随课微写作教学三点建议
小学语文随课微写作教学策略探究
小学语文随课微写作教学策略探究摘要：网络技术的快速发展，催生了课堂教学方式逐步多样化。
随着网络文化的兴起与不断发展，尤其是微博、博客等创新型记录文字的形式的发展，微写作逐步流行起来。
微写作以短小、精炼的特点，能够在较短的时间内以较小的篇幅，浓缩表达写者当时的真情实感。
以其独特的优势出现在小学语文课堂教学中，对学生写作能力的培养发挥着重要的积极作用。
本文结合本人多年教学经验，对随课微写作教学策略提出一些建议。
关键词：小学语文；微写作；教学策略写作对于小学生来讲是一大难点，两种情况出现的最多，一种情况是不会写，所写内容大多经拼凑形成。
另一种情况是写的类似“流水账”式的作文，逻辑性较差，故事情节之间缺少衔接，缺乏真情实感。
而新的写作教学方法的引入，通过微写作，激发小学生的写作兴趣，锻炼学生感悟生活的能力，培养学生写作表达情感的能力，提高教学效率等方面均得到提升。
这些都是微写作带来的优势。
一、合理设计小学生写作能力培养的全过程虽然微写作避免了传统写作训练中耗费较长时间进行写作的弊端，但是基于小学生的写作现状，在小学阶段推行微写作一定要考虑到学生的实际情况，根据学生的写作基础与接受能力，进行有目的、有步骤地进行微写作训练。
结合小学生的认知规律，可以按照仿写—改写—原创—限时创作四个步骤进行写作教学。
（一）积极引导学生进行名篇佳句的仿写按照新课程标准的要求，被选入教材的内容绝大部分都是名篇佳作，其中不乏适合学生进行仿写的片段。
教师要吃透教材，选取具有代表性的课文的片段，对该片段的写作手法，描写手法，思想感情，结构等写作技巧讲授给学生，让学生按照示例片段进行仿写。
在此阶段，学生的写作能力处于较弱的状态，教师要重点分析，加强引导。
这种教学方法适合小学低年级的写作教学。
（二）小组合作进行改写教师要在课堂教学中要教会学生进行改写，注意事项，改写技巧等，即使是在同一个起跑线上的学生，语文写作水平依旧存在较大的个体差异性。
随课微写作教案
随课微写作教案教案标题：随课微写作教案教学目标：1. 学生能够理解什么是微写作，并能够运用所学知识进行随课微写作。
2. 学生能够通过随课微写作提高写作能力，培养语言表达和思维逻辑能力。
教学重点：1. 学生能够理解微写作的概念和特点。
2. 学生能够熟练运用所学知识进行随课微写作。
教学准备：1. 教师准备一些简短的话题或素材，如图片、短文等。
2. 教师准备学生用来写作的纸张或电子设备。
教学过程：步骤一：引入（5分钟）1. 教师向学生介绍微写作的概念，解释微写作是指在有限的篇幅内进行简短、精炼的写作。
2. 教师与学生讨论微写作的特点，如字数要求、表达简洁明了等。
步骤二：示范与解释（10分钟）1. 教师给学生展示一篇随课微写作的范例，解释范例中的写作技巧和表达方式。
2. 教师解释如何从素材中提取关键信息，组织逻辑和语言进行写作。
步骤三：练习与实践（25分钟）1. 教师给学生提供一些简短的话题或素材，要求学生进行随课微写作。
2. 学生根据教师提供的素材进行写作，注意字数限制和表达简洁明了。
3. 学生完成写作后，可以互相交换作文进行互评，或由教师进行点评和指导。
步骤四：总结与展望（5分钟）1. 教师与学生一起总结随课微写作的要点和技巧。
2. 教师鼓励学生在日常生活中多进行微写作的练习，提高写作能力和语言表达能力。
教学延伸：1. 学生可以将随课微写作作为日记或读后感的形式，进行更深入的思考和表达。
2. 学生可以尝试在微信朋友圈或社交媒体上进行随课微写作的分享，与他人交流和互动。
评估方式：1. 教师可以根据学生的随课微写作作品进行评估，评估内容包括逻辑结构、语言表达、字数限制等。
2. 教师可以采用自评、互评或教师评价的方式进行评估。
教学反思：通过随课微写作教案的设计和实施，学生能够在有限的篇幅内进行简短、精炼的写作，培养了他们的语言表达和思维逻辑能力。
同时，学生通过练习和实践，能够提高写作能力，提升自己的表达能力。
“随课微写作”教学方法
“随课微写作”教学方法作者：范丽婷来源：《作文成功之路·作文交响乐》2023年第10期微写作就是微型写作，是一种根据表达需要，用精练的语言描绘事物、论述观点、抒发情感的写作形式，一般控制在200字以内。
通过微写作训练，学生不仅能对语言文字有更深的理解，有效提高表达能力，而且能够培养审美情趣，提升语文核心素养。
一、列出提纲，理清思路写作是思维发散的过程，但并不是漫无目的地发散，而是围绕一个提纲展开创作，这就需要学生在动笔之前列出写作提纲。
虽然随课微写作的体量较小，但也有明确的核心点或核心线索。
教师要引导学生思考如何列出一个写作提纲，并始终围绕它去写。
这对学生写作有极大帮助，也可以帮助他们养成谨慎、细心的写作习惯。
例如，在讲授部编版七年级下册《纪念鲁迅先生》时，教师可以先让学生通读全文，然后让他们给文章分层，并说出分层的依据。
有的学生会根据所写事件将文章分层，如“鲁迅先生评价萧红的穿着”“鲁迅先生与萧红一起包饺子”等；有的学生则以描写视角为线索，将直接呈现鲁迅先生言行的段落分成一层，将通过别人视角展现鲁迅先生形象的段落分成一层。
可见，分层的方法有很多，学生只要言之成理即可。
接下来，教师可以给学生布置微写作的任务，旨在锻炼学生提炼写作大纲的能力。
教师可以让学生写写自己的母亲：从外貌写到母亲的内在品质、日常习惯，也可以用其他人或事进行衬托。
