单元主题教学
单元主题教学实施方案
单元主题教学实施方案一、教学目标。
本单元的教学目标是帮助学生全面理解和掌握单元主题，并能够运用所学知识进行实际应用。
具体目标包括：1. 理解单元主题的核心概念和重要知识点；2. 掌握相关的词汇和表达方式；3. 能够进行相关的听、说、读、写活动；4. 能够运用所学知识进行实际情景模拟和交流。
二、教学内容。
本单元的教学内容主要包括以下几个方面：1. 单元主题相关的词汇和表达方式；2. 相关的听力、口语、阅读、写作活动；3. 实际情景模拟和交流。
三、教学过程。
1. 创设情境引入。
在课堂开始时，教师可以通过图片、视频或故事等方式创设一个情境，引入本单元的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 知识讲解与拓展。
教师可以通过讲解、示范、互动等方式，向学生介绍本单元的主题相关的知识点和词汇，拓展学生的思维，引导学生进行讨论和思考。
3. 听说读写训练。
通过听力练习、口语练习、阅读练习和写作练习，帮助学生巩固所学知识，提高他们的语言运用能力。
4. 情景模拟和交流。
教师可以设计一些情景模拟活动，让学生在实际情境中运用所学知识，进行交流和互动，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
四、教学方法。
1. 启发式教学法。
通过提问、讨论、实验等方式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索和发现知识。
2. 任务型教学法。
通过设计具体任务，让学生在完成任务的过程中学习和运用知识，培养他们的实际应用能力。
3. 合作学习法。
通过小组合作、伙伴互助等方式，促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和交际能力。
五、教学评估。
教师可以通过课堂表现、作业完成情况、小组讨论等方式进行教学评估，及时发现学生的学习困难，帮助他们解决问题，促进他们的全面发展。
六、教学资源。
教师可以准备相关的课件、教学视频、图片、故事书等教学资源，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣。
七、教学反思。
教师可以在教学结束后进行反思，总结本节课的教学情况，发现问题并加以改进，不断提高教学效果。
小学语文单元主题教学设计（共5篇）
小学语文单元主题教学设计（共5篇）第一篇：小学语文单元主题教学设计小学语文单元主题教学设计一、有关教学设计的理论与实践（一）什么是教学设计所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
具体说来，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
6、展望未来，无限畅想单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题,教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。
开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性。
将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
关于主题单元的设计我们在调研中了解到，有些教师对主题单元的设计很不理解，他们只教主体课文，把“语文天地”或“语文园地”当成练习，对字词部分还做一做，对拓展阅读、语文活动，有时间就做，时间一紧就不做，考试内容也只限于主体课文所涉及的内容。
也就是说，他们仍然被以往的“课文”和“课后练习”的教材结构和习惯的教学模式束缚着。
这种情况必须改变，否则就没有真正进入课改。
第一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的，它们共同构成一个主题单元。
北师版在开放单元中，没有主体课文，主题单元就是由“语文天地”构成。
如北师版四年级上册第七单元教材“地名”。
主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”的关系。
主体课文提供两篇意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文，两篇课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。
单元整体教学设计优秀4篇
单元整体教学设计优秀4篇光阴迅速，一眨眼就过去了，我们又将奔赴下一阶段的教学，需要好好的对接下来的教学进行计划了。
为了让您不再有写不出教学计划的苦闷，下面是作者给大家整理的4篇单元整体教学设计，希望可以启发您对于单元教学的写作思路。
单元教学计划篇一一、单元内容总述1.本单元主题：本单元课文主要是围绕"预测"这个专题进行编排的。
主要由《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇课文组成。
编排意图是引导学生阅读这些童话故事，学会预测故事情节，续编故事。
2.本单元重点：本单元的重点是：一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。
本单元的三篇课文都安排了与预测有关的内容。
《总也倒不了的老屋》练习根据故事情节预测故事，《胡萝卜先生的长胡子》练习续编故事接下来的情节，《不会叫的狗》训练预测故事的结局。
教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行预测训练。
内容单元教学计划篇二一、教材分析本册共有30篇课文(其中讲读16篇，自读14篇)，分为四大板块，阅读、写作、口语交际、语文实践活动、课外古诗词背诵等。
二、学期目标1、思想品德目标在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国精神，激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生社会的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，发展学生的智力，培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。
