浅谈教学改革中的日语会话
日语会话教学现状与对策的研究
准， 接影 响会话效果 ， 直 发音不准使学生很难与两、三人组进行有 语教材的练 习，侧重于语法训练 ，忽视 口语表达的练习 ：突 出知 效 的会话沟通 。 识 的系统性 、完整性 ，忽视 了口语的实用性 、交际性。这不适合
学生的实际需要 ，不能满足教学 的需要。因此 ，为满足 日语会话 零起点开始学 日语 的大学生 ，词 汇掌握的程度仅停 留在认 识 教学的需要 ，教师要选择、修改、重新设计 练习。 的层面上，对平时不常使用的词汇，在会话过程 中不能运用 自如， ２ 会话练 习，会话环境 ． ３ 常常出现错误 的语句。 会话练习可 以用 自述、问答、讨 论的方法。单独说话时可用 个民族 的语言就 是一个 民族的文化。 因学生缺 乏相应的 日 背诵、复述 、讲述的方法。背诵课文可以督促学生掌握所学的句 汉语言文化差异知识， 以及 日语语言环境， 导致学生文化障碍。首 型和具体句子 ，以及关联词 的用法。复述可以消化课文 ，重新组 先是 中 日风俗习惯和思维方式的不同。在 中国和 日本所应做 出的 织语句 ，对于活用课文具有促进作用。可 以确定题 目或 中心的单 反应和所应说的话往往是不同的。自己民族的风俗不能随便套用 独会话 ，可以是有准备的讲述 ， 也可以是 临时确定 ，当堂的讲述。 到其他民族中去。这会引出很大的误解， 导致不快。其次是还没有 问答是会话课的基础会话形式。 就课文的内容或语句进行问答 ， 闲
谈日语专业会话课的课堂教学活动改革
来成 了外教 的汉语老师 ， 日语会话课上教起 了 日本外教学中文。 在
４ 教 学 活动 的方 法
根据学生的学习进度 ， 主要通过将以下几种方法穿插运用到会
话 课 堂 教 学 中 ， 步 训 练 学 生 的 口语 。 逐 ４１ 学 生 自主编 排 会 话 进 行 演 练 ．
（） １ 掌握基本 的商务 日语会话 。如商务寒暄用语 、 称呼、 商务指 示、 请求、 道歉 、 申辩 、 交谈、 建议、 接待等 。
（） ２掌握 商务 活动中出现的推荐 、 拒绝 、 促和抗议 、 催 商务电话 和转达 、 商务敬语 、 商务演讲 以及商务信函等内容 。
个老师 回忆说 ， 他们 当时 的 １ ３ 语会话课简直就是汉语课 ， 因为 １本 ３
如何提高学生的学习成就感 、 自我满足感（ 或者说 自 我效 能感 ）让 ，
他们能一直保持一种热情的学习态度 ， 对于 日语 口语水平 的提高是
一
（） １ 根据每周 的会话 课 的学 习内容 ， 学生在 此基础上 ， 自由搭
配 ， 主创新地设计会话 内容。 自
（） ２ 在课后排练好 以后 ， 在每周的会话课上 向全班进行展示 。 （） ３ 要求其他学生在观看表演会话的同时， 要认真注意听懂 ， 并
实施 过程 如 下 ：
所 以， 笔者认 为， 无论是 中国人 做 日 会话课的教授还是 Ｅ 语 ｔ 本
外教 ， 都必须注重课堂 内容和课 堂教学 活动 ， 不仅仅把书本上的 内
容 教 授 给学 生 ， 而且 还 要 组 织 各 种 教 学 活动 ， 学 生 能 够 自主 地 运 让
况下 ，
日语专业会话课程教学中存在的问题及解决对策
在大学日语教学中,学生缺乏日语会话能力是由来已久的问题。目前随着社会开展的不断需 要 ,会话能力已经成为日语综合运用能力考核中的一局部。教师要时刻注意在教学中摸索经 验,用理论指导实践,用实践验证理论 ,只有把理论与实践结合在一起 ,才能提高我们的教学 水平 ,促进日语专业学生会话运用能力的养成 ,为学生进入工作岗位打下良好的根底。 参 考文献：
【1】凡占坤.浅谈大学英语口语教学方法.科教文汇 , 2006 【2】胡振平.现代日本语理论文法研究[M].大连理工大学出版社 , 1999. 【3】徐一平.日本语言[M].高等教育出版社 , 1999.
