第五章 语言习得理论 (1)

（1）柯勒（德）：格式塔心理学的完形说
有机体获得的每种经验都 是一个有组织的整体，也就是 完形——不是孤立的组成部分 ，也不是各组部分的简单相加 。由于新经验的发生，对问题 的情境以及情境各部分的关系 需要进行知觉的重组或认知的 重组，即由一种完形改变成别 一种完形，从而实现顿悟。
（2）布鲁纳（美）：认知－发现说
对先天论的评价：
（1）积极方面：
先天论把儿童母语习得的过程看成是主动、积极、 创造性的过程，而不是刺激-反应论者所说的对刺激被 动模仿、反应、强化、重复的过程；儿童习得的不是 一句一句具体的话语而是该语言的规则体系。因此可 以解释一系列儿童语言习得中的问题。
（2）不足之处：
不能解释第一语言学习的所有问题，理由如下： ① 人脑中存在的语言习得机制只是一种假说，是思辨
第一节 语言学习与习得
一、语言学习 （一）什么是学习 1. 广义的学习
指人和动物在生活过程中获得经 验而产生行为的比较持久的变化。 2.狭义的学习
指在人类的社会生活实践中运用 语言工具主动地获得社会的和个体的 经验，并产生比较持久的行为变化。
（二）学习理论的两大流派
1.行为主义学习理论 受经验主义哲学影响的行为主
强调学生学习的目 的在于掌握知识结构， 学生在学习过程中应主 动探索知识结构；学习 应是主动发现的过程， 而不是被动接受知识。
二、语言学习与习得的区分
（一）学习与习得的定义 学习：指在课堂环境下有专门的教师指导，严
格按照教学大纲和课本，通过讲解、练 习、记忆等活动，有计划、有系统、也 是有意识地对语言规则的掌握。 习得：在自然的语言环境中，通过旨在沟通意 义的言语交际活动，不知不觉地获得一 种语言。
义学习理论认为，学习是人和动物 受环境支配、获得经验而被动形成 的行为的改变。
桑代克：“尝试—错误学习理论” 斯金纳：“操作学习理论”
2.认知学习理论
该理论受哲学上的理性主义的影响，认为学习是 学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的 改变，是主体的认知过程，而不是在外界环境支配下 被动地进行刺激－反应的联结和行为习惯的改变。
不足之处：
① 这一学问不是专门解释儿童语言习得问题的，因 此语言习得中的许多问题并未得到解决。
② 语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一方面 的因素也不可能是全面的。
③ 只ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言 能力的发展对认知能力发展的影响。
以往理论不能解决的问题
• 儿童为什么能掌握成人的语言体系 • 儿童的语言体系是如何过渡到成人的
不同。
第二节 第一语言习得及主要理论和假说
一、儿童第一语言的习得过程 1.喃语阶段（半岁至一岁） 2.独词句阶段（一岁左右） 3.双词句阶段（一岁半以后） 4.电报句阶段（两岁至两岁半） 5.成人句阶段（两岁半至五岁）
二、儿童第一语言习得的主要理论 （一）刺激—反应论
代表人物：斯金纳
理论基础：行为主义心理学
第五章 语言习得理论
第一节 语言学习与习得
母语与目的语
• 母语： • 学习者所属种族与社团所使用的
语言，也称“本族语”，通常又 称为“第一语言”。 • 目的语： • 又称“目标语”，一般指学习者 正在学习的语言。
“第一语言”与“第二语言”
• 第一语言： • 指儿童幼年最先接触到和习得的语
言，通常指其母语或本族语，是就 语言习得的时间而言的。 • 第二语言： • 指第一语言之后的任何一种其他语 言，包含第二语言、第三语言、第 四语言或其他更多语言，是就语言 习得的先后顺序而言的，与语言习 得环境无关。
（二）先天论（内在论）
理论基础：普遍语法理论 代表人物：乔姆斯基 主要观点：
人类先天具有一种习得语言的特殊能 力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素 决定的“语言习得机制”。
语言习得机制：
包括两部分内容： ① 最初语言状态：语言的普遍原则和
未定的参数值 ② 评价语言信息的能力，即对所接触
到的实际语言的核心部分进行语言参 数的定值。
对认知论的评价： （1）积极方面
① 强调语言是规则系统，语言学习也是 一种创造性的、受规则支配的内在过 程，而不是简单的刺激－反应。
② 不同意过分强调语言学习能力的特殊 性，不同意语言习得机制的说法，认 为只有一种先天的认知能力，语言能 力的发展不能先于认知能力的发展， 更不能决定认知能力的发展。
的结果 ②语言习得机制如果指的是普遍语法，这一点尚存疑问。 ③乔氏把语言习得机制与人类的其他功能分开，认为语
言能力与智力没有直接联系。 ④先天论对环境的作用估计不够 。
（三）认知论
理论基础：皮亚杰的发生认识论 理论观点：
先天与后天的因素相互作用，先天具有而后 天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是 认知能力的一部分。认知结构的组成部分称为图 式。图式随着儿童心理的发展而变化，体现了认 知的发展；而认知的发展受同化、顺应、平衡三 个基本过程的影响。
（二）学习与习得关系
1.学习与习得这两种获得语 言的途径，并非完全隔绝或 相互排斥，而是相互交叉、 相辅相成。
2.习得与学习的不同
（1）习得是一种潜意识的行为；学习 是一种有意识的行为。
（2）两者学习环境不同。 （3）两者注意力集中的对象不同。 （4）两者的方法不同。 （5）两者所需要的时间及达到的效果
语言体系的
韩
儿童习得母语的 过程，应看做是
礼
逐步探索并掌握 用语言来表示功
德
能的各种方式的 过程。
（四）语言功能论
代表人物：韩礼德 观点：从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展 评价：
功能论触及到语言的核心——语言的交际功 能，从一个全新的角度说明第一语言的习得过程。 语言功能理论也影响到功能法教学流派的形成。 该理论着重阐述儿童对语言意义和功能的掌握， 而对语言结构的发展则论述不多。
观点：语言不是先天所有而是后天习得的，强 调外部条件在第一语言习得过程中的作用。这 种行为跟人类的其他行为一样，是通过刺激－ 反应－强化的模式养成习惯而学会的。
奥斯古德（美）：中介说
在外显的刺激和外显的反应中间增 加了因联想而引起的隐含的刺激和隐含 的反应的中介因素。
对刺激－反应论的评价：
不能解释第一语言学习的所有问题，理由： ① 儿童不可能通过模仿来学会每一句话。 ② 不能解释儿童言语行为中的创造性。 ③ 成人并不总是对儿童说出的话语进行强化。 ④ 单靠刺激－反应，培养不出语言交际能力。