比如，写妈妈每天给我准备丰盛的三餐，写她的不辞辛劳，展现伟大的母爱。
大致提綱列出以后，就需要学生进行细化，确保写作流畅自然，不至于卡顿。
比如，学生想塑造一个细心的母亲形象，可以在描写外貌时重点突出她干净整洁的穿着，也可以写母亲能及时敏锐地察觉到“我”内心的变化。
如果是用事或人衬托妈妈的细心，学生就可以写自己总是忘记带伞，但却从来没有在下雨天淋过雨，因为每次下雨的时候，书包里总会有一把妈妈提前放好的雨伞。
在动笔之前，学生要将大致的思路理顺，然后再细化每一个核心点，及时纠正偏离中心的写作任务点，这样就能提炼出一个有效的提纲。
关于“随文微写”的教学思考
|文|方琪教材选文类型丰富,写法典型,且重视随文练笔,凸显了读写结合的编排理念。
教材课后小练笔的编排着力于学生写作能力的培养,其着力点是随时训练与微写作训练,即不要占用课堂过多的时间,随着学生的阅读进行微写作。
教师在吃透教材的基础上引导学生进行“随文微写”训练时,教学方法要力求精准有效,真正做到阅读为学生的表达服务。
具体来说,教师在引导学生进行“随文微写”的时候要注意以下方面。
一、语文要素与写作方法并重教材中选编的课文文质兼备,各具特色,有利于学生在阅读中学习表达。
不同课文“随文微写”的训练点的选择不同,有的倾向于语言迁移训练,有的倾向于想象拓展、补白续写,还有的倾向于情感表达。
教师要把握好单元课文特点与单元习作要求之间的联系,引导学生在感悟课文特点的同时习得文本的表达方法。
1.依托语文要素,确定微写作教学目标教材中每个单元的语文要素包括阅读与表达两个方面,其中课文的编排与人文主题、语文要素密切相关,教师在指导学生进行“随文微写”训练的时候要充分观照单元语文要素,从课文特色表达入手引导学生进行语言迁移训练,以使学生的微写作目标更加明确。
以三年级上册《富饶的西沙群岛》教学为例,课后小练笔中要求学生任选一幅插图,写上几句话。
本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”“习作的时候,试着围绕一个意思写”。
从课后练习来看,似乎对学生的写话没有做任何要求,但实际上这次写话要求隐含了编者意图,也就是让学生把从课文中学到的表达方法运用到写话中。
教师在引导学生进行练笔的时候,要充分观照本单元的语文要素,引导学生对本单元的语文要素进行回顾,再让学生仔细观察插图,选择一幅自己喜欢的,说说图上画的是什么,再说说这些插图中的事物的主要特点,最后让学生试着围绕一个意思来写,并注意用上恰当的关键语句,以使这段话的主要意思更加明确。
这样对学生进行写话指导,可以使学生的写话目标更加明确,有利于学生表达能力的提升。
2.关注写作方法,总结梳理文本写作特点“随文微写”训练的重点不在于“读”而在于“写”,不在于“学”而在于“练”。
初中语文微写作教学的实施策略
初中语文微写作教学的实施策略初中语文微写作是一种有效的语文学习方式，对于学生的写作能力和语文素养的提高有着积极的影响。
实施初中语文微写作教学需要策略的支持和指导，以下是一些实施策略的建议。
第一，建立写作氛围。
通过创设良好的学习环境和鼓励学生的积极参与，激发学生的写作兴趣。
可以在课堂上设置一些写作的小活动，例如让学生完成一篇短短的微小说，或者写一篇感想、记叙等等，以激发学生动手写作的积极性。
教师要给予学生充分的鼓励和肯定，帮助学生树立自信心。
第二，明确写作目标和要求。
在进行微写作之前，教师要明确写作的目标和要求，告诉学生该写作的主题、文体、字数要求等。
给学生一些写作例子作为参考，让他们明白该如何完成写作任务。
提供素材和写作指导。
为了提高学生的写作水平，教师在写作教学中可以提供一些合适的素材，例如课文、文章片段、图片等，让学生根据素材展开想象，写出自己的故事或感受。
教师要给予学生写作指导，引导他们注意写作结构、语言表达和修辞手法的运用。
第四，组织写作活动和互动交流。
在进行微写作教学时，可以组织学生进行小组写作或者课堂演讲，让他们互相交流和分享自己的写作成果。
教师可以在学生之间进行作品展示和评审，以激发学生的写作激情和创造力，并及时给予鼓励和指导。
第五，评价和反馈。
在学生完成微写作之后，教师要及时进行评价和反馈。
可以采用定性和定量相结合的评价方式，评估学生的写作水平和语言表达能力。
教师要通过评价和反馈，指导学生找出写作中存在的问题和不足，并提供相应的改进意见。
第六，继续巩固和拓展。
微写作教学不仅仅是一次单独的写作活动，还要通过持续的练习和拓展来巩固和提高学生的写作能力。
教师可以设计一些适合的写作练习，例如写作日记、读后感、作文等，让学生进行不同类型和风格的写作，以提高他们的写作表达能力和思维能力。
初中语文微写作教学的实施策略是多方面的，需要在创设良好的写作氛围、明确写作目标和要求、提供素材和写作指导、组织写作活动和互动交流、评价和反馈、继续巩固和拓展等方面给予支持和指导。
谈高中微写作教学实施策略
谈高中微写作教学实施策略一、激发学生兴趣，培养写作习惯要想提高学生的写作能力，首先要激发他们的学习兴趣，使他们乐于动笔。
作为教师，可以通过介绍有趣的微写作作品，分享优秀的微博、微信朋友圈等，引导学生了解和欣赏优秀的微写作作品。
可以安排学生阅读名人名言、诗词句子等，启发他们写作灵感。
在师生互动中，及时赞扬学生的写作成果，激发他们的写作自信心。
通过这些方式，培养学生的写作习惯，激发他们对微写作的浓厚兴趣。