笔者认为，提高学生的积极性是很有必要的，如果学生的学习积极性提高了，往往能起到 事半功倍பைடு நூலகம்效果。
教师在努力为学生创造良好学习环境和先进学习资源的情况下，提高学生的学习成就感、 自我满足感、自我效能感，使保持一种热情的学习态度，对于日语会话水平的提高是一个关 键性的问题。会话教学的目的之一就是要锻炼学生的口语表达能力。这与学生是否积极主动 张口有着密切的联系。因此，在课堂中怎样调动学生主动使用外语的积极性，提高其用外语 说话的勇气是至关重要的。能够调动学生的积极性，帮助其消除困倦、疲劳的教学内容对教 学活动的开展起着非常关键的作用。在教学过程中，笔者认为除了遵循课本内容以外，在课 堂教学中应充分提高高学习者的学习兴趣、调动其张口说话的积极性。教师可以适当的安排 贴近生活、富有实用性的会话题材。比方，可以在课堂上穿插学生感兴趣的日剧的片段，让 学生听，来复述听过的内容，或是适当地放一此流行的日文歌曲，都可以起到活泼课堂气氛 的作用。高校日语专业会话教学大纲中要求，要重视培养学生接受日语信息后反应的能力， 增强学生用日语进行交际的能力，为学生综合日语水平的提高打下坚实的根底、听和说是分 不开的，光练听小练说培养的是“哑巴式〞的日语、所以会话课上也要注重听的练习，注重 听与说的结合、可以找一些学生感兴趣的素材，加以练习。
浅析如何深化日语教学改革
单一 ， 且 过程 比 较枯燥 ， 我们要采取创造性的教学方式让学
生们 能够将所学知识应用到现实生活中。 五 、加 强 校 企 合 作 交 流 学 习 日语 的学 生将来 步入社会 多数会 进入 日资企 业工 作 ，这就要求在学校进行语 言学习的同时 ，对 日企文化也要 又算 了解 。加强学校与企业 的合作 ， 对学生 的就业很有好处 。 在 日常 的课堂学习 中，教师应该 多向学生教授有关 日本企业 的文 化 、礼仪等方 面的知识 ，或者安排 学生参观 日资企业 ， 亲 自体验 日企 的企业文化和工作气氛 ，我们可以借 助企业 的 力量来帮助解决 日语教学中遇到 的困难 。 我们可以请来 日资企业 的技术人员到学校与学生开展 日 语角活动 ，请企 业人员来校参观、同学生交谈 ，请来 日资企业 的人 士作 演讲 比赛 的评 审主任 ，还让学生与企业界人士进行 联欢活动 ，让学生参加企业举办 的有关 日本 的活动等 ，通过 现场训练来提高语言 的应用能力 ，同时提高学生的交 际能力。 般说来 ，文化可以设 置专 门的课程讲授 ，而交际文化则应 渗透到 日语教学过程 中。教师们 也通 过与企业 的合作 ，得到 企业的资助， 去参加国际会议等 ， 弥补了学校经费不足的困难。 在实际 日语教学 中，由于存在教学内容 、教学方法 、教 学任务 的复杂性和多样性 ， 并且教 师、学生特点也存在不 同， 在面对教学 的过程 中，就导致我们不能一直运用一套完整的 教学模式 ，不 同的教学模式及方法 ，能够发挥各 自不同的作 用 ，每套模式都有其侧重点 ，这就需要针对不同的学生 ，采 用不 同的教 学方法 ，即针对 问题找方法 ，只有 明确这一点 ， 恰到好处的应 用个 性的课 堂教学模式 ，将好 的教学模式 的优 点最大化。总之 ，我们仍需不断探索 日语教学 的方法 ，并将 其充分的应用在 日语教学中 ，培养综合素质较高 的专业 日语 人才 ，使其能够满 足社会 的需要 ，并 推进社会 的发展 。
从“会话”到“会心”：日语会话教学的核心
从“会话”到“会心”：日语会话教学的核心
张文池;郭志海
【期刊名称】《职业教育研究》
【年(卷),期】2011(000)010
【摘要】语言能力历来强调“听、说、读、写、译”，而其中“听、说”更是处于核心地位。
作为语言交流的先决条件，会话能力的高低已成为掌握日语的基本要素。
本文运用日本教育学界有关日语会话教育的研究成果，在总结以往认知和对学生调查的基础上，认为“会话”要解决的核心问题是“会心”，为达此目标，对会话课的教学方法与模式作了进一步的研究与探讨。
【总页数】2页(P139-140)
