”的方法，“要求把听觉、手势语和口语 交往方式结合起来运用，以保证同听觉障碍者及在听觉障碍者之 间进行有效的交往”。全面交流法允许聋儿使用口语、看话、手 势语、书面语、提示语、体态语等各种利于聋儿交流的方式。即 口语和手势语结合的教学方法获得成功后，这一争论才告一段落。
学前听障儿童的教育
（一）学前听觉障碍儿童教育的特殊性 Specificity
1.两种不同的听觉丧失及其基本的特殊需要
听知觉丧失（词聋症）——帮助听知觉丧失孩子改善听知觉能力，发展他们的 视觉语言能力，是这类孩子早期教育基本的特殊需要。 听感觉丧失（听觉障碍）——听力补偿和重建有声语言是听觉障碍儿童早期教 育基本的特殊需要。
（四）学前听觉障碍儿童教育的内容和方法 content＆means
1.听觉训练课程 2.语言训练课程 3.言语矫治课程 4.律动课程 5.个别训练计划课程
（五）学前听觉障碍儿童教育对教师的要求requirements
1.热爱听觉障碍儿童，理解他们的家长 2.了解听觉障碍儿童的特殊需要，研究并尽可能满足他们的特殊 需要 3.必须具备一定的听觉障碍儿童教育康复的知识和操作技能 4.关注听障儿童的良好心理，提供良好的“接纳”环境，注重培 养他们的“融合”能力。 5.给予听觉障碍儿童必要的关照 6.考虑到听觉障碍儿童视觉发展的优势，教师应研究并重视潜课 程对他们的潜在作用。
导致听觉障碍的原因——先天原因&后天原因。 主要有遗传以及和遗传相近的近亲婚配，还有甲状腺功能低下、Ｒｈ 血型不合以及产程致聋、感染致聋、药毒致聋、外伤致聋。
（外伤致聋多由于车祸、跌跤、碰击、刺伤、电灼、烧伤等。难产使用产钳 等工具致聋，也可以说是外伤致聋。）
三、听觉障碍儿童的听力检测
hearing test 听觉障碍儿童的听力检测是专业人员运用一定的设备和 方法，了解受测者的听力状况，判断耳聋的性质、程度和部 位的一项检测。
注意： 都要从实际出发 早期干预 学得一些主流社会的语言
（三）学前听觉障碍儿童教育的原则 principles
1.“早期干预”的原则 2.多种感官综合利用的原则 3.语言优先的原则 4.听觉训练与语言训练相结合的原则 5.情境教学和有声语言环境充分利用的原则 7.集体教学和个别施教相结合的原则 8.机构教育训练与家庭教育训练相结合的原则 9.正规教学训练与非正规教学训练相结合的原则
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四个方面的教育内容
1. 有助于儿童获得基础知识的内容
2. 有助于儿童掌握基本活动方式的内容 3. 有利于发展儿童智力和能力的内容 4. 有助于培养儿童情感态度的内容
1.有助于儿童获得基础知识的内容
关于儿童自己的 知识经验
• • • • • • • 认识我自己 我的五官 我从哪里来 我的表情 我的牙齿 我的生日 我喜欢... • • • • • • •
二、听障儿童学前教育主要依据
全面康复理论
专 业 性
行业标准:《听力语言康复事业标准汇编》 《幼儿园管理条例》 《幼儿园工作规程》 《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 《3-6岁幼儿学习与发展指南》……
《纲要》中的学前教育
为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境
满足他们多方面发展的需要 多方面发展： 情感、态度、能力、知识、技能的发展。 全面、启蒙的教育内容： 健康、语言、社会、科学、艺术 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心 发展的经验
——《幼儿园指导纲要》
《全面康复》中的听障儿童学前教育
任务
• 保教结合，对听障儿童实施体、智、德、美诸方面全面发展 的教育，促进其身心和谐发展，使其成为未来学习和社会生 活的成功参与者。
专 业 性
内容
• 健康、语言、社会、科学、艺术
手段
• 生活活动、游戏活动、教学活动
专 业 性 基 本 原 则 特 殊 原 则
情感、态度、知识、能力
情感 态度
• 喜欢参加体育运动；乐意与人交往；
• 对周围事物感兴趣；喜欢参加艺术活动...