二、注重写作实践，提高写作能力高中微写作教学应该重视学生的写作实践，培养他们的写作能力。
在教学过程中，可以设置各种写作任务，如写一句话概括课文内容、用一句话描述对某个话题的看法等，要求学生在限定的字数范围内进行表达。
可以制定一些写作规范，如遵循“3V”原则（vivid, vitality, variety），要求学生在写作中注重形象生动、语言生动、表达多样等。
通过反复的写作实践，提高学生的写作技巧和表达能力。
三、引导学生多媒体表达，拓展写作方式在高中微写作教学中，可以引导学生运用多种媒体进行写作表达，拓展写作方式。
可以要求学生运用图片、音频、视频等多媒体形式进行微写作创作。
通过这种方式，不仅可以培养学生的多元表达能力，也可以增强他们的写作趣味性。
可以鼓励学生在微信朋友圈、微博等平台上进行写作发布，扩大写作影响力，增强写作表达功能。
通过引导学生多媒体表达，激发他们的写作创新意识，更好地进行微写作教学。
四、建立评价标准，提高写作水平高中微写作教学需要建立相应的评价标准，提高学生的写作水平。
在评价标准中，可以从内容的观点新颖性、表达的语言规范性、形式的整体美感等多个方面进行评价。
通过评价标准，可以帮助学生了解自己的写作表现，及时发现不足之处，提高写作水平。
可以开展相应的写作比赛、作品展示等活动，激发学生争先创优的动力，提高写作竞争意识。
五、促进师生互动，营造浓厚创作氛围高中微写作教学需要促进师生互动，营造浓厚的创作氛围。
初中语文微写作教学的实施策略
初中语文微写作教学的实施策略本文将从三个方面探讨初中语文微写作教学的实施策略，包括启发性引导、逐步拓展和个性化差异化教学。
一、启发性引导启发性引导是指教师在微写作教学过程中，通过引导学生思考、创造、探究等方式，引导学生自主思考问题，并从问题中寻求答案。
比如，在微写作任务开头教师可以先引导学生阅读一段材料或听一段音频，并就材料或音频中的内容进行提问和思考。
例如，以《钢铁是怎样炼成的》中的一句话为例：“我靠着这一天天的苦读和学习，感到越来越明白钢铁是怎样炼成的。
”教师可以向学生提问：为什么主人公能够越来越明白钢铁是怎样炼成的？从中引导学生通过分析主人公的学习方法、精神状态等方面，深刻理解“苦读”、“学习”对于成长的重要性。
二、逐步拓展逐步拓展是指教师在微写作教学过程中，根据学生的掌握程度逐渐拓展难度。
比如，在微写作创作内容上，教师可以先从短句、段落和故事情节等不同层次展开。
学生在逐步掌握各个层次的写作技巧后，再由浅入深，拓展到文本分析、论述和写作规范等方面。
例如，在初中语文教学中，可以从短句创作开始，通过词汇选择、句子结构、语言表达等方面让学生学会用简练、准确的语言表述主题。
当学生掌握了基本的写作技巧后，教师可以让学生扩大写作内容的范围，进一步掌握更深层次的写作技巧。
最终，学生可以成为具备良好写作能力的语文学习者。
三、个性化差异化教学个性化差异化教学是指教师在微写作教学过程中，考虑学生个体差异，采取有针对性的教学方法，帮助每个学生顺利完成任务。
比如，在微写作教学中，教师可以针对不同学生的写作能力和兴趣爱好，设置不同的创作任务和写作要求，以达到个性化教学的效果。
例如，对于写作能力较弱的学生，教师可以选择更简单的写作内容，并及时给予指导和辅导，帮助他们逐步掌握写作技巧，提高写作水平。
对于写作能力较强的学生，教师可以选择更深入、更有挑战性的写作题目，以激发他们的写作兴趣和潜力。
总之，在初中语文微写作教学中，启发性引导、逐步拓展和个性化差异化教学是三个重要的实施策略。
小学中高年级语文随课微写教学探究
小学中高年级语文随课微写教学探究随着信息技术的发展，微写作在教学中逐渐引起了教师的注意。
微写作是指以短文本形式进行写作的一种形式，适合于教育领域中的各个学科。
在小学语文教学中，微写作可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力和语文素养。
本文探讨了小学中、高年级语文随课微写教学的方法和实践，旨在为教师在教学实践中提供参考。
1.激发学生学习兴趣。
微写作是一种简洁、生动的表达形式，能够引起学生的兴趣，促使他们积极主动地进行写作练习。
2.提高学生写作能力。
通过随课微写作，学生将长文本的写作任务分解成短文本的写作训练，有助于学生培养良好的写作习惯，提高写作表达能力。
3.促进语文素养的提升。
微写作要求学生简洁、准确地表达意思，使学生在语文学习中逐渐养成简练、精炼的语言表达习惯，提升语文素养。
1.确定随课微写的内容。
教师首先需要确定微写作的内容，可以是课文中的某个片段、某个句子或者某个词语，也可以是与课文相关的话题或故事情节，保证微写作内容与学生的学习内容贴近。
2.设置微写作的任务。
教师要清晰地告诉学生微写作的要求，包括字数限制、表达内容、语言风格等，让学生知道微写作的目的和具体要求。
3.指导学生进行微写作。
教师可以在课堂上进行示范，引导学生如何进行微写作，包括选材、组织结构、语言表达等方面的指导。
可以提供一些写作技巧和范例供学生参考。
4.组织学生进行微写作练习。
教师可以利用课堂上的一些碎片化时间，组织学生进行微写作练习，鼓励学生积极参与，提高写作能力。
5.展示和评价微写作成果。
教师可以组织学生相互展示微写作成果，让学生之间相互学习、交流，同时进行评价和点评，及时发现和纠正学生的写作问题。
1.以课文片段为微写作内容。