【作者】张文池;郭志海
【作者单位】苏州农业职业技术学院,江苏苏州215008;苏州农业职业技术学院,江苏苏州215008
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.促进日语会话教学改革全面提升学生会话素质——高职日语会话教学之管见
2.日语会话教学核心“会心”再探析
3.促进日语会话教学改革全面提升学生会话素质——高职日语会话教学之管见
4.高职日语会话教学探析
5.茶文化主题的"课程思政"日语会话教学实践探索
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浅谈教学改革中的日语会话
际用 语 ，如委 托 、邀请 、道歉 等 内容 活 中观点态 度 、情 感 、事实说 明等 的表达 。
３ 、针对不同年级不 同日语水平的学生选择合适的教材和教学
内容 ，授课 方式也可 以因人而 异 二 年级 学 生 会 话 课 采 取 问答 形 式 开 展 教 学 ，老 师 问 学 生
关键 词 ： 日语会 话教 学 中国文化 第二课 堂
日语 会话 教学 中存在 的 问题 随 着 中 日邦交 的 正 常化 ，中 日两 国人 民在 各 个领 域 的交 流 日 益增 多 ， 口语 成 了必 不 可少 的工具 ，交流 中对 日 会 话能 力提 出 语 了更 高的要求，但在实际的 日语教学中却 出现 了听不懂和开不 了 口的 尴尬 局 面 。影 响 日语专 业 学 生 口语表 达 能力 的 主要 为 以下几
项 代 教 青
浅谈教学改革 中的 日语会话
郑启 慧 （ 安生 物工程 高等职 业学 校 淮 江苏 淮安 ２ ３０ ２ ２ ０）
摘 要 ： 日语 专业 是一 门语 言学 ，主要 以应 用会话 为主 ，会话 ，即听说读 写译 中的说 ，在 外语 学 习 中占有很 重要 的地位 。 日语 口语 能够 体 现 出 日语 教 学 的 内化 真 谛 ， 大量 准确 的 口语 能够促 进 听 力和 口语 的进一 步 完善 ；良好 的 口语 表 达能 力 更能 够 充分提 高 阅读和 写 作 水 平。针 对 新形 势 下 日 语教 学的新要 求 ，探讨 了现 阶段 日语教 学 中存在 的一 些问题 。 下面就 本人 多年来 的教 学 中发 现 的问题 及摸 索 的方 法 措 施做 一 总结 ， 以期 为 日语会 话教 学提供 一定 的参考 。
一
、
模式 的影响 ，加 上教 师 本人 在校 学 习 时 ，所受 教育 的中心 也 是 听 读写 译 ，而 不是 口语 表 达 ，从 而导致 教 师本 人 口语 能 力不 强 ，无 法胜 任 课堂 交 际活动 的组织 和指 导 工作 ，这会 导致 另 外一 种恶 性 循环 。另外 ，教 师授 课 任务 繁重 ，也 缺乏 相 应的使 用 口语 交 流 的 机会 ，因此 口语 水平 的提高很 难 。
日语会话经验总结(精选14篇)
日语会话经验总结(精选14篇)日语会话经验总结第1篇大学四年是我人生最珍贵的时光。
在这四年内,我遵守校纪校规，尊敬师长，团结同学，政治上要求进步;学习目的明确，态度端正，钻研专业知识。
学习勤奋刻苦，成绩优秀;班委工作认真负责，关心同学，热爱集体。
有奉献精神, 诚实守信，热心待人，勇于挑战自我。
不足是专业知识需要更进一步提高，应该更广泛地扩展知识面。
今后我一定发扬刻苦耐劳精神，克服不足，努力工作努力学习,争取更大进步。
大学校园生活和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，改正错误,弥补不足,充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。
在思想品德上，有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，使我对我们党有更为深刻的认识。
积极参加政治学习，关心国家大事，认真学习“三个代表”重要思想，拥护党的各项方针政策。
