浅谈小学语文阅读教学现状及对策

浅谈小学语文阅读教学现状及对策

摘要：阅读教学在小学语文教学中占有重要地位。在新课改的背景下，广大

小学语文教师必须更加重视语文阅读教学的开展，在阅读教学中不断探索和创新

教学方法，提高学生阅读的积极性，帮助学生提高语文素养。本文对小学语文开

展阅读教学的意义与问题进行了简单的阐述，并提出了相应的对策，仅供广大教

师朋友们参考。

关键词：小学语文；阅读教学；现状与对策

一、个别小学语文教学现状分析

自从新课标理念的提出后，小学语文教师的教学能力受到了很大的考验。不

仅对小学语文教师的教学理念提出了要求，而且还要善于运用丰富多彩的教学方法，来适应学生的学习规律和心理特点。因为在小学阶段，语文学科的知识大部

分都是用文字来表达的，所以相对来说比较枯燥。再加上老师们使用的教学方式

比较传统，只是单一地灌输理论知识，缺乏理论与实践之间的相互融合，更是很

少涉及新颖的教学方法的运用，所以很容易导致课堂气氛枯燥无味。在这种情况下，学生们对语文学科的学习兴趣会大大降低，学生们处于一种被动接受知识的

状态，当他们遇到学习上的问题的时候，他们很难与老师展开有效的沟通，从而

无法解决学习上的问题。时间一长，学生们对语文学科的学习兴趣就会受到影响，甚至会产生厌学的心理。而且，灌输教育模式意味着教师在课堂中占据着绝对的

主导地位，这种教学形式会逐渐拉大师生间的距离，不仅影响了课堂效率，还对

师生关系造成了损害，这对小学语文教学的可持续发展不利。

二、论阅读在小学语文教学中的重要性

首先，有利于提高学生的语言表达水平。阅读教学有助于提高学生的语言表

达能力。在阅读过程中，学生能不断地提高自己的语言表达能力。因此，对小学

生来说，阅读和学习不仅可以提高他们的语言表现，还可以提高他们的语言表达

能力和交流能力。其次，使学生思维活跃起来。对小学生而言，能多读几篇课文，

就有助于加深对课文的理解。通过对文章内容的归纳，在自己的理解中体会到作

者所写文章的意义，这对激活学生的思维有更大的意义。最后，对学生进行文化

熏陶。在真正的阅读过程中，最直观的感受就是作者所写的话。能够体会作者的

思想感情，能获得更多的感悟，从而提高他们的文学素养。这对小学生的未来发展，能起到更加积极的作用，对他们的道德修养也有很大的帮助。

三、当前阅读教学中暴露出来的一些问题

一是阅读教学忽略了学生的主体性。阅读是一项输入活动，它要求读者的积

极参与和主观体验.但是，教师盲目地向学生灌输阅读知识，缺乏个性化阅读，

造成了整个教学过程的“格式化”。在阅读课堂中，学生边听边记，边回答老师

的提问。这一现象一直延续至今。学生作为教学的主体，其主观能动性受到了极

大的忽视，他们对课堂参与的兴趣逐渐丧失，参与意识逐渐减弱。在阅读教学中，教师对学生的指导作用很大程度上制约了学生的个性发展。学生没得到自身主观

知觉与经验获取，而获得知识主要依赖于教师。二是学生对阅读的兴趣普遍不高。小学生年龄小，由于其生理特征，如身心发育规律等因素，在长时间内注意力难

以集中。这一时期的学生虽具有强烈的好奇心，阅读时容易被外界环境所干扰，

注意力不能很好地集中。因此，阅读教学质量往往不尽如人意。

四、如何让阅读教学对小学语文教学起促进作用

（一）保证教学目标的完整与全面性

综合教学目标可以对课堂的发展方向起到良好的引导作用，同时也是衡量小

学语文阅读教学成效的一个标准。因此，小学语文教师应注重教学目标的全面性。在制定教学目标时，要对“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个

方面进行全面总结，保证小学语文阅读教学课堂教学目标的全面性。除此之外，

小学语文教师在设计教学目标的过程中，还需要将学生的年龄、性格特征、兴趣

爱好等综合因素考虑进去，以确保自己制定的教学目标是以学生的年龄和学习的

实际情况为基础的。

（二）培养学生对阅读的兴趣，提高阅读的效率

由于小学生年龄较小，这对他们形成良好的习惯非常有利。但要注意的是，

重点不在于孩子们需要看多少书，而是要让他们从阅读中得到快乐。如果您强迫

您的孩子在多长时间内阅读，您将会使他失去阅读的兴趣。因此，教师在教学中

要对学生进行正确的引导，选择学生感兴趣的读物，运用多种阅读方式，以提高

学生的阅读兴趣。通过观察，我们还能了解到学生对哪一类书籍的兴趣更大。由

于学生的年龄尚小，教师应从学生的角度入手，与学生共读，并适时激发学生的

内在情感，使学生感受到阅读的乐趣。大家都知道，要想把一件事做好，最好的

办法就是获得做这件事的兴趣。如果老师能够把阅读的内容表现得非常有趣，那

么学生就会在不知不觉中受到感染，觉得书中有很多有趣的内容等着他们去发现。并且，这一阶段的学生对故事的兴趣是非常浓厚的，也更容易被学生所接受。在

讲故事的时候，教师可以提出一些问题，这样在激发了学生听故事的兴趣的同时，还培养了学生的求知欲望，激发了学生的阅读兴趣。

（三）注重学生在阅读过程中的体悟与体验

语文课程标准指出，阅读是一种个体化的行为，教师应充分发挥学生的主体性，不应将自己的主观意识强加于学生。因此，教师应该给学生充分的阅读时间，给他们充分的、自由的阅读方式。为了使学生更好地理解文章，教师可采用多种

阅读方式，如自由阅读，角色阅读，默读等。有句话说得好：“读书百遍，其意

自现”。经过一遍又一遍地阅读，学生会明白文章所表达的思想感情。如果学生

对阅读不感兴趣，即使有最好的阅读材料摆在他们面前，他们也会视而不见。即

使他们拿起书来读，他们也无法享受到读书的乐趣，更无法从课外书籍中获取知识，因为他们眼睛虽然盯着书，心却不在焉。相反地，当学生对读书有兴趣时，

不要把一本好书摆在他们面前，就是说，当他们听到说是一本好书，就要尽力去找，去读。这样的阅读不仅可以使学生感受到快乐，陶醉和忘我，而且可以使学

生在阅读中获得许多的收获。另外，阅读也是一个建构的过程，学生在读中会与

自己的经验碰撞，产生新的思想或体验。正所谓“一个千人读《哈姆雷特》，就

有一千个哈姆雷特”，教师在指导学生阅读时，更应尊重学生独特的阅读体验。

老师应承认学生的独到见解，只要合乎情理，并鼓励他们提出有创意的见解。

（四）教师多与学生一起读课文