在学习一篇课文时，教师可以让学生选取课文中的一段话进行微写作，要求学生简洁地表达出文中的重要信息或情感。
4.进行小组合作微写作。
教师可以组织学生进行小组合作微写作，让学生互相讨论，相互启发，共同完成一个微写作任务，从中培养学生的团队合作精神。
浅议“随课微写”如何提高课堂教学效益
２０６ 推理得出正确结论。
比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”“－”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。
学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。
通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
四、引进趣味性实验，激发学生的创新意识初中生有强烈的好奇心，他们对新颖、奇特的东西非常敏感，有趣的物理现象、有趣的物理实验，都能引起他们极大的兴致，有效地刺激他们的思维活动。
因此，在物理实验设计和演示中，要尽可能体现“新”“奇”“特”的特点，如纸锅烧水、烧不死的鱼等等，有趣的现象能把学生带入奇妙无比的物理世界。
在学习了相关的物理知识后，我设计了一组与鸡蛋有关的实验。
１．液体蒸发吸热。
刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起，虽较烫，但可忍受，蛋壳水膜干后更烫，让学生实验并解释。
２．热胀冷缩。
刚煮熟的鸡蛋捞起浸入冷水中，冷却后捞起再剥落蛋壳，蛋白蛋壳相互脱离，很容易剥落，实验并解释。
３．验证大气压的存在。
用口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底垫上一层沙子，先点燃一团酒精棉投入瓶中，把一只去壳鸡蛋，小头端朝下堵住瓶口，火焰熄灭后，鸡蛋被瓶子缓缓吞入瓶中，学生“目瞪口呆”，然后让学生实验并解释。
这样，学生利用身边常见的物品，来验证多个物理实验，极大地调动了学生学习的积极性。
五、结语物理学是一门实验科学，物理学的建立和发展都是在实验的基础上进行的。
实验能力的高低、实验素质的好坏，是衡量一个学生学习物理水平的标准之一，因此，要想提高物理水平，必须要提高物理实验的能力。
教师只有培养学生自主实验的能力和习惯，才能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，学生遇到的问题可以通过自学和实验得到解决，教师则引导学生突破重点、难点问题，因此教师要不断探索，更新观念，改革物理实验教学，突出学生的主体地位，激发学生的潜能，不断提高学生的创新能力，促进学生全面发展。
一年级随课微写的三个素养要求
二 、写好 词— —强调 语言积 累 。鼓 励 说 写有逻 辑 以及合理 使用标 点和 修辞 书
通常 所说 的 口头表达 训练 。这里说 的 口 生动表达
写有情感智慧的语句设计随课微写训练。
头表达 ，特指 为书面表达铺路 的规范 的 口
语文学科 核心素养分 为四个维度 ，其
１．把握 句子结构 ，说写规范语 句 。句
记 、说 、背 、讲 等学习活动 的开展促进学 生 平 也呈 上升趋 势 。我们将 指 向词语 积累 两个 要 素组 成 的句 子通 常 称做 两 素 句 。
语 言积累 ，提 升 口头表达能力 。另 一方面 的随课 微写分 为 三个方 面来设 计 。一 个 在此 基础 上 延伸 出 来 了“三 素句 ”“四素
和 虚 写 ，我 们 重 点 以识 字 写 字 、阅读 积 累 、 弯的 、小小的”等叠词 。虽然不要求学生掌 会 说 写 规 范 语 句 。 一 年 级 上 期 重 在 把 握
句 段 表 达 三 个 切人 点 ，做 了 以 下 随 课 微 写 握 叠 词 这 个 概 念 ，但 这 类 词 在 表 达 上 更 形 简单 的两素 句或三素句 ，在此 基础上结 合
思 考 。
象生 动 ，读起 来更 富有童趣 ，非常适 合学 学 生 实 际 可适 当拓 展 。
一 、 写 好 字 — — 突 显 识 字 写 字 ．夯 实 生在 朗读 中想 象画面 ，此类 词语也非常适
２．准 确 运 用 词 语 ，说 写 有 逻 辑 的 句
语 文 基础
合孩 子们 积累运 用 。第 二个 方面 是 内容 子 一年级 是学 生积 累和初 步正 确使 用
语 文 天 地 识 字 ３１个 ，认 识 笔 画 １个 。共 含 词叠用 ，课文《秋天》出现“一 片片”“一群” 注 词 语 与 句 子 之 问 的 关 联 性 ，通 过 选 词 填
初中语文写作中“微写作”的实施对策
初中语文写作中“微写作”的实施对策一、教师引导1. 针对性指导在微写作教学中，教师应该针对不同学生的写作水平和表达能力制定不同的指导方案。
对于写作基础较差的学生，可以提供更具体的写作任务和指导，让他们从简单的事物或情景出发，逐步提高写作能力；对于写作基础较好的学生，可以提供一些更具挑战性的写作任务，引导他们进行深层次的思考和表达。
2. 实例示范教师在引导学生进行微写作时，可以通过提供一些写作实例和范本来帮助学生理解和掌握微写作的技巧。
通过对范文的分析和讨论，让学生了解优秀微写作的特点和技巧，从而提高他们的写作水平。
3. 激发兴趣教师在引导学生进行微写作时，可以结合生活实际，选取一些与学生生活息息相关的话题，激发学生的兴趣和写作热情。