发展健康个性，逐步形成健全人格。
这是初中三年的较终目标，本学期要创造一个良好的开端，打下基础。
2、掌握和运用知识能力的目标进一步指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读听话说话的能力，养成学习语文的良好习惯。
具体地说，就是能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本写法，具有一定的语言感受能力，初步掌握精读略读的方法，培养默读的习惯，提高阅读速度，能用普通话正确流利地朗读课文，具有较强的口头表达能力，说话简明连费得体，背诵基本课文中的一些精彩片段，初步具有欣赏文学作品的能力，读文言文课文，要了解内容，背诵一些基本篇目，熟练使用常用字典词典，养成读书看报的习惯，文体方面，本学期以训练记叙的能力为主。
小学语文教学中的主题单元教学
标题：小学语文教学中的主题单元教学一、引言在小学语文教学中，主题单元教学是一种重要的教学方法，它能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的语言运用能力。
本文将从主题单元教学的概念、实施方法、效果以及反思等方面进行阐述，以期为小学语文教学提供一些有益的参考。
二、主题单元教学的概念主题单元教学是指在小学语文教学中，将教材中的内容按照一定的主题进行整合，形成一个单元进行教学。
这种教学方法能够帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读理解能力，同时也能促进学生对知识的系统性理解和运用。
三、主题单元教学的实施方法1.确定主题：在开展主题单元教学前，教师需要根据教材内容，确定一个明确的主题，这个主题应该是有意义的、能够引发学生兴趣的。
2.搜集资料：围绕主题，教师需要搜集相关的课外资料，丰富课堂教学内容，拓宽学生的知识面。
3.制定教学计划：根据主题和搜集的资料，教师需要制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学时间等。
4.课堂教学：在课堂教学中，教师需要引导学生围绕主题进行阅读、讨论、交流，帮助学生深入理解主题内容，提高他们的语言运用能力。
5.课后延伸：课后，教师需要布置一些与主题相关的作业，引导学生进行延伸学习，巩固课堂所学知识。
四、主题单元教学的效果1.提高学生的学习兴趣：主题单元教学能够将零散的知识点整合成一个有意义的主题，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.促进学生对知识的系统性理解：通过主题单元教学，学生能够更好地理解课文内容，掌握相关的知识点，形成对知识的系统性理解。
3.提高学生的学习能力：主题单元教学能够培养学生的阅读理解能力、语言运用能力、思考能力等，提高他们的学习能力。
4.促进师生互动：在主题单元教学中，师生之间的互动更加频繁，有利于建立良好的师生关系，提高教学效果。
五、反思与总结1.反思教学方法：在教学过程中，教师需要不断反思教学方法是否得当，是否能够激发学生的学习兴趣，是否能够促进学生对知识的系统性理解。
初中语文单元主题总结教案
初中语文单元主题总结教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够准确地背诵和理解本单元内的诗歌、散文等文学作品；（2）能够把握作品的主题思想和写作技巧；（3）能够运用所学知识，进行文学创作或评论。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨等方式，深入理解作品内容；（2）学会欣赏文学作品，提高审美情趣；（3）培养学生的写作能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感；（2）培养学生良好的道德品质和人文素养；（3）培养学生团结协作、积极向上的精神风貌。
二、教学内容：1. 诗歌：本单元内的诗歌作品，如《沁园春•雪》、《春夜喜雨》等，要求学生背诵并理解诗文内容、把握诗歌主题、欣赏诗歌意境、分析诗歌技巧。
2. 散文：本单元内的散文作品，如《背影》、《散步》等，要求学生阅读并理解文章内容、把握文章主题、欣赏文章情感、分析文章结构。
3. 写作训练：根据本单元的主题，进行写作训练，如写一篇以“亲情”为主题的作文。
三、教学过程：1. 课堂导入：教师通过引入相关的故事、事例、图片等，激发学生的学习兴趣，引导学生进入本单元的主题。
2. 自主学习：学生自主阅读诗歌和散文作品，理解作品内容，体会作品情感，掌握作品主题，并做好笔记。
3. 合作探讨：学生分组讨论，分享自己的学习心得，互相提问，解答疑惑，共同提高。
4. 课堂讲解：教师针对学生的自主学习和合作探讨情况，进行讲解，重点解析作品的主题思想、写作技巧等，帮助学生深入理解作品。
5. 欣赏与评价：学生欣赏优秀的诗歌和散文作品，学会欣赏文学作品，提高审美情趣；同时，学生对自己的作品进行评价，培养批判性思维。
6. 写作训练：学生根据本单元的主题，进行写作训练，教师对学生的作品进行指导和评价。
7. 课堂小结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点，布置课后作业。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。
新课标背景下的大单元主题教学
02
大单元主题教学的意义
激发学生的学习兴趣Байду номын сангаас
大单元主题教学的优势
整合多个知识点，提高学习主动性与 参与度，帮助学生理解知识的实际应 用和意义。
丰富的学习环境
知识框架的建立
深入学习一个主题，帮助学生建立知 识框架，为进一步学习打下坚实基础 。
通过小组讨论、项目合作等方式，增 强学生学习主动性，享受学习乐趣。
设计活动
教师可以设计一些综合性 活动，如项目式学习、问 题解决等，以帮助学生运 用多学科知识解决问题。
采用多样化的教学方法和手段
使用信息技术
教师可以利用信息技术， 如互联网、多媒体课件等 ，丰富教学内容和手段。
引入情境模拟
通过情境模拟，可以让学 生更好地理解和应用所学 知识，同时增强学习的趣 味性。
大单元主题教学的特点
整合性、应用性、开放性。整合多个知识点，强调 知识应用和问题解决，鼓励从不同角度思考和应用 知识。