在学习上，我热爱自己的专业，还利用课余时间学习国际贸易方面的知识，使我能对经济贸易和工商管理方面的专业知识和原理有一定的了解。
在专业知识方面精益求精，曾获过三好学生荣誉称号，在专业学习和体育运动方面都获得优秀成绩。
英语、日语,电脑、普通话等方面的等级考试已达标。
身为学生的我在修好学业的同时也注重于社会实践。
本着学以致用，理论结合实践的原则,努力提高自己的实践能力。
大学四年来,我一直在学校勤工俭学,并且帮助学院老师管理计算机房,提高了专业知识.并和同学一起做21世纪英文报和ChinaDaily的校园代理,提高了工作能力,积累了很多工作经验. 并且,在以后的工作中,能更好的将理论与实际相结合，建立共赢、换位沟通、集思广益的优良习惯，我相信会有更大提高。
在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，和同学团结一致，注重配合其他学生干部出色完成各项工作，促进了团队沟通与合作,得到了大家的一致好评。
在生活上，我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。
浅谈日语会话课的教学
来完 成 。 教学 的媒 介 主要 是教 材 ， 教学 的 目的不 是语 法 ． 是学 习语 言交 际 ， 法 只是 进行 交 际 的手 段 。 而 语 所 以灵 活运 用教材 ，制造 会话 环境 就是 非 常关 键 的
一
在 的 巨大 差别 之一 。 日语 口语 的省 略 主要 有 主语 的
觉 的学 习习惯 、 掌握正 确 的学 习方法 ， 培养 出来 的 使
学生能够尽快 地适 应工作环境 ． 练地运 用 日语开 展 熟
各项 工作 。因此 ， 日语教学 中的 口语会话课 就变得 尤
其重 要。笔者根据近几年 来的教学经验 ， 认为在 当前
以得知 ．导入 知识到 基本 练 习这一 过 程主
２０ ０ ９年 ５月
韶 关学 院学 报 ・社会 科 学
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｈ ｏ ｕ ｎ Ｕｎｖ ｒｉ ・Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｏ ｒ ａ ｆＳ ａ ｇ ａ ｉｅｓ ｙ ｔ ｏ ｉ Ｓ ｉｎ ｅ ｌ
Ｍ ａ ．０ ｖ２ ０９
Ｖｏ ．０ Ｎｏ５ Ｉ ３ ．
第 ３ ０卷
第 ５期
浅谈 Ｅ语会话课的教 学 ｌ
随着 越来 越多 日资企业 在 中国 出现 ，很 多综 合 性 大学纷 纷试 办 日语 类专业 ，在许 多高 职高专 类 院
校 和 民办 的培 训学 校 中也 掀起 了 日语 学 习 的 热潮 ，
教 师 对教 材 的灵 活 处理 和 合 理挖 掘 尤 为 重要 在 处理 教材 时 ， 只要 抓住 了教学 重 重 点放 在对话 部 分 ，尽 可 能更 多地 给学 生开 口说 的机 会 ， 相对来 说 ， 语法解 说 就不
为实现 日语人才 的培 养 目标 ，深化教学 改革 ， 作 为高等 院校 的 日语 专业 教师 ， 则更 需要根据人 才培养
日语教学改革之“动态演习”课堂的探析——以《基础日语会话》课为例
ｃｎ Ｅｃｉ ——ｔｎ——Ｉ ｈ ｕ ｔ Ｉ———ｅｌ ｌ １ ｄ ａ ｎ—ｖ ｉ —。。ｉ ａ ０ ｎ —— Ｈａ。ｉ ｎ ａｉ —。 ■ — —— ｒ － ｏ ｏ ． — ｕ ｄ
日语 教 学 改 革之 “ 态 演 习 ＂ 课 堂 的探 析 动
以 基础 日语会话 课为例
一