让学生从身边的小事入手，观察和思考，从而更好地展开微写作教学。
二、学生参与1. 创设情景学生在进行微写作时，可以通过教师创设的情景或图片来进行观察和写作。
在校园中设置一些特定的场景或道具，让学生观察并进行简短的描述，从而锻炼其观察和表达能力。
2. 小组合作在微写作教学中，可以让学生以小组形式进行讨论和合作，共同进行观察和写作。
通过小组合作，学生可以相互交流经验和观点，从而提高写作质量和效率，培养团队合作意识。
3. 多媒体应用学生在进行微写作时，可以利用多媒体工具进行拍照或录像，记录下自己所观察到的事物或情景，并进行文字描述。
通过多媒体的应用，可以更生动地展示微写作的内容，激发学生写作的灵感和创造力。
三、评价反馈1. 多元化评价在进行微写作评价时，应该综合考虑内容、表达、语言、结构等多个方面进行评价，而不仅仅是字数和数量上的评价。
通过多元化的评价方式，可以更全面地了解学生的写作水平和问题所在。
2. 及时反馈教师在进行微写作评价时，应该及时给予学生反馈和指导，指出其写作中存在的不足和错误，并提出改进意见。
及时的反馈可以帮助学生及时调整和改进自己的写作，提高写作水平。
3. 开展交流学生在进行微写作后，可以进行互评和自评，进行写作经验和观点的交流。
随课微写作教学三点建议
随课微写作教学三点建议随课微写作教学三点建议罗江县教研室魏寒梅随着微博、微信等进入千家万户，人们的生活就与“微”息息相关。
“微”其一义：小。
另一义：精。
随课微写作，简言之即伴随课文教学而进行的小而精的写作。
随课微写作的提出，是对管建刚老师的“指向作文的阅读教学”的教学理论的又一次充实。
管建刚老师说：“作为教学的阅读，最终的指向是写作。
你不能只是作家的欣赏者、崇拜者，你要有一种强大的写作感，要成为那个让别人来欣赏的作家。
不一定人人都会成为作家，而语文教师的教学，却不能没有这样的梦想。
”这段话里包涵两层意思：第一层是指我们的学生学语文不只是为了会欣赏语文，而要努力把自己培养成让人欣赏的作家。
第二层意思是我们教师要有把孩子们培养成未来的作家的使命感和责任感。
随课微写作的提出是对语文教学中阅读教学和作文教学两大板块的一个巧妙融合，是教师落实教学语文根本目标的一把金钥匙。
2011年课标在阅读教学的建议里，没有提出通过阅读教学使孩子们习得一定的习作方法。
习作教学的建议里也没有明确提出可以从阅读教学中去寻找习作方法。
阅读和习作两张皮的现象日趋严重。
随课微写作的提出，恰好弥补了这一缺陷。
今年九月南充之行，我省开展的随课微写作专题研讨活动，给我很深的启发。
我认为，如果我们语文老师在每一课，每一文或者每一篇章，用微写作的办法来激发学生的写作兴趣、训练孩子们的写作能力，也许我们的写作教学就变成了水到渠成、顺手牵来的易事了；孩子们的习作方法的习得也就有如“随风潜入夜，润物细无声”的境界了。
那随课微写作的落实，究竟应该注意些什么，从哪些方面入手呢？笔者谈谈自己的想法。
首先，选好训练点是关键。
随课微写作要明确第一要素：随课。
第二要素：微。
第三要素：写作。
即微写作随课文（课堂）进行，训练点在“微”上下功夫。
即一课一得，一写一得。
有的课文人物对话具有典型性，就可以选择对话练习作为训练点；有的心理描写很有特点，就选心理描写为训练点。
关于开展随课微写作教学的三点建议
关于开展随课微写作教学的三点建议
魏寒梅
【期刊名称】《课程教育研究：外语学法教法研究》
【年(卷),期】2016(000)031
【摘要】随着微博、微信等进入千家万户，人们的生活就与“微”息息相关。
“微”其一义：小。
另一义：精。
随课微写作，简言之即伴随课文教学而进行的小而精的写作。
【总页数】2页(P157-158)
【作者】魏寒梅
【作者单位】四川省罗江县教研室,618500
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.七点体会三点建议——广西兴安县开展新型农村合作医疗工作的思考 [J], 黄祖和
2.开展农村动物防疫的三点建议 [J], 葛飞;辛洪雷
3.开展中学教师继续教育的三点建议 [J], 李长安
4.浅谈提高体育教师说课水平的三点建议 [J],
5.开展中学教师继续教育的三点建议 [J], 李长安
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
初中语文微写作教学的实施策略
初中语文微写作教学的实施策略随着信息时代的到来，微写作渐渐成为人们生活中的一项重要技能。
为培养初中生的微写作能力，教师应该采取相应的实施策略，以下是几点建议。
首先，教师应该注重培养学生的阅读能力。
微写作的文本通常比较短，要求学生快速阅读并准确理解文意。
然而，初中生的阅读能力普遍较低，因此，教师应该在课堂上让学生通过大量的阅读练习，逐步提高阅读速度和准确性。
同时，可以让学生与同学互相分享自己阅读的感受和理解，进一步加深对文本的理解和记忆。
其次，教师应该让学生掌握微写作的基本技巧。
微写作通常要求通过语言简洁、表达准确、信息完整等方面来体现文本的价值。
因此，教师应该在教学中注重让学生掌握写作的基本规则，如如何概括主题、如何使用修辞手法等，同时引导学生多阅读名家作品，观察他们是如何使用语言来达到艺术效果的，从而逐步提高自己的写作技能。
第三，教师应该关注学生的写作课堂表现。