大单元主题教学的实施步骤
确定主题和目标、制定教学计划、实施教学、评估教学效果。需 分析学生实际情况和兴趣爱好，选择适合的主题和目标，制定符 合学生实际情况的教学计划，并反思和调整教学策略以提高教学 效果。
培养学生的合作与交流能力
01
促进互动和交流
大单元主题教学鼓励学生通过小组合作完成任务，这不仅能促进学生间
的互动，还能培养他们的团队合作和沟通能力。
02
提高团队合作能力
通过小组讨论、项目合作，学生可以学习协作、分工和解决问题的技能
，同时锻炼沟通能力。
03
培养集体意识和综合素质
共同完成项目和任务，可以帮助学生感受团队合作的力量，培养他们的
集体意识和团队合作能力，同时也提升领导力和组织能力。
单元整体教学设计(优秀10篇)
单元整体教学设计（优秀10篇）单元整体教学设计篇一单元目标一、单元分析：本单元为综合性学习单元，主题为“难忘的小学生活”。
在即将毕业的时候，开展一系列有意义的活动，可以让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时，综合运用语文知识和技能，促进语文素养的发展。
教材围绕“难忘小学生活”的主题，编排了“回忆往事”和“依依惜别”两个活动板块，以任务驱动的方式带动整个单元的学习。
每个板块都编排了“活动建议”和“阅读材料”，其中“活动建议”是综合性学习的主体，提供了具体的活动任务、活动内容和活动方式，“阅读材料”属于综合性学习的活动资源参考，可以根据活动的需要选择使用这些材料。
本单元的第一项活动是“运用学过的方法整理资料”，用“填写时间轴”“分享难忘回忆”的活动指导学生按照时间顺序、有重点地回忆往事，帮助学生在实践中进行操作练习，发展学生整理资料与使用资料的能力。
本单元的第二项活动是“策划简单的校园活动，学写策划书”。
二、课标要求：1、有较强的独立识字能力，有良好的书写习惯。
2、阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
3、运用学过的方法整理材料。
4、策划简单的校园活动，如毕业联欢会，学写策划书。
5、设计并制作成长纪念册。
三、学情分析：这个单元与学生的生活联系紧密，学生即将告别生活六年的小学校园，开始新的学习生活。
六年来，学生从天真烂漫的儿童成长为意气风发的少年，这既是孩子自己努力的结果，也凝聚着学校老师的心血。
开展一系列有意义的语文活动，依托语文学习，让学生在珍藏记忆、表达情感、祝福未来的同时，梳理或令人激动、喜悦，或令人伤心、遗憾的`事，使得本单元学习时光成为人生道路上永远难忘的岁月，在综合运用语文知识和技能，单元学业质量标准1、围绕单元及板块主题，与同学交流、协商，制定阶段活动计划。
2、收集和筛选反映小学生活的资料，填写时间轴，与同学分享难忘的回忆。
3、自主整理成长资料，设计制作成长纪念册。
大单元教学教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育理念、教学方法、评价方式等方面都发生了深刻变革。
大单元教学作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，注重知识的整体性、系统性和实践性，旨在提升学生的核心素养。
为深入探讨大单元教学的实施策略，提高教师的教学水平，促进教育教学质量的提升，特举办本次大单元教学教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对大单元教学理念的认识，明确大单元教学的目标和意义。
2. 探讨大单元教学的实施策略，促进教师教学方法的创新。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提升教育教学质量。
4. 培养学生的核心素养，促进学生全面发展。
三、活动主题本次大单元教学教研活动的主题为“深化大单元教学策略，提升学生核心素养”。
活动将围绕以下几个方面展开：1. 大单元教学的理论基础与实践探索2. 大单元教学设计的基本原则与方法3. 大单元教学中的学生核心素养培养4. 大单元教学中的教学评价与反思5. 大单元教学中的信息技术应用四、活动内容1. 开幕式及领导致辞活动开始，由学校领导致辞，介绍本次活动的背景、目的和意义，并对教师提出期望和要求。
2. 大单元教学理论讲座邀请教育专家或学者进行大单元教学理论讲座，帮助教师深入理解大单元教学的内涵，明确大单元教学的目标和意义。
3. 大单元教学案例分享邀请具有丰富教学经验的教师分享大单元教学的成功案例，包括教学设计、教学实施、教学评价等方面的经验，为其他教师提供借鉴。
4. 大单元教学研讨分组进行大单元教学研讨，教师们围绕大单元教学的理论基础、实施策略、核心素养培养等方面进行深入交流，共同探讨解决教学中的实际问题。
5. 大单元教学设计比赛组织大单元教学设计比赛，鼓励教师结合学科特点和学生实际，设计出具有创新性和实用性的大单元教学方案。
6. 信息技术与大单元教学融合研讨会探讨信息技术在大单元教学中的应用，分享信息技术与学科教学融合的成功案例，为教师提供信息技术应用的新思路。
单元主题整组教学
单元整组主题教学人教版小学语文教材秉承新课标理念，追求专题意义上的整合。
而“单元整组主题教学”，正是倡导教师要立足于中观视野，充分领会教材编写上的特点，整体吃透教材、使用教材，并能在更宽广的知识天地里整合、调用语文资源，使语文教学更好地为语文素养的形成与发展服务。
“单元整组主题教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。
也就是以单元主题为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容、联系内容与可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的单元整体备课、教学。
“整体感知——部分体验——整体感悟”是单元整组主题教学的流程。
“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。
其具体操作为：以单元开头的“导语”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同桌互读互听等多种形式，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望。