• 知道必要的生活常识;理解社会行为规则 • 感受事物的数量关系…… • 有基本的生活自理能力； • 能运用各种感官，动手动脑，探究问题…
知识
能力
教师如何制定目标
1.
2. 3.
学习目标和阶段目标
• 掌握如何制定听障儿童学前教育的目标。
• 掌握如何选择听障儿童学前教育的内容。
【重点难点】
一、如何制定合适的教育目标
• 目标的纵向层次
• 目标的横向层次
• 目标制定的特殊性
目标的纵向层次
《幼儿园指导纲要》
课程/领域总目标（长远目标） 逐 级 实 现 年龄阶段/学年目标（中长期目标）
《3-6岁幼儿学习与发展指南》
听障儿童学前教育
中国聋儿康复研究中心 王段霞
听障儿童全面康复模式
身体
社会 性
全 面 发 展
个性
认知
健康 社会 学 前 教 育 科学
言语矫治
听力干预
专 项 干 预
听觉言 语训练
艺术
语言
其他
心理干预
实施听障儿童学前教育的必要性
• 听障儿童首先是儿童 听障儿童的需要 • 0-6岁是儿童发展的一 个关键期。
三、听障儿童学前教育的原则
1. 尊重儿童的原则 2. 保教结合的原则 3. 以游戏为基本活动的原则 4. 活动化和整体性原则 专业 5. 环境育人的原则 6. 家园共育的原则 性
1. 全面性原则 2. 医教结合原则
专 业 性 基 本 原 则
听障儿童学前教育的基本原则
1. 尊重儿童的原则
2. 保教结合的原则 3. 以游戏为基本活动的原则
目标制定的特殊性
• 根据分班情况
生理年龄、心理年龄、混龄
• 考虑听障儿童的个别差异
班级目标、小组目标、个体目标
目标特殊性-某小班幼儿发展情况
标 准 ： 幼 儿 成 长 记 录 册
目标特殊性-小组目标
小班 活动 语言领域：生日礼物
教学 生 目 围绕生日礼物进行谈话。 日 标
礼 分层 物
目标
积极倾听关于生日礼物的谈话。
3.有利于发展儿童智力和能力的内容
解决问题的能力
• 探索未知世界的能力 （数概念问题、科学探索问题…） • 解决人际交往问题的能力 （争抢玩具的问题…） • ……
4.有助于培养儿童情感态度的内容
对人、对事、对己的良好倾向性。 对人 对事 对己
•帮助 •分享 •合作 •同情 •关心 •谦让 •….. 好奇心 兴趣感 …… 自尊 自信 自立 自主 ……
关于周围环境粗 浅的知识经验
我的家 我的幼儿园 小超市 动物园 有趣的水 热闹的马路 ……
2.有助于儿童掌握基本活动方式的内容
过程性知识
生活活动方式
• • • • • 吃饭 穿衣 洗手 上厕所 ……
游戏活动方式
学习活动方式
• • • •
用游戏材料 选择区角 选择同伴 遵守游戏规 则 • ……
• 学习习惯 • 遵守常规 • ……
4. 活动化和整体性原则
5. 环境育人的原则 6. 家园共育的原则
专 业 性
听障儿童学前教育的特殊原则
1. 全面性原则
——避免只关注听觉和语言发展 2. 医教结合原则
特 殊 原 则
——各专业的沟通与合作
基 本 原 则
举例：个案发展情况
特 殊 原 则
第二节：听障儿童学前教育 的目标与内容
【目的要求】
教育现状和条件
• 融入主流社会、参与
社会的要求。
主要内容
1. 听障儿童学前教育概述
2. 听障儿童学前教育目标制定与内容选择 3. 听障儿童学前教育的环境创设
4. 听障儿童学前教育的组织与实施
5. 听障儿童学前教育的评价
第一节：听障儿童学前教育概述
【目的要求】
1. 了解听障儿童学前教育的概念