写作是一项需要不断练习和反思的技能，因此，教师应该及时地给学生提供反馈和指导，鼓励他们在写作中不断尝试新的表达方式和语言技巧，并在课堂上让学生互相交流分享彼此的写作心得，构建良好的学习氛围。
最后，教师应该让学生有机会在实践中运用微写作技能。
微写作不仅可以在课堂上进行，还可以运用到学生的日常生活中。
教师可以布置一些宣传海报、广告语等微写作任务，让学生在实践中掌握写作技能，并将其用于现实生活中，从而激发学生的写作兴趣和动力。
总之，初中语文微写作教学的实施策略需要教师关注学生的阅读能力、提高其写作技巧、密切关注学生的课堂表现，并让学生在实践中运用这些技能。
只有这样，才能培养出一批具有优秀的微写作技能的初中生。
小学中高年级语文随课微写教学探究
小学中高年级语文随课微写教学探究一、微写作的定义和特点微写作是指在课堂教学过程中，让学生以短小的篇幅，表达自己对所学知识的理解、思考和体会。
微写作的特点是简洁、精炼，能够让学生在有限的篇幅内进行深入的思考和表达，同时也能够激发学生的学习兴趣和主动性。
二、微写作对语文教学的积极意义1. 提高语文表达能力微写作要求学生在有限的篇幅内准确、清晰地表达自己的思想和感情，这对于提高学生的语文表达能力有着积极的促进作用。
通过反复练习微写作，学生能够逐渐提高自己的语言组织能力和文字表达能力。
2. 激发学生学习兴趣传统的作文教学往往会让学生觉得繁琐枯燥，而微写作的形式简洁，篇幅小，突破了学生对于作文的抵触情绪，能够激发学生对语文学习的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。
3. 培养学生的思辨能力微写作要求学生在有限的篇幅内准确表达自己的观点和看法，这就需要学生对于所学知识进行深入思考和分析。
通过微写作的练习，学生能够培养自己的思辨能力，提高自己的逻辑思维能力。
4. 促进师生互动微写作的形式简洁，易于批阅和点评，老师可以及时对学生的作品进行评价和反馈，这有利于促进师生之间的互动，提高教学效果。
三、小学中高年级语文微写作的实施策略1. 合理设计微写作的题目微写作的题目应该与学生的实际生活和学习内容紧密结合，能够激发学生的兴趣和思考，同时也需要考虑到学生的认知水平和表达能力，题目的难易度要适中。
2. 设定明确的写作目标在进行微写作教学时，老师需要为学生设定明确的写作目标，让学生知道自己要写什么、写给谁、写出什么样的效果，这有利于引导学生更加集中地进行写作练习，提高写作的效果。
3. 创建良好的课堂氛围在进行微写作的教学过程中，老师要营造积极活跃的课堂氛围，鼓励学生勇于表达自己的观点和感受，让学生在一个轻松愉快的氛围中进行写作实践。
4. 合理安排写作时间微写作的时间不宜过长，一般在5-10分钟左右，老师需要根据学生的实际情况合理安排微写作的时间，让学生在有限的时间内进行深入的思考和表达。
浅谈初中语文微写作教学的实施策略
浅谈初中语文微写作教学的实施策略随着科技的不断发展，写作已成为一个极其重要的能力。
而作为语文教学的一种形式，微写作也日益受到了广泛的重视。
那么，初中语文微写作教学应该如何实施呢？本文将从思路、教学目标和实施策略三个方面进行探讨。
一、教学思路1.提高学生的语文写作水平微写作是一种比较新颖的写作形式，它不像传统的写作那样需要大篇幅，而是强调精炼、简洁和实用。
因此，通过微写作的教学，可以有效地提高学生的语文写作水平，让他们在短文表达上更加得心应手。
2.发展学生的思维能力微写作要求学生在短时间内完整地表达自己的想法，这就需要学生具备良好的思维能力，能够快速地捕捉信息，准确地表达出来。
因此，微写作还可以促进学生思维的发展，提高其思维敏锐度和反应速度。
3.培养学生的语文兴趣无论是写作还是阅读，语文教学本质上是在提升学生的语文素养。
微写作作为语文教学的一种形式，其实质就是让学生在写作中找到乐趣，从而激发他们对语文学习的兴趣，提高学习动力。
二、教学目标语感是语文学习的基础，也是写作的灵魂。
在微写作教学中，可以通过阅读经典短文、审美欣赏以及写作实践等多种形式，逐渐培养学生的语感，让他们在写作中更加自然流畅、得心应手。
2.掌握微写作技巧微写作虽然篇幅不长，但其要点却是繁多的。
因此，微写作教学的重点之一就是让学生掌握微写作的技巧，如如何简洁明了地表达、如何处理篇章结构等。
只有掌握了这些技巧，才能让学生的作品更加精准凝练。
微写作教学不仅仅是为了培养学生的写作能力，更是为了提高他们的语文修养。
在写作过程中，学生需要准确地运用各种语言知识，如词汇、语法、修辞等，这些都是语文修养的重要组成部分。
三、实施策略1.营造良好的教学氛围微写作教学需要学生在短时间内完成作品，因此，要想使学生有良好的写作表现，就需要为他们营造一个满怀创意的教学氛围。
教师可以通过引入新颖的话题、激发学生的兴趣等方式，让学生在写作过程中自然流露出自己的思想和感受。
微写作的指导方法
微写作的指导方法
微写作是一种简短的写作形式，通常由几句话或一段小故事组成。
它不同于传统的长篇写作，更注重表达简洁、内容丰富和情感引发。
以下是一些建议，可以帮助你进行微写作：
1. 选择一个主题：思考你想要表达的主题或情绪，并将其准确地归纳为一句话。
这将成为你微写作的中心思想。
2. 控制写作长度：微写作的长度通常很短，一般在几十字到几百字之间。
在写作过程中，要注意控制好篇幅，避免冗长的叙述。
3. 简单明了的语言：微写作要求用简洁明了的语言表达观点或情感。
避免使用过于复杂的句子结构和长难句，尽量用精炼的词语来表达意思。