与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单篇课文学习做准备。
“部分体验”指分课或分块学习。
它依据教材特点，可顺课次学习；也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要（如：或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰富想象的等等）进行学习内容的重组。
同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用——课外积累为课内学习服务。
“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：我学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与熏陶等等）？我掌握了哪些学习本领（识字、写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领等等）？在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；一面发现问题，及时补救。
基于上面的理念设计了单元整组主题教学思路，让学生在导读课上站在整体角度充分感知整个单元的内容，明确学习任务，做好学习计划，为整个单元的学习做充分的准备。
单元主题教学
我校在设计单元主题教学时,根据国内外有关理论与我校实际情况,注意遵循各以下几项原则:
(一) 系统性原则 以前的教学,各学科相对独立,每一学科都有其系统性。单元主题教学要把这些相对独立的科 目整合在一起,就必须要有一个统一的单元内容,而构成这个内容之间的"序"也应该有其系统性。 在确定单元主题的"序"时,我们不仅要考虑到各年级纵向之间的联系,还应考虑到横向各学 科之间的联系,即要求纵横的方方面面都要围绕单元主题而展开。 从单元主题内容的纵向考虑,每年级的单元主题不仅要有一定的联系,而且要按照认知规律由 浅入深,循序渐进,同时要避免内容上的重复。于是我们根据《中度智力残疾学生教育训练纲要》 中"生活适应"部分,把各年级段的要求细化重新组合,再汇总�1�7�1�7�1�7一至九年级的单元主题"序", 使各年级训练的内容虽有联系,但具体要求各不相同。然后编写了以生活板块内容为主线的中度弱 智单元主题教材(《生活》、《实用语文》、《实用数学》)。这套教材的构建是建立在奥苏伯尔 提出的课程组织应遵循不断分化和综合贯通原则的基础上。例:《纲要》中"家庭生活"中对"家 人"的要求,低年级是"认识一家人的称呼和名字"、"知道家庭人数"、"尊敬长辈,听从教导, 对家人有礼貌";中年级是"知道自己与家人的关系"、"了解家人的职业和工作单位"、"爱护 兄弟姐妹,懂谦让"等等。重新组合后在单元主题中的反映是:一年级上"我爱我的家"(认识爸 爸妈妈,了解一家有三人口);一年级下"尊敬长辈"(认识爷爷奶奶,外公外婆);三年级上"居 室"(认识家庭环境);三年级下"我和我家"(参与简单的家务劳动--收拾碗筷);四年级上 "我的一家"(知道自己与家人的关系称呼);五年级有"和睦的一家"。从一年级到五年级的内 容可以看出,它们都是围绕着"家庭生活"这一内容,但在具体内容上是由浅入深不断扩展的,又 是循序渐进的,体现了单元主题内容上的系统性原则。 从单元主题的横向考虑,各学科既要围绕主题,但又不能脱离本学科的知识性和科学性。例如: 体育课练习"沿直线跑",结合单元主题内容"衣服",以及以前学过的 "辨别男女",教师在 游戏中设计了到商店选衣服,通过"练习沿直线跑",每个学生跑到"商店",然后在"男装部" 或"女装部"挑选出适合自己穿的"衣服",再跑回家。同学们在这节课中既练习了跑的技能,复 习了汉字,又巩固了生活课中学习的"上衣、裤子(长、短裤)、男、女"等生�1�7由比利时儿童教育家德可乐利最早提出并实施的。所谓"单元"是指成为一个 组织体系的教学计划,包括目标、活动、取材,而至实践,巩固学生对概念的认识,而且可以应用 于生活中,无论知识和技巧都结合在一起,加强科目的连贯性和学习意义。" 早在20 世纪30 年代,美国教育家克里斯汀·英格兰就主张在智力落后儿童特殊班级教学中使 用单元教学。为此,她还专门设计了五个单元:健康、工具学科的使用知识、家庭生活和职业生活、 社区生活、闲暇时间的使用。我国的香港、台湾以及其他省市的弱智学校也进行了这种单元教学。 它的最终目的是提高学生实际生活能力,使其走向自主。 大陆自开展弱智教育以来,一直沿袭普教的传统教学模式,选用的教材也是普校的教材,只是 在教学要求上降低要求,在进度上放宽教学时间,目的是通过教学能帮助那些轻度弱智儿童在学习 上跟上同年龄的其他儿童。在此基础上,还增设一些劳动等技能的课程,以提高这些学生的生活能 力。以后虽然有了全国统编的弱智教材,但随着轻度学生的随班就读,辅读学校招生的对象越来越 多的是中重度弱智、自闭症等特殊儿童。由于在生理心理上的严重缺陷,他们在学习上的困难很大, 对课本知识的理解相当困难,老师也大多显得无能为力。传统的教学模式已不再适应这些学生的学 习。教学对象的变化对教材、教师的教学带来了挑战,它需要一种全新的教学模式来适应。在这种 形势下,我们学校的教学改革重点放到了教材、课程与教学模式的改革上,单元主题教学即是在这 种情况下产生的,它是指在一个阶段内以一个主题为中心,各个学科都围绕这个中心制定教学计划、 教学目标、教学组织�1�7�1�7式。
大单元主题教学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，大单元主题教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
大单元主题教学强调以学生为中心，以主题为线索，将知识、技能、情感、态度和价值观有机融合，促进学生全面发展。
为了更好地推进大单元主题教学，提高教师的教学水平和学生的学习效果，我校决定开展大单元主题教学教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对大单元主题教学理念的理解和认识。
2. 探索大单元主题教学的设计与实施策略。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
