听课评课技能探讨海南省教育研究培训院共38页文档
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1、看课堂上的民主气氛。学生情绪饱满，精神振奋，还是 静坐呆听，死记硬背。
2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间， 参与的人数，参与的方式。
3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。 4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，
练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。
5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习 惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。
• 教师的成熟是随“听课”的增加而 递进的，名师的成长是随“课相” 的丰富而促成的。
教师听课其意义在于:
观千剑而后识器 操千曲而后知音 -----------------------
校本教研效能诊断
XX省数学教师认为最有效的研修形式
实地观摩与学习
实际教学案例的点评 各种讲座式培训 教研活动 网络培训
听课评课技能探讨海南省教育研究培训 院
幽默来自智慧，恶语来自无能
听课评课技能探讨
海南省教育研究培训院 陈凤云 二0一0年七月
• 余文森教授坦承：“就我个人来讲，在 中小学听的课比在大学上的课还多，大量 的文章都是听课听出来的，所以我从心底 尊重教师、感谢教师，没有他们在实践探 索上的创造性，就没我们在理论研究上的 创造性。与教师合作使我受益匪。”—— 这是教育专家的成长经历。
经常不看，这页历史就掀过去了，慢慢就淡忘了，记忆就没有了。 教师的智慧从哪里来？固定的笔记本很重要。
记-----“不动笔墨不听课”
根据听课者的需要，有的要记得全 面一些，细一些，但这样往往比较困难； 更多的是记下主要环节，主要内容、主 要教学方法，在此基础上，突出记录某 一方面。
记录要抓重点，文字要简练，有时用自 己明白的符号代替。有时来不及把自己 所想的都记录下来，可以留空位，并尽 快寻找机会补上。
C4 C5 C6 C7 D4 D5 D6 D7 E4 E5 E6 E7 F4 F5 F6 F7
A8 A9 A10 B8 B9
C8 C9 C10 D8 D9 D10 E8 E9 E10 F8 F9 F10
[红色位置上的学生是本节课上被提问到的 学生，共五名]
•
教学时间设计的统计
二、听课时，关注什么？
听-----学会倾听，善于捕捉
1、听教师的教学激情，教学是否有感染力。 2、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确，
重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。
3、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说 普通话，学生是否明白,数学课语言的简洁美。
4、听学生课堂对问题的回答等。
想-----思接千载通万里
新课程理念下如何听课和评课？
§听课（观课）
问题讨论：
一、听课前,准备什么？ 二、听课时,关注什么？ 三、听课后,需做什么?
一、听课前, 准备什么?
盲目性是效率的大敌，听课也是如此。
俗话说， “未成曲调先有情” 如同琵琶女， 还未开始演奏呢，就先把自己的情感投入了，这才 有了后面的“满座重闻皆掩泣”。听课与做其他任 何事情一样，需要在事前就全情投入，做好充分的 准备。
2、心理准备
3、情况准备----班级、教师、学生情况
4、物质准备----笔、笔记本、手表、照相机、 录音笔、摄像机、调查问卷、调查表、 课堂教学评价表
座பைடு நூலகம்摆放图
A1 A2 A3 B1 B2 B3
B10 C1 C2 C3 D1 D2 D3 E1 E2 E3 F1 F2 F3
A4 A5 A6 A7 B4 B5 B6 B7
10.3% 5.0%
9.2% 5.0%
1.1% 3.3%
44.8% 46.7%
34.5% 40.0%
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0%
四年级
八年级
听课评课的功能
一、有教学管理功能 二、有教研科研功能 三、有激励上升的作用 四、有教学诊断的作用 五、有沟通协调功能 六、有评估考核功能
4、看教师课堂的学法指导，是否给学生以启发。 5、看教师对课堂驾驭能力，看对节外生枝问题 的巧妙处理，看应变能力、教育机智。 6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学 生对评价的反映。 7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现 代教学手段等教学基本功。
▲从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发 挥。