4. 描述细节：通过描述细节来丰富故事的内容，让读者更容易产生共鸣。
注意用适当的形容词和形象的比喻来增加文学效果。
5. 情感共鸣：微写作可以通过一个故事或一句话来引发读者的情感共鸣。
通过情感描述、渲染氛围等手法，使读者能够感受到你想要传达的情感。
6. 结构和节奏：微写作需要一个清晰的结构和适当的节奏感。
要保持故事的连
贯性，将句子有机地组织在一起，以保持读者的关注。
7. 多次修改：微写作的篇幅短，但往往需要多次修改来使语言更加精准、流畅。
检查拼写和语法错误，调整描述的细节和词语选择，以使写作更具表达力。
总之，微写作注重言简意赅，通过简洁、精准的语言表达观点和情感。
通过多次的练习和修正，你可以提升自己的微写作技巧，并逐渐在短小的文字中展现出深度和意义。
小学中高年级语文随课微写教学探究
小学中高年级语文随课微写教学探究随课微写教学是一种在课堂上进行的小型写作练习活动，通过这种方式，可以让学生在听课的有机会动手写作，提高他们的写作水平和思维能力。
本文将介绍小学中高年级语文随课微写教学的探究。
一、教学目标通过随课微写教学，我们的目标是培养学生的观察力、思维能力和写作能力。
具体目标如下：1. 培养学生良好的观察习惯和观察力，使他们能够注意到细节，观察事物。
2. 提高学生的思维能力，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
3. 提高学生的写作能力，让他们能够用准确、流畅的语言表达自己的思想和观点。
二、教学步骤1. 准备活动在课前，教师准备好与课程内容相关的短文、图片、视频等材料。
确保这些材料能够引起学生的兴趣，激发他们的阅读和观察欲望。
2. 引导观察在课堂上，教师展示或播放准备好的材料，引导学生观察。
可以通过提问的方式，引导学生对细节、表情、动作等进行观察，并记录下来。
3. 提出问题在观察完毕后，教师提出相关的问题，引导学生思考，开展讨论。
可以分小组进行讨论，也可以全班讨论。
问题可以涉及内容、情感、问题等多个层面。
4. 写作练习在讨论的基础上，教师提出写作练习的要求。
可以是简短的写作任务，也可以是更充分的构思和表达。
教师可以提供写作框架或提示，也可以鼓励学生自主构思。
5. 交流与展示学生完成写作后，可以进行交流和展示。
可以选择一部分学生进行口头交流，也可以选择一些优秀的作品进行展示。
6. 评价与改进教师可以对学生的写作进行评价和指导。
可以从内容、结构、语言等多个方面给予评价，帮助学生改进写作。
三、教学效果通过随课微写教学，学生的观察力得到了有效的锻炼，他们能够认真观察细节，提出有深度的问题。
学生的思维能力也得到了提高，他们能够进行逻辑推理，思考问题的多个层面。
学生的写作能力也得到了提升，他们能够用准确、流畅的语言进行表达。
整体上，学生的语文素养得到了全面的提高。
精选练写点优化随课微写
精选练写点优化随课微写下面是我们为您精选的优化随课微写训练点：1. 创设情境引导学生写作微写作的关键在于启发学生思考，激发学生的写作兴趣。
在进行随课微写训练时，教师可以通过创设一些具体的情境来引导学生进行写作。
在学习生物课程时，教师可以让学生以“如果我是一棵树，我的生活会是怎样的”为话题进行微写作。
这样的情境设置能够帮助学生更好地理解课程内容，同时也能够激发学生的写作想象力，使他们更加投入到写作中。
2. 强调观察细节，拓展描述能力微写作要求文字简洁明了，但又不能丢失细节，关键在于观察到细微的地方并加以描述。
在进行微写训练时，教师可以通过给出一些具体的观察细节来引导学生写作。
在进行语文课文学习时，教师可以让学生通过观察文中的细节来进行微写作，让他们对课文有更深入的理解，同时也能够锻炼学生的描述能力。
3. 提供反馈指导，引导学生提高在进行微写作训练时，教师要及时给予学生反馈，并进行指导。
通过对学生的微写作进行评价，指出其优点和不足，并提出改进建议，帮助学生提高自己的写作水平。
教师也可以组织学生之间进行互评活动，让学生在相互交流中不断改进自己的写作，从而提高写作水平。
4. 配备素材资源，激发学生灵感5. 引导学生多样表达，培养创新思维微写作的形式可以多样化，教师在进行微写训练时，可以引导学生采用不同的方式进行表达，培养学生的创新思维。
在进行美术课学习时，教师可以让学生通过绘画、剪贴等方式进行微写作，让学生以不同的方式表达对课程内容的理解和思考。
这样不仅可以锻炼学生的创作能力，同时也能够增强学生对所学知识的记忆和理解。
微写作是一种很好的教学方式，可以帮助学生更好地理解课程内容，培养学生的写作能力和创造力。
而在进行微写训练时，教师需要引导学生注重情境创设，观察细节，提供反馈指导，配备素材资源，引导多样表达，这样才能更好地引导学生进行微写作，并取得更好的效果。
希望以上精选的练写点能够为您在课堂教学中进行微写指导时提供一些帮助，希望您能够在微写作教学中取得更好的效果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
随课微写作教学三点建
议
Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】
随课微写作教学三点建议
罗江县教研室魏寒梅
随着微博、微信等进入千家万户，人们的生活就与“微”息息相关。
“微”其一义：小。
另一义：精。
随课微写作，简言之即伴随课文教学而进行的小而精的写作。