打 电话 情 景 、 谈 业 务 情 景 等 和 学 生 日后 洽 毕 业 实 践 相 关 的情 景 的 话 ， 果 更 要 高 于 效 普 通 的 教 材 会 话场 景 。 教 师 设 定 完 固 定 在 的 情 景 后 ， 要 给 学 生 提 供 一 定 的 单 词 量 还 供 学 生 使用 ， 证 会 话 顺利 进 行 。 保 第 二 步 ： 生 自编 自演 。 学 学 生 在 得 到 教 师 设 计 的 情 景 题 目后 ， 应 该 分 组 进 行 会 话 的 编 写 。 角 色 表 演 是 分 情 景 会 话 的 特 色 之 一 。 生 在 就 自 己 编 写 学 的情 景 会 话 进 行 表 演 时 会 有 一 种 成 就 感 。 自编 自演 和 背 诵 教 材 比起 来 ， 生 的兴 趣 学 更 加 浓 厚 ， 于 自己 表 演 过 的 句 子 也 能 更 对 加 牢固的掌握 。 同 时 ， 组 进 行 情 景 会 话 ， 但 培 养 了 分 不 学 生 的 团 结 合 作 精 神 ， 于 学 生 的 回想 学 对 习和 后 进 生 进 步 也 有 很 大 帮 助 。 第三步 ： 师点评。 教 对 于 学 生 的 表 演 教 师 的 点 评 也 很 重 要 。 于 学 生 错 误 和 不 当之 处给 予 纠 正 ， 对 能 够 加 深 学 生 的 记 忆 。 是 教 师 对 于 学 生 的 但 “ 品 ” 该 首 先 给 予 表 扬 ， 表 扬 的 基 础 作 应 在 上再 进 行 修 正 。 则 ， 易 挫伤 学 生 的 积 极 否 容 性， 响“ 影 动态 演 习 ” 堂 的 效 果 。 课 同时 ， 了提 高 情 景 会话 教 学 的 效 果 ， 为 教 师还 可 以通 过 设 置 平 时 分 的 方 式 提 高 学 生的积极性 。 综 上 所 述 ， 动 态 演 习” 堂 的 其 中 一 “ 课 种 有 效 的 方式 就 是 情 景 会 话 。 真 实 情 景 在 下 进 行 学 习 ， 生 能 够 切 身感 受 、 解 、 学 理 模 仿 以 及 活 用 日语 知 识 ， 且 能 够 调 动 多 感 而 官投入 ， 以视 助 听 、 听 促说 ， 高 语 言 的 以 提 内 外 化 过 程 。 时 这 种 教 学 方 式 也 能 激 发 同 学 生 的学 习欲 望 ， 高 学 生 的学 习兴 趣 ， 提 寓
如何提高日语会话教学的实践性
实践应用能力提 出了更高的要求 ， 也要求 日语 教学者对 日语人才 在培养 目标 和教 学 内容上 不断做 出调 整和创新 。作为实践性 较 强 的 日语教学 的主干课程——会话 ， 更需要 与时俱进 。笔者就如 何提高 日 语教学 的实践性 和实效性 提出一些看法 。 第一 ， 选择教材——至关重要 。 教材是学生学 习 ， 获取新语言知识信息 的蓝本 。一本 教材 的 好坏直 接影响学 生的学 习效果 。现在一般 高校里使 用的 日语会 话教材都基本包括 了各种新 的词 汇 、 句型 、 惯 用语 、 社会文化 背景 知识等 内容 ， 大多 比较侧重 语法 、 句型 的学习 ， 突 出知识 的系 统 性、 完 整性 ， 却忽视 了 口语 的交 际性 、 实效性 ， 有些教 材结构安排 不合 理 ， 甚 至内容出现错 误。这完全违背 了开设 日语 口语课程 的 宗 旨。所以结合实际及学生需要挑选教材 ， 及时修正教材成为教 师的重要任 务 。现在 使用 的会话 教材多是通 过让学生 朗读或背 诵来 提高其会话能力 ， 这样大大降低了学生 的学 习兴趣和学 实际语言应用能力 。笔者就如何提 高高校 日语会话课程教 学的 实践性 ， 提 出一些看 法。
关键词 ： 日语 会 话 实践 性 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ｃ
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ９ ． ０ ９ ３
极性 。教师应挑选编写思路非常新颖 ， 编写 内容话题贴近现在 日 本 实际社会 生活 ， 编写结构合 理 ， 口语实用性 强的教材 。另外教
浅谈高校大学日语视听说教学改革
浅谈高校大学 日语视听说教学改革
董月 日 阴
（ 吉林农业大学
吉林 长春
１ ３ ０ １ ｌ ８ ）
［ 摘要】对 于从初 中就接 触 日语 的大学 日 语 学生而言 ，考级 已经不是他们 的主要 学习 目的 ，更 多地