2. 熟悉学前教育的相关文件要求 3. 掌握听障儿童学前教育的原则
掌握听障儿童学前教育的特殊原则
【重点难点】
广 义 的 概 念 狭 义 的 概 念
一、听障儿童学前教育的概念
身体 行为 认知
康复机构 幼儿园
性格
活 动
意志
情感
……
广 义 的 概 念 狭 义 的 概 念
一、听障儿童学前教育的概念
学前教育工作者--0-6岁听障儿童 康复机构
幼儿园
整合儿童周围的资源
有目的、有计划、有系统的活动
明确各年龄段、各学期目标的范围。
规划、制定月目标
结合阶段目标、班级幼儿情况和主题内容
整合 分解 整合 分解
检验月目标
是否全面、适宜
4. 确定月目标 5. 将月目标分解为活动目标
教师制定月目标-多彩的秋天
欣赏秋天的景象，通过看、听、闻、摸、踩等多种渠道探 索秋天，感受秋天大自然灿烂明丽的美； （艺术、科学） 知道秋天是收获的季节，感受丰收的快乐,乐意与人分享秋 天的果实，懂得多吃蔬菜水果身体好。 （社会、健康） 能用较连贯的语言表达自己对秋天大自然的感受，乐意在 集体面前大胆地表述。 （语言、社会） 能积极倾听关于秋天的一些事情，并有所反馈。 （语言） 能用各种艺术形式大胆想象，创造性表现秋天的美，尝试 交流自己的作品。 （艺术、语言） 知道秋天天气凉了，能及时增脱衣服，用各种方式表达自 己需要。 （科学、健康、语言）
《听障儿童综合活动示范与指导》
学期目标（中期目标）
单元主题/月目标、周目标（近期阶段目标） 活动目标（近期具体目标）
目标的纵向层次-语言领域
纲 要
小班
乐意与人交谈、讲话礼貌。
中班
能根据场合调节 自己说话声音的 大小。
大班
能根据谈话对象 和需要，调整说 话的语气
指 南
小班 主题
说话自然，声音 大小适中。
目标特殊性：个体目标
小班 活动 10-31
教 材
科学领域：糖果堆满框
目 标
能按照某一特征对糖果进行分 类。（形状/颜色）
个 体
能按照形状进行分类。（同样 颜色）
途径：益智区、生活中的指导、
与单训教师或家长密切合作…
五、选择听障儿童学前教育的内容
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的 可以相对划分为健康、社会、科学、语言、 艺术等五个领域。 各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进 幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面 的发展。 ——《纲要》
教育内容选择的原则
• • • • • • 应符合并有助于实现教育目标 要遵循基础性原则 要遵循价值性原则 要遵循“均衡”与“优先”原则 要遵循兴趣性原则 要遵循直接经验性原则
教育内容选择的特殊性
• 要遵循由近及远的原则 • 要考虑儿童的个体差异，选择符合听 障儿童学习特点的教育内容
总结
1. 2. 3. 4. 5. 学前教育概念 主要指导文件 基本原则 目标制定 内容选择
感受大声和小声的区别，并尝试使用不同 音量。 感受大猫和小猫的音量区别，模仿大猫和小 猫的声音。
具体 活动
目标的横向层次
健康、科学、社会、语言、艺术
喜欢参加体育运动。
健康
喜欢参加 艺术活动。
艺术
纲要 指南
科学
运用各种感官， 动手动脑， 探究问题。
乐意与人交谈。 语言
社会
理解社会行为规则。
目标的横向层次-《纲要》总目标