随课微写作的提出，是对管建刚老师的“指向作文的阅读教学”的教学理论的又一次充实。
管建刚老师说：“作为教学的阅读，最终的指向是写作。
你不能只是作家的欣赏者、崇拜者，你要有一种强大的写作感，要成为那个让别人来欣赏的作家。
不一定人人都会成为作家，而语文教师的教学，却不能没有这样的梦想。
”这段话里包涵两层意思：第一层是指我们的学生学语文不只是为了会欣赏语文，而要努力把自己培养成让人欣赏的作家。
第二层意思是我们教师要有把孩子们培养成未来的作家的使命感和责任感。
随课微写作的提出是对语文教学中阅读教学和作文教学两大板块的一个巧妙融合，是教师落实教学语文根本目标的一把金钥匙。
2011年课标在阅读教学的建议里，没有提出通过阅读教学使孩子们习得一定的习作方法。
习作教学的建议里也没有明确提出可以从阅读教学中去寻找习作方法。
阅读和习作两张皮的现象日趋严重。
随课微写作的提出，恰好弥补了这一缺陷。
今年九月南充之行，我省开展的随课微写作专题研讨活动，给我很深的启发。
我认为，如果我们语文老师在每一课，每一文或者每一篇章，用微写作的办法来激发学生的写作兴趣、训练孩子们的写作能力，也许我们的写作教学就变成了水到渠成、顺手牵来的易事了；孩子们的习作方法的习得也就有如“随风潜入夜，润物细无声”的境界了。
那随课微写作的落实，究竟应该注意些什么，从哪些方面入手呢笔者谈谈自己的想法。
首先，选好训练点是关键。
随课微写作要明确第一要素：随课。
第二要素：微。
第三要素：写作。
即微写作随课文（课堂）进行，训练点在“微”上下功夫。
即一课一得，一写一得。
有的课文人物对话具有典型性，就可以选择对话练习作为训练点；有的心理描写很有特点，就选心理描写为训练点。
比如：我们学习了《穷人》这一课，心理活动的描写十分精彩。
我们的微写作的训练点就可以选心理活动这个点。
又比如《桥》这一课场景描写很有特点，那我们的训练点就可以选择场景描写。
低段的儿歌童谣很有趣味性和典型性，我们的训练点就选儿歌童谣。
还有如：写景的，文章的开头和结尾啊等等。
第二、选准训练突破口是智慧。
一堂课，究竟在哪里来进行微写作训练，这对我们语文老师是一个很大的考验。
突破口选准了，对孩子们的思维训练、语言表达能力、想象能力等多方面能力得到训练。
如我县彭媛老师在教学《秋天的图画》一课中。
她把“梨树挂起金黄的灯笼，苹果漏出红红的脸颊，稻海泛起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”选为训练的突破口，让孩子们列举生活中秋天还有哪些景物于是有了微写作的创作内容：
枫叶张开红红的（手掌、爪子---），
银杏扇起金黄的扇子，
葡萄挂起紫色的（灯笼、玛瑙、弹珠----）
玉米露出（金黄、金色--）的（水泡、牙齿、子弹---）。
训练点是进行比喻句、排比句和写诗的训练。
这个突破口就紧扣训练点，针对性和目的性
都很强。
孩子们的想象力一下子激发了，思维能力和写作能力都得到很好的锻炼。
又如鄢家小学的朱微老师在上三年级《奇怪的大石头》一文时，由于三年级起步作文，作文中对话描写对孩子们来说是很大的挑战。
朱微老师在本课想落实微写作训练点就是人物的对话。
是选择老师和李四光的对话为突破口好呢还是重新选择突破口通过反复斟酌和结合三年级学生学情，她最终选择把文中：“李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清楚。
”这一段为突破口。
模仿老师和李四光对话的格式，扩写李四光和爸爸的对话。
通过要求孩子们写:李四光跑去问爸爸：“爸爸！爸爸！，这块石头是从哪儿来的呢”
“。
”
“”
“。
”
学生的思维一下子打开了。
有的写到：
“爸爸！爸爸！这块石头究竟是哪儿来的呢
“孩子，这块石头可能是被龙卷风卷到这儿来的吧！”
“为什么龙卷风只卷来一块石头呢”
“这我可就不知道了。
”
有的写到：“爸爸，这块石头究竟是哪儿来的呢”
“孩子，这块石头可能是被猿人推到这儿来的吧！”
“为什么猿人只推来一块石头呢”
“这我可就不知道了。
”
-----
第三、选择训练时机是技巧。
什么时候进行微写作训练，课前课中课后这是对教师教学驾驭能力和教学机智的一大考验。
课前，有利于激发学生的好奇心；课中，有利于调节课堂气氛；课后，有利于培养孩子反思的能力。
又拿《穷人》为例，本节课我的阅读教学目标是让学生体会穷人生活的贫穷和心灵的富裕。
这是一个运用对比方法，用明线和暗线两线交叉进行教学的策略。
那微写作训练就可以在开课前安排如：《乞丐》《我家的穷邻居》或《我家的穷亲戚》。
通过孩子们的写作体会贫穷的一些现象。
也可以在课中写桑娜矛盾心理的拓展：《我该怎么办》《西蒙，你醒醒吧》既是对心理描写的训练，又是对文章深层次理解的一次反思。
也可以课后拓展：《渔夫回家以后----》《西蒙的两个孩子长大以后----》训练孩子想象力。
不论在哪个时段进行训练，我们都应该做到四不：不为了微写作而写作、不为了随课而随课、不画蛇添足、不哗众取宠。
随课微写作是在传统小练笔基础上的一次传承和创新，本课题的提出是语文教学研究领域的又一次丰富和拓展：既是阅读教学和习作教学的有机结合，更是语文教学有效性、高效性的一种手段和教学策略。
我们开始尝试研究本课题，实践本课题。
我相信，本课题的研究将有助于师生的共同成长，使语文教学愈加充满生命力。
愿广大的语文教师加入我们的随课微写作研究，一起前行！。