4. 提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、活动时间2022年X月X日至X月X日四、活动地点我校多功能厅五、活动内容1. 开幕式（1）校长致辞，介绍大单元主题教学的意义和重要性。
（2）教研组长发言，提出本次教研活动的具体要求。
2. 专题讲座（1）邀请专家进行大单元主题教学理念与实践的专题讲座。
（2）结合实际案例，分析大单元主题教学的优势和实施要点。
3. 课例展示（1）选派优秀教师进行大单元主题教学课例展示。
（2）展示过程中，教师应注重教学设计、教学方法和教学评价等方面的展示。
4. 教师研讨（1）分组讨论，针对课例展示中的教学设计、教学方法、教学评价等方面进行深入研讨。
（2）每组选派代表进行交流发言，分享研讨成果。
5. 教学设计比赛（1）教师根据指定的主题，设计一份大单元主题教学方案。
（2）评委根据教学设计方案的合理性、创新性和实用性等方面进行评选。
6. 闭幕式（1）对获奖教师进行表彰。
（2）总结本次教研活动的成果和收获。
（3）对下一阶段的教学工作进行部署。
六、活动组织1. 成立活动筹备小组，负责活动的策划、组织和实施。
2. 邀请专家、优秀教师和教研组长参与活动。
3. 制定详细的活动方案，确保活动顺利进行。
七、活动评价1. 教师参与度：统计教师参与活动的比例，了解教师对大单元主题教学的关注程度。
2. 教学设计质量：评选出优秀的教学设计方案，分析其特点和优点。
大单元主题教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步深化课程改革，提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校于XX年XX月开展了大单元主题教研活动。
本次活动以“提升教学质量，促进教师专业发展”为主题，旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨教学中的问题，分享教学经验，提高课堂教学效率。
二、活动目标1. 提高教师对大单元主题教学的认识，明确大单元主题教学的意义和特点。
2. 通过大单元主题教学，培养学生的核心素养，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学中的问题，分享教学经验，提高课堂教学效率。
4. 培养教师的教学研究能力，提高教师的专业素养。
三、活动内容1. 大单元主题教学理论培训邀请专家对大单元主题教学进行理论培训，帮助教师了解大单元主题教学的概念、特点、实施策略等，为后续的实践提供理论支持。
2. 大单元主题教学设计研讨教师结合自身学科特点，分组进行大单元主题教学设计研讨，共同探讨如何将大单元主题教学融入课堂教学，提高教学质量。
3. 大单元主题教学观摩课开展大单元主题教学观摩课，邀请优秀教师展示大单元主题教学实践成果，为其他教师提供借鉴和参考。
4. 大单元主题教学反思与总结教师针对大单元主题教学实践进行反思与总结，交流教学心得，共同探讨如何改进教学方法，提高教学质量。
四、活动成果1. 教师对大单元主题教学的认识得到提高，明确了大单元主题教学的意义和特点。
2. 教师在实践过程中，不断探索和创新，形成了丰富的大单元主题教学案例。
3. 学生在学习过程中，积极参与，提高了学习兴趣和自主学习能力，取得了良好的教学效果。
4. 教师之间的交流与合作得到加强，形成了良好的教研氛围。
5. 教师的教学研究能力得到提高，专业素养得到提升。
五、活动总结1. 大单元主题教研活动的开展，为教师提供了一个交流、学习、成长的平台，有效促进了教师的专业发展。
2. 通过本次活动，教师对大单元主题教学有了更深入的认识，为今后的教学实践奠定了基础。
“单元主题”教学，促进学生数学学习进阶
“单元主题”教学，促进学生数学学习进阶作者：杨晓林来源：《江西教育C》2024年第04期摘要：“单元主题”教学是一种立足于“学生立场”的教学。
实施“单元主题”教学，要求教师对单元主题与内容形成一个全面、辩证的理解，从而让学生的数学学习样态实现从“零”到“整”的转型。
有效的“单元主题”教学，能提升学生的数学学习力，促进学生数学学习的不断进阶。
在“单元主题”教学中，教师要统整教学目标、梳理教学内容、优化教学方式、完善教学反馈，提高数学教学效率。
关键词：小学数学“单元主题”教学学习进阶“单元主题”教学是一种立足于数学学科知识整体性、连续性、系统性，以学生的具体学情为参照，以“主题”为方向，以“单元”为载体、媒介的教学方式。
实施“单元主题”教学的目的是让学生从“少而精”的内容中学习最有价值的知识，教师既可以立足于教材自然单元，又可以立足于教师自主开发的教学主题单元。
“单元主题”教学是对传统的散点化、碎片化、孤立化课时教学的超越。
实施“单元主题”教学，教师既要超越“形而上学”，又要超越“机械主义”，对单元整体进行全面、辩证的理解，从而促进学生数学学习的不断进阶。
一、统整教学目标，是学习“进阶”的前提教学目标是教学的原点，统整教学目标是引导学生“单元主题”学习进阶的前提、条件和保障。
在“单元主题”教学中，教师要统整教学目标，对教學目标进行系统化、层次化的处理。
具体而言，既要设定显性的知识、技能目标，又要渗透隐性的方法、思想目标；既要聚焦课时教学的细节设定具体的目标，又要渗透、融入整体的单元主题目标，让学生在学习中掌握“大概念”，形成“专家思维”。
例如，在教学苏教版小学数学四年级下册“运算律”时，按照教材的既定教学序列应当是“加法交换律—加法结合律—乘法交换律—乘法结合律—乘法分配律”。
在教学中，笔者发现这样的教学顺序不符合学生的学习基础与特质。
从“单元主题”整合的视角出发，笔者将这一部分内容划分为两个阶段：一是“学结构”的阶段；二是“用结构”的阶段。
开展基于主题意义的单元整体教学
开展基于主题意义的单元整体教学
开展基于主题意义的单元整体教学，可以参考下述步骤：
1. 确定主题：选择与学生生活、社会发展密切相关的主题，例如环境保护、科技创新、文化传承等。
2. 制定单元计划：围绕主题制定单元计划，确定单元的目标、内容、组织结构和教学方式等，可以考虑使用探究式、研究式、主题式教学方式。
3. 划分课时：根据单元计划，合理分配课时，确保教学内容能够逐一落实。
4. 创设教学环境：创设适合主题的教室环境、教学资源和媒体等，例如展示实物、模型、图片、视频等，让学生能够更好地感受主题。
