非会计专业基础会计教学策略探究-最新教育文档

非会计专业基础会计教学策略探究

高职非会计专业的基础会计教学，应从让学生了解会计学问并为将来的工作而服务为动身点，对于高职非会计专业学生而言，其不仅要理解和驾驭本专业的学问技能，同时还要了解会计与本专业存在的联系，以便在今后的工作中对会计学问有所了解。从高职非会计专业生学习基础会计课程的现状入手，进一步提出高职院校非会计专业基础会计教学的有效策略。

高职院校非会计专业基础会计教学策略一、前言

高职非会计专业开展基础会计教学，其目的不同于会计专业，并非要把非会计专业的学生培育成会计人才，也并非要让学生将来从事会计，而是希望通过基础会计课程教学，让学生对会计核算的相关理论有所相识，明白会计信息的生成机制，并对会计工作和相关的只能有所相识。然而，由于非会计专业的学生对基础会计课程的学习与认知程度较低，加之会计学问独特的思维方式与理论性极强的专业术语会使学生产生可望不行及之感，这些缘由使得基础会计课程在非会计专业教学中效果不志向。因此，老师在教学基础会计学问时，应不断创新，找寻新的教学突破口，使非会计专业学生更好地学习基础会计课程。

二、高职非会计专业学生学习基础会计课程的现状

（一）非会计专业学生对基础会计学问缺乏学习爱好

对于非会计专业学生而言，由于基础会计课程并不是本专业的主要课程，且会计学问的理论性与实践性较强，涉及到的专业术语较多，

非会计专业学生对课程学问难以把握，使得对课程的重视程度降低，加之大多数非会计专业学生并没有在毕业后从事会计的准备。这些缘由使得非会计专业学生在对待基础会计课程的学习方面，缺乏相应的学习爱好，进而表现出慵懒散漫的看法。

（二）非会计专业学生思维过于发散

由于不同专业的学生在学习学问时会有不同的思维认知特点，当前高职院校的非会计专业，包括文秘类专业、计算机类专业以及经济管理类专业等专业，这些专业学生的思维方式都非常发散，即处理相同的问题可以从不同的思维角度进行解决。而会计学问非常严谨，任何的疏漏都有可能造成违法行为，在解决会计问题时，只有唯一一种必需遵守与执行的途径，这与非会计专业学生的发散思维相冲突。

三、高职非会计专业基础会计教学的策略探究

（一）将非会计专业基础会计教学内容进行整合

高职院校在对非会计专业学生进行基础会计教学时，不能完全根据会计专业的教学内容进行，必需对非会计专业基础会计教学内容进行整合，分为会计基础学问、会计核算与会计管理方法、财务分析、会计法律法规与职业道德四大模块，详细内容参见表1。

（二）将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例

由于会计学涉及到很多专业术语，诸如会计对象、会计要素以及会计核算基本前提等术语，学习这些专业术语是进一步学习会计学问的重要环节。在对非会计专业学生进行基础会计教学时，如何让学生理解会计专业术语是老师须要解决的关键问题。老师只有细致耐性的向学生深化解读，才能让非会计专业的学生能够基本理解。在实际教

学过程中，老师可以将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例，从学生日常生活中的事务入手，通过生动的案例分析，引起学生的留意力，激发学生的会计学问学习热忱。例如，在学习权责发生制相关的内容时，老师可以将家庭水电费缴纳、公交IC卡的运用等生活事务带入学问点的教学，以此向学生说明费用的发生与实际支付的不同，进而说明权责发生制的定义。

（三）将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学

会计基础课程教材理论性较强，书中多以文字为主，非会计专业学生在牢记学问点时，简单将会计基础理论混淆，针对这种状况，老师可以在教学中将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学，学生通过图形能更直观的理解学问，并且能在复习的过程中快速的巩固学问。例如，在学习会计核算流程方面的内容时，老师可以将账务处理的四个部分连接起来形成一个整体。同时，借助财务处理流程向学生讲解原始凭证与记账凭证之间的关系，以图1中的“商业语言”代表原始凭证，通常只须要一般的经办人便能完成，而“会计语言”代表经济业务所涉及的会计科目和相关的记账方向，通常必需由专业的会计人员完成。在“商业语言”向“会计语言”过渡时，会计人员扮演着语言“翻译者”。

四、结束语

综上所述，当前高职非会计专业基础会计教学效果不志向，一方面，非会计专业学生在学习基础会计课程时缺乏学习爱好；另一方面，非会计专业学生思维过于发散，与会计严谨思维有所冲突。针对这种状况，老师在对非会计专业学生进行基础会计课程教学时，应基础会

计教学内容进行整合，将抽象晦涩的会计术语转化为生活化举例，将枯燥的文字教学转化为生动的图形教学，在激发非会计专业学生学习爱好的同时，从根本上提升基础会计课程教学质量。