3---《哈姆莱特》导学案

2018届高一语文人教版必修四第1单元第3课之

《哈姆莱特》导学案

主备人：吉莎审核：彭曌

导学目标知识

与技

能

1．了解莎士比亚及其作品。

2．结合人物的语言分析人物的心理。

3．通过诵读品味人物诗化的语言。

过程

与方

法

1．通过反复朗读、分角色朗读，让学生仔细揣摩，理清哈姆莱特心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格，品味人物诗化的语言。

2．通过讨论、探究、交流，教师点拨，结合人物的语言分析人物的心理，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因。

情感

态度

与价

值观

1.把握紧张激烈的情节，分析哈姆莱特的性格，提高学生赏析人物的能力。

2.讨论总结品读人物的方法。

3.理解本剧充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。

导学策略教学

重难

点

1.把握哈姆莱特复杂的人物性格；品味诗一般优美的语言。

2.学习哈姆雷特处事（复仇）的理性态度，并进而探究装疯原因，从而把握其

复杂的性格特点。

教学

方法

品读法、讨论点拨法；

学法

指导

阅读法、诵读法、自主学习、合作探究

教具多媒体投影

课时1课时

主要教学进程

导学目标：

1、从语言中体会人物心理及语言的艺术特点

2、体会莎士比亚悲剧的特点

学生活动个性补充

一、导入

人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴

影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。谁来为大家举例？

教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……同学们举的多是爱情悲剧，以《哈姆莱特》最为著名。

二、作者作品简介以及社会背景

莎士比亚以及时代背景：见《新新学案》

学生课前充分条预习做好上课准备

师生互动构建新知（一）节选剧情结构

第一部分（从开头到“霍拉旭不要作声！谁来了？”）回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。

第二部分（从“奥斯里克上”到“他们的水泡就破灭了”）哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。

第三部分（从“一贵族上”到结束）哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。

（二）理清剧中人物关系

教师适当引导，学生各抒己见，鼓励学生亮出自己的思想，发表自己的见解。

听其言，观其行，外貌心理和神情。

人物关系要理清，勿忘体察作者情。 朗读感知全文 感知文章大意

⒈哈姆莱特怎样看待生死？

⒉在作出选择的时候，王子考虑到了哪些问题？ ⒊在思考与行动的抉择中，哈姆莱特选择了什么？ ⒋哈姆莱特为什么要装疯？

（三）文章选自第三幕第二场“戏中戏”部分，熟读课文。 1．哈姆莱特安排“戏中戏”的目的是什么？

2．戏上演前，哈姆莱特特特意作了哪些安排？

3．奸王看戏时有什么表现？说明了什么？看戏后呢？ 人 物 形 象

1．.哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。

基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦沮丧，酷爱思索而又一再延误行动的忧郁的王子。父亲给他的责任是复仇，现实要求他的行动。哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地复仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，消灭一切罪恶，按照人文主义的理想来改造现实。有人称他为延宕的王子。 哈姆莱特是个富于理想、敢于行动的人，勇敢果断使他具有“英雄”的个性，但在这里却可以发现他的“迟疑”“忧郁”“孤独”——他既是个身负为父复仇、扭转乾坤重任的“英勇果断”的王子，又是个具有“延宕”迟疑多虑性格的“忧郁”王子。这种并不单一的个性，正是他血肉丰满、栩栩如生的魅力所在。

名 家 观 点

“哈姆莱特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大。他是一个巨人，却又是一个真实的人。因为哈姆莱特不是你，也不是我，而是我们大家。哈姆莱特不是某一个人，而是人。” ——雨果

试评：哈姆莱特具有远大的理想,他最终的目标不是复仇，而是扭转乾坤。

全文总结

“《哈姆莱特》是戏剧诗人之王莎士比亚灿烂王冠上面的一颗光辉的钻石。”哈姆莱特是作者着力塑造的一个人文语言者的典型形象，他经受了人间最大的痛苦和最悲惨的命运，这一切不只是他个人的不幸，而是不合理的社会造成他不合理的人生。于是他决心“重整乾坤”，最后他与敌人同归于尽，家庭、爱情随之毁灭。人文主义者的理想与邪恶黑暗的现实之间存在着巨大的差距。

作业 “说不尽的哈姆莱特”留给后人无限的话题，课文虽为节选，我们仍有许多课堂上探究讨论时未涉及的地方。课后请同学们自行设题写一篇读后感。 课后反思