5. 实施教学活动：根据单元计划，设计丰富多彩的教学活动，例如口头演讲、小组讨论、实验、作品展示等，让学生能够运用不同的学习方式，深入探究主题。
6. 评价学生的学习成果：根据单元计划，及时评价学生的学习成果，例如调查报告、文学作品、实验报告等，评估学生是否达到了单元目标。
7. 进行单元总结和拓展：在单元结束时，进行总结和反思，回顾学生的学习过程和成果，并适当拓展教学内容，例如介绍相关的历史、文化、科技等知识，让学生对主题有更全面的认识。
基于主题意义的单元整体教学，能够有效地激发学生的学习兴趣，培养学生探究和解决问题的能力，提高学生的综合素质。
如何开展素养导向下的主题单元教学
如何开展素养导向下的主题单元教学目录一、内容概括 (2)二、素养导向下的主题单元教学理念 (3)三、主题单元教学的实施步骤 (4)3.1 确定教学目标与主题内容 (5)3.2 教学资源的选择与开发 (6)3.3 教学内容的组织与安排 (7)3.4 实施课堂教学活动 (8)四、主题单元教学中的素养培养策略 (9)4.1 知识素养的培养 (10)4.2 能力素养的培养 (12)4.3 情感态度价值观的培养 (13)五、主题单元教学的评价与反馈机制 (14)5.1 教学过程评价 (15)5.2 学生成果展示与评估 (17)5.3 教师自我反思与改进 (18)六、主题单元教学的实施案例与分析 (19)6.1 案例一 (20)6.2 案例二 (21)6.3 案例分析与启示 (22)七、素养导向下主题单元教学的挑战与对策 (23)7.1 面临的挑战分析 (24)7.2 对策与建议 (25)八、总结与展望 (26)一、内容概括引言：介绍当前教育背景下，素养教育的重要性以及主题单元教学的意义，阐述两者结合的必要性和趋势。
素养导向的教学理念：阐述素养导向的教学核心理念，强调以学生为中心，注重学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
主题单元教学的设计原则：分析主题单元教学设计的核心原则，包括目标明确、内容整合、情境设置、问题导向等。
主题单元教学的实施步骤：详细介绍主题单元教学的具体实施步骤，包括确定主题、制定目标、设计教学活动、组织教学实施、评估教学效果等。
素养导向下主题单元教学的特点：分析素养导向下主题单元教学的独特之处，如强调跨学科融合、注重实践应用、倡导多元化评价等。
实践与案例：分享素养导向下主题单元教学的实践案例，展示具体的教学过程、教学方法和成效。
面临的挑战与对策：分析在实施素养导向下的主题单元教学过程中可能面临的挑战，如教师角色转变、教学资源整合、学生参与度提升等，并提出相应的对策和建议。
通过本文档，旨在为教育工作者提供素养导向下主题单元教学的理念、方法、步骤和案例，以推动教育教学改革，提高教育质量。
单元整体教研活动主题(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，核心素养成为教育领域关注的焦点。
核心素养是指学生在面对现实问题时，能够综合运用知识、技能和态度解决问题，实现全面发展的重要品质。
单元整体教学作为一种教学策略，旨在通过整合教材内容，形成系统化的知识体系，培养学生核心素养。
为了更好地推进单元整体教学，提高教师教学水平，本次教研活动以“基于核心素养的单元整体教学设计与实施策略研究”为主题，旨在探讨如何将核心素养融入单元整体教学，提高教学效果。
二、活动目标1. 深入理解核心素养的内涵，明确其在单元整体教学中的地位和作用。
2. 掌握单元整体教学设计与实施的基本原则和方法。
3. 提高教师教学设计能力，促进教师专业成长。
4. 探索核心素养导向下的单元整体教学评价体系。
三、活动内容1. 理论学习（1）核心素养的内涵及其在单元整体教学中的体现（2）单元整体教学的概念、特点及意义（3）单元整体教学设计与实施的基本原则2. 案例分析（1）优秀单元整体教学案例分享（2）单元整体教学设计与实施过程中的常见问题及对策（3）核心素养导向下的单元整体教学评价方法3. 实践操作（1）分组讨论：结合自身教学实际，探讨如何将核心素养融入单元整体教学设计（2）设计单元整体教学方案：针对某一单元，设计符合核心素养要求的单元整体教学方案（3）教学观摩与反思：观摩优秀教师的单元整体教学实践，进行教学反思，总结经验教训4. 专家讲座（1）核心素养导向下的单元整体教学设计与实施策略（2）单元整体教学评价体系的构建与应用（3）信息技术在单元整体教学中的应用四、活动安排1. 活动时间：为期一天，分为上午、下午两个阶段。
2. 活动地点：学校会议室3. 参与人员：全体教师4. 活动流程：（1）上午：理论学习、案例分享（2）中午：休息（3）下午：实践操作、专家讲座、分组讨论、总结与反思五、预期成果1. 教师对核心素养和单元整体教学有了更深入的理解，提高了教学设计能力。
单元主题教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了深入贯彻落实《义务教育课程标准》，进一步提高教师教育教学水平，促进教师专业成长，我校决定开展以“单元主题教学”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、教学观摩、研讨交流等形式，探讨单元主题教学的实施策略，提升教师对单元主题教学的认识和理解，推动我校教育教学质量的提升。
二、活动目标1. 提高教师对单元主题教学的认识，明确单元主题教学的基本理念、实施策略和评价标准。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨单元主题教学的实施方法，形成具有我校特色的单元主题教学模式。
3. 通过教学观摩和研讨交流，提升教师的教学设计和实施能力，提高课堂教学效果。
4. 培养教师的教育教学研究能力，推动教师专业发展。
三、活动内容1. 集体备课：针对某一学科某一单元的教学内容，组织教师进行集体备课，共同探讨单元主题教学的设计与实施。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀教师的单元主题教学课例，分析其教学设计、教学方法、教学效果等，为教师提供借鉴和启示。
3. 研讨交流：针对单元主题教学的实施过程中遇到的问题，组织教师进行研讨交流，共同探讨解决方案。
4. 教学反思：教师结合自身教学实践，进行教学反思，总结经验，发现问题，不断改进教学方法。