记-----沙里淘金寻特点
一、记录教师亮点即成功之处 二、记录教师瑕点即不足之处 三、记录学生的困惑 四、记录学生的独特见解和发现 五、记录自己听课中闪现的灵感
三、听课后，需做什么？
• 思考---------学而不思则罔。（孔子） • 整理---------我是靠总结吃饭的。（毛泽东） • 经常回顾------温故而知新。（孔子）
教师是否恰如其分地启发学生的思维。 例如: 怎样才算启发思维，不能简单地看课堂上是 否问问答答，也不能简单地看举手的人数多少。主要 看学生的动脑筋程度。一个问题提出来，开始无人举 手，但看得出来学生在思考，几秒钟后，有的孩子脸 上露出了有所领悟的表情，举起手来，渐渐地举起的 手多了。这才是一种最佳的教学效果。同样在有的课 上，老师提的问题，学生一答一个准，而且语句流畅， 一个结也不打，这是不是成功呢？这可能的三种情况： 一是事先准备好的，不真实；二是提问的都是好学生； 三是内容要求偏低了。
看、听、想、记
二、听课时，关注什么？
看---内行看门道，外行看热闹
▲从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用 1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性
等。 2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资
源，创造性使用教材,思路清不清；看教材呈现方式，是否 化难为易，方便学生接受知识等。 3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性， 体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探 究等。
◆学识准备
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新 旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明 确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方 案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，以便听课时 有个对比。
（4）听课前要回忆自己是否教过 (听过) 这节课内 容，有什么困惑与问题，有什么好的教学策略。
2、看学生参与教学活动的情况。这里包括学生参与的时间， 参与的人数，参与的方式。
3、看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。 4、看学生的学习效果。看课要看学生课堂上举手发言讨论，
练习、板演、作业等反映出来的学习兴趣和效果。
5、看学生的自学习惯，思维习惯，书写习惯、语言表达习 惯以及课堂常规学习习惯的养成和训练。
• 教师的成熟是随“听课”的增加而 递进的，名师的成长是随“课相” 的丰富而促成的。
教师听课其意义在于:
观千剑而后识器 操千曲而后知音 -----------------------
校本教研效能诊断
XX省数学教师认为最有效的研修形式
实地观摩与学习
实际教学案例的点评 各种讲座式培训 教研活动 网络培训
听课评课技能探讨海南省教育研究培训 院
幽默来自智慧，恶语来自无能
听课评课技能探讨
海南省教育研究培训院 陈凤云 二0一0年七月
• 余文森教授坦承：“就我个人来讲，在 中小学听的课比在大学上的课还多，大量 的文章都是听课听出来的，所以我从心底 尊重教师、感谢教师，没有他们在实践探 索上的创造性，就没我们在理论研究上的 创造性。与教师合作使我受益匪。”—— 这是教育专家的成长经历。
经常不看，这页历史就掀过去了，慢慢就淡忘了，记忆就没有了。 教师的智慧从哪里来？固定的笔记本很重要。
记-----“不动笔墨不听课”
根据听课者的需要，有的要记得全 面一些，细一些，但这样往往比较困难； 更多的是记下主要环节，主要内容、主 要教学方法，在此基础上，突出记录某 一方面。
记录要抓重点，文字要简练，有时用自 己明白的符号代替。有时来不及把自己 所想的都记录下来，可以留空位，并尽 快寻找机会补上。
C4 C5 C6 C7 D4 D5 D6 D7 E4 E5 E6 E7 F4 F5 F6 F7
A8 A9 A10 B8 B9
C8 C9 C10 D8 D9 D10 E8 E9 E10 F8 F9 F10
[红色位置上的学生是本节课上被提问到的 学生，共五名]
•
教学时间设计的统计
二、听课时，关注什么？
听-----学会倾听，善于捕捉
1、听教师的教学激情，教学是否有感染力。 2、听教师讲课是否讲到点子上，知识是否准确，
重点是否突出，难点是否突破，详略是不是得当。
3、听教师讲课是否言简意赅，思路清楚明白，说 普通话，学生是否明白,数学课语言的简洁美。
4、听学生课堂对问题的回答等。
想-----思接千载通万里
新课程理念下如何听课和评课？
§听课（观课）
问题讨论：
一、听课前,准备什么？ 二、听课时,关注什么？ 三、听课后,需做什么?