四、活动安排1. 时间：2022年9月15日至2022年10月15日2. 地点：学校多功能厅3. 活动流程：（1）9月15日：开幕式，介绍活动背景、目标、内容、安排等。
（2）9月16日至9月30日：集体备课阶段，教师分组进行集体备课。
（3）10月1日至10月10日：教学观摩阶段，组织教师观摩优秀教师的单元主题教学课例。
（4）10月11日至10月15日：研讨交流阶段，教师结合观摩课例和自身教学实践，进行研讨交流。
五、活动要求1. 全体教师积极参与，认真备课、听课、研讨，确保活动效果。
2. 教师要认真撰写备课笔记、听课记录、教学反思等，以便在研讨交流中分享经验、解决问题。
3. 学校将组织专家对活动进行指导和评价，确保活动质量。
“单元主题教学法”七种课型解读
“单元主题教学法”七种基本课型解读1、“单元导读”课型：第1课时，从“单元导读”入手，提炼和初步感悟单元主题;确定阅读的重点内容和学习方法。
精读一篇文章或浏览几篇文章。
重在总揽全局，明确方向，小试牛刀。
2、“以文带文”课型：4个课时，每课时可以“一篇精读带一篇略读”和”一篇精读带多篇略读”。
内容要优化整合，取舍要得当。
精读一般占3/4时量。
从精读中习得方法，在略读中迁移运用。
3、“以读带写”课型：4个课时，读一篇写一篇（片段）。
以读带写，以写促读，读写结合，读中学写。
4、“自主阅读”课型：2个课时，3/4的时间让学生自主批注式阅读。
1/4的时间讨论交流。
重在不求知识同一，力求自主创新。
让学生实现“我的课堂我作主”。
5、“基础训练”课型：1——2个课时。
用“内容前置，任务驱动，目标激励，过程跟踪”去落实“主体”教材的基础知识和基本技能教学任务。
6、“背诵识字”课型。
7、“展示分享”课型（即主题诗会）：最后1个课时，为学生提供积累展示的平台。
让孩子们课前有一种期待；课中有一种满足；课后有一种留念。
如：五上第六单元的“单元导读”：我们在父母的爱中长大。
父母的爱是慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格的要求。
在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广(第一段是对单元主题的诠释)。
认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
(第二段是阅读重点和阅读方法的提示。
)根据“单元导读”，课本中描写人物外貌、语言和动作的部分就是教学重点。
在突出重点的“闪光的句段”和“精妙的词语”上做文章。
《地震中的父与子》下面的这段文章集中描写了人物的动作、外貌、语言，从不同的角度集中反映了父子间的深情。
这段话只占全文篇幅的七分之一。
但却是一段“闪光”的语言，蕴含了丰富的“宝藏”，集中突出了本单元的主题。
在“闪光的语句”中“淘金”他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。
单元整体教学教研活动主题
单元整体教学教研活动主题
根据您的问题，以下是一些可能的单元整体教学教研活动主题：
1. 自然环境保护：以环境保护为主题，通过实地考察、讲座、讨论等方式，教授学生环境保护的重要性及相关知识。
2. 文化传承与创新：通过研讨文化传承与创新的相关议题，激发学生对传统文化的兴趣，并培养他们的创新能力。
3. 跨学科合作：组织跨学科的教学活动，促进不同学科之间的合作，培养学生的综合能力。
4. 社区服务与义工活动：组织学生参与社区服务和义工活动，培养学生的社会责任感和团队合作能力。
5. 艺术探索与创作：开展艺术探索和创作的工作坊，培养学生的审美能力和创作思维。
6. 科学实验与研究：引导学生进行科学实验和研究，培养他们的科学方法和实验技能。
7. 健康生活与心理健康：通过讲座、小组讨论等活动，教授学生健康生活和心理健康的重要性，并提供相关的知识和技巧。
这些活动主题可以根据具体教学内容和学生的兴趣和需求进行调整和扩展。
什么是单元主题教学
什么是单元主题教学？所谓单元教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。
那么，单元主题教学是根据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关的教学内容，进行连续课时单元教学的教学方式。
开展单元主题教学体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性，将整个教学置于具体的生活情境之中，有利于学生对知识技能的意义建构，重视学生技能的综合运用的实践体验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
开展单元主题教学的优势在于：一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间；三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。
单元主题教学的基本要求：1、单元主题教学设计要求老师转变观念，整体把握教材。
“单元主题教学” 是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。
在教学活动中充分体现以学生为主体，展示学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主探究，主动发展，注重能力的培养，促进学生自主实践活动，使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现。
这就需要教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。
单元主题教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。
教师在进行单元主题教学设计时，要做到：（1）要通盘规划教学的目标、内容、教学过程以及评估标准，要特别重视学生自身素养全面发展。
（2）按单元主题教学的整体目标要求，确定分年级、分阶段、分单元的具体教学目标，把握单元整合的切入口；（3）根据内容的不同特点，设计不同类型的主题教学，使“主题”各有特色；（4）不能只停留在口头上要培养学生创造性能力，要从自身做起，构建创新思维模式，为学生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础；（5）不能只沿用原有的一些教学手段，要充分运用新的教学手段，如计算机、多媒体、互联网；（6）不能只满足于学科成绩，要乐于把学生引进现实生活的大舞台，让学生把所学的知识与生活实践紧密联系起来，哪怕不能立竿见影显现所谓理想的分数。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 分析该核心领域学生的能力。
• 分析该核心领域学生需要学习的学习目 标。（或需要提升的学习能力）
二、单元主题教学
1. 在一定的教学期限内完成。 两周？一个月？一季度？
2. 每个单元有一个共同的主题。 将性质相近的一组目标组合成一个主题，同时教。 （例：都在解决某项生活问题。）
——核心式单元主题教学
天津市残疾人康复服务指导中心启智部 黄建玲
2013年9月
个别化教学活动设计流程
决定教学模式 安排功课表 配备教学目标（IEP目标） 决定教学主题 分析教材内容 选择教学方法 设计活动过程
课程的组织类型
学科课程
广域课程 核心课程 活动课程
概念 学科课程既以 把许多科目 以一个科目、以儿童为中心，
月份 单元名称
单元主题
单元目标
9月 10月 11月
中秋团圆会 金牌服务生 我型我秀
能阅读环境中的视觉 提示进行学习活动
能做餐前餐后的准备 和收拾。
能主动依需要进行衣 着搭配。
1.能认读环境中的视觉字 2.提高主动洗手、洗脸、刷牙的意识 3.能依视觉提示介绍自己相关资料 4.会参加学校中秋团圆会 5.能遵守团圆会秩序（等待、分享）
（一）以一个对学生最主要的课程 领域为核心，进行教学
较为功能性突显主要领域的功能。 （如：生活自理、语言沟通、动作发展、社区适应、 学习常规、社会情绪行为……）
核心教学是长期的学习规划。 （促进学生发展）
其他领域可依据核心教学主题的需要，同时教导各 领域的内容。
（二）如何找出核心领域
1、分析学生（同组学生）共同的重要问题，确定核心教学的领 域。
3. 根据学生的认识过程、主题活动的逻辑发展，使学生 通过整体 — 部分 — 统整的学习，熟练地掌握相关 知识、能力。
4. 提供学生一个完整的学习经验。 在主题活动中，把学生认知、技能、情绪等能力统合 起来教学。
单元主题教学的优点：
1. 让分散在各领域的个别化目标，以一个单元主题活动来 统整学习与表现，减少了学习的类化与迁移的困扰。（也 就是日常学会零散的能力，在一个自然、真实的情境中应 用，解决生活、学习中的问题。）
三、单元主题教学设计
（一）单元主题之学期规划。
1、订定本学期的所有的单元教学主题。 （以××为核心？）
2、订定每个单元教学主题的一般性目标。
3、单元主题一学期时间规划（单元一览表）
4、初步确定单元主题活动的方向或名称。 （或单元名称）
某班单元主题一览表（以生活适应为核心）
2013年9月至2013年12月
• 依单元主题活动之间的关联性。 • 依单元主题活动进程本身所需的时间。 • 依季节、节日、庆典的时间。 • 配合学校、社区活动的时间。 • 依影响单元教学进行的人员调度等。
－－一个学期的教学主题及其时间顺序协调出来后， 登记在单元主题一览表上。
（二）每个单元主题之活动设计。
2、单元主题活动（情境活动）的来源：
• 依单元目标联想到的情境活动。（单元目标可以在什 么情境活动中表现）。
• 学生正在热忠于此、感趣的活动。 • 对照平常人的这半年生活内容。每日，每周，每月，
每季、每半年有哪些活动。（季节、节日、庆典…… • 社区将举行的居民活动? 或是电视、社区流行的节目、
游戏、庆祝活动。 • 学校的来源：
• 核心领域中应学习的内容。
班上学生的IEP一同摊开来看 ，在核心领域（如生活领 域）中有多少目标可用单元教学的？
• 日常生活或学习需要学习及表现的重要内容（或学习能力） 是什么？ （不一定是IEP中能找到的）
将这些目标、内容统整、分类一下，看能否归纳出几个核 心问题出来。（通常每学期需要六至八个主题，亦即六至 八个核心问题。）
各科目各自独 依某种性质， 一个领域或 学生之兴趣及
立设计，如： 分类成几个 一个重要问 目的决定教学
数学课、地理 领域，是每 题为课程核 内容，活动之
课。
个领域之内 心，其它科 选择、设计，
容扩大并彼 目与核心联 全由教师和学
此联系。 系。
生合力完成。
一、核心领域教学模式
什么是核心领域教学模式？
1.增进器具清洁意识 2.提高餐具取食能力 3.提高竞争意识 4.保持良好的服务态度
1.能依视觉提示进行衣饰选择搭配 2.增加穿脱鞋子的主动性
12月
我是小主人
能收拾整理环境礼貌 接待客人。
1.加强与人打招呼的礼貌行为 2.能依视觉提示提示整理教室用品 3.能记忆教室物品位置 4.提高服务意识，具备良好的服务态度
……
3、单元名称的来源：
• 以学生为本位命名.(从学生的角度） • 以学生听起来、说起来都很方便的方式命名.
• 单元主题活动之结束活动的名称。 • 单元主题活动中学生要表现的能力。 • 单元主题活动中学生要说的一句话。 • 单元主题活动的情境名称。
4、单元主题时间分配原则：
确定各个单元的先后顺序、时间期限。
3. 教师能力撷长补短，适合培养教师各方面能力。
教师（参与其中）从中体会教学活动的快乐。
灵活充分运用各种人力、物力资源，使教学型态丰富、有变 化、能尽量接近真实情境。
教师在教学过程中学会各方面的知识、技能。 （如：依单元活动的需要，学会扮演各种角色，学会制作各
种道具、学会创作与导演演出、学会活动组织能力、学会 环境布置与气氛营造，学会人际沟通与协同……）
每个领域的目标都在教、在学，但都朝向同一个主 题 ———为了解决某一个生活、学习问题 。
学生学会了许多生活、学习中的完整技能，而非片段知 识。
2. 单元活动中举行的活动，会达到自然的增强作用。 （特别是单元结束活动）
让学生心怀期望的学习。 学习是有目的、有意义。 活动生动有趣，让学生快乐的学习。 学生知道自己完成学习目标的标准、后果。
（1）同组学生的IEP目标分析，找出IEP目标的共同点 （如：都在发展××能力）
（2）学生现在为适应环境需要具备的能力。 （如：学习常规、语言沟通、行为问题生活等。）
（3）也可以从学校正在开展的课题研究找出核心教学的领域。 （如：语言治疗、游戏治疗、课程研究，美术治疗研究 ……）
2、依据学生的能力发展的特点，确定该核心领域学生现阶 段需要学习的目标或内容。