一、听课前, 准备什么?
盲目性是效率的大敌，听课也是如此。
俗话说， “未成曲调先有情” 如同琵琶女， 还未开始演奏呢，就先把自己的情感投入了，这才 有了后面的“满座重闻皆掩泣”。听课与做其他任 何事情一样，需要在事前就全情投入，做好充分的 准备。
2、心理准备
3、情况准备----班级、教师、学生情况
4、物质准备----笔、笔记本、手表、照相机、 录音笔、摄像机、调查问卷、调查表、 课堂教学评价表
座பைடு நூலகம்摆放图
A1 A2 A3 B1 B2 B3
B10 C1 C2 C3 D1 D2 D3 E1 E2 E3 F1 F2 F3
A4 A5 A6 A7 B4 B5 B6 B7
10.3% 5.0%
9.2% 5.0%
1.1% 3.3%
44.8% 46.7%
34.5% 40.0%
0.0% 10.0% 20.0% 30.0% 40.0% 50.0%
四年级
八年级
听课评课的功能
一、有教学管理功能 二、有教研科研功能 三、有激励上升的作用 四、有教学诊断的作用 五、有沟通协调功能 六、有评估考核功能
4、看教师课堂的学法指导，是否给学生以启发。 5、看教师对课堂驾驭能力，看对节外生枝问题 的巧妙处理，看应变能力、教育机智。 6、看教师的课堂教学评价方法和策略，以及学 生对评价的反映。 7、看教师课堂教学激情，教态、板书，运用现 代教学手段等教学基本功。
▲从学生的发现者、研究者、探索者的角度看主体作用的发 挥。
记-----沙里淘金寻特点
一、记录教师亮点即成功之处 二、记录教师瑕点即不足之处 三、记录学生的困惑 四、记录学生的独特见解和发现 五、记录自己听课中闪现的灵感
三、听课后，需做什么？
• 思考---------学而不思则罔。（孔子） • 整理---------我是靠总结吃饭的。（毛泽东） • 经常回顾------温故而知新。（孔子）
教师是否恰如其分地启发学生的思维。 例如: 怎样才算启发思维，不能简单地看课堂上是 否问问答答，也不能简单地看举手的人数多少。主要 看学生的动脑筋程度。一个问题提出来，开始无人举 手，但看得出来学生在思考，几秒钟后，有的孩子脸 上露出了有所领悟的表情，举起手来，渐渐地举起的 手多了。这才是一种最佳的教学效果。同样在有的课 上，老师提的问题，学生一答一个准，而且语句流畅， 一个结也不打，这是不是成功呢？这可能的三种情况： 一是事先准备好的，不真实；二是提问的都是好学生； 三是内容要求偏低了。
看、听、想、记
二、听课时，关注什么？
看---内行看门道，外行看热闹
▲从教师的引导者、组织者、合作者的角色看教师主导作用 1、看教学目标设计与达成是否准确、合理、全面、有差异性
等。 2、看教材处理的重点、难点、特点是否抓住；看开发课程资
源，创造性使用教材,思路清不清；看教材呈现方式，是否 化难为易，方便学生接受知识等。 3、看教学方式组织是否从教材和学生实际出发，灵活多样性， 体现在教师引导组织下，学生充分的参与，体验、合作、探 究等。
◆学识准备
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新 旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明 确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方 案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，以便听课时 有个对比。
（4）听课前要回忆自己是否教过 (听过) 这节课内 容，有什么困惑与问题，有什么好的教学策略。