接 触 日本 风 俗 习惯 ， 了解 日本人 的心 理 更加 重要 。 日语 视 听 说课 程 正 是 他 们 更 深接 触 日本 的好 机 会 ， 可 是 长 时 间 以来 的 传 统教 学 方 式不 能够 满 足 他 们 的 学 习要 求 ，因此 需要 在 诸 多方 面进 行 教 学改 革 。
［ 关键词】 教材 改革 教 学方法改革 考核 方式改革 ［ 中图分类号 ］Ｈ ５ ６ ［ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编号 】１ ０ ０ ９ —５ ３ ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）０ ５ —０ ２ ０ ０ —０ ２
对 于 外 语 学 习者 而 言 ， 我 们 教 师 一 直 都 注 重 培 养 学 生 的 语 言 能 力 ，这 种 语 言 能力 包 括 “ 听 、 说 、 读 、 写 、译 ”等 的 各 种 能 力 。 日语 学 习者 也 是如 此 。 在 大 学 期 间 ， 以 日语 为 第 外 语 的学 生只 有 在 大 一 和 大 二 两 个 学 年 能 够 接 触 到 日语 ， 相 较 日语 专 业 的 学 生 而 言 ， 学 习 时 间 要 短 很 多 ，所 以课 时 较 日语专业 的学生 也要 少许 多。在如此有限的时间里如何培养 这五种基本技能，是许 多大学 日语教师长期思考的问题 。 在 这 五 种 基 本技 能 中 ， “ 听 ”的 能 力 占据 首位 ，说 明 “听 ” 的这 一 能 力 的培 养 是 很 重要 的 ，会 “听 ”才 会 “ 说 ” ，会 “ 听 ”会 “ 说 ” 了才 能会 “ 读 ”会 “写 ”会 “ 译 ” 。 因 此 许 多 高 校 在 最 初 开 设 了 大 学 目语 听 力 和 大 学 日语 会话 这两 门课程 。经 过长 期的教 学实 践 ，我 们又 发现 “ 听” “ 说 ”不 分 家 ， 于是 又 出现 了大 学 日语 视 听 说 这 门课 程 。日语视听说作 为培养 学生听说能力的主要手段和支柱课 程 ，在 提 高 学 生 的语 言交 际 能 力 、 展 现 异 域 文 化 方 面 有 着 明
关于日语会话教学的探讨
进 入信 息 时代 下 的社会 各 方变 化 ，使 现 阶段 的学 生有 着 明显 的特征 ．也 促 使课 程 的教 学方 式必 须 不 断进 行新 的 改 革 和尝试 。 日语 会话 教学 只 有在 充分 了解 当代 学生 学 习需 求 的基础上 ，才有 可能 有效实 施 。
词语 的 意思 ，用 动作 让 学 习者理 解 ，新词 用 已学 过 的词
学 习提 供 了很 好 的条 件 。身处 信 息社 会 的学 生 。不 再 满
足 于 现 有 的 书 本 知 识 ，有 着 对 于 扩 大 知 识 面 、不 断 更 新
自我 知 识 的 强 烈 欲 望 ，具 有 较 强 的 创 新 意 识 。
之 一 ，就是 依靠 母语 讲 授外语 ，把所 学 语 言 的句子 、词 汇 全部 翻译 成学 习 者 的母语 进 而加 深理解 的方 法 。而直
接法 则是 １ ９世 纪 末 诞 生 的 教 学 法 ．它 主 张 用 实 物 来 表 示
投 影仪 、远程 教 学等 现代 教 学手 段对 传 统教 学手 段 的 逐 步取 代 ，尤其 是 以计 算机 为 主 的信息 技 术 的应用 和互 联 网 的普 及 ．使 学 生 能在课 堂 外掌 握大 量 的信 息 ，为 自主
第 二语 言 习得 过程 中 ，会话 课 程 占有 举 足轻 重 的位 置 ，担 负 着提 高语 言 学 习者交 流 能力 的使 命 。由此 ， 日 语 教 学 工作 者 不 断探 索 着 日语会 话 课 程 新 的教 学方 式 ， 以期让 学 习者 能够 更好 地 掌握 １语 表 达 ，从 而达 到 有效 ３ 沟 通 。２ ０世 纪 ５ ０年代 末 ，计 算 机 的 出现 和普 及 ，把 信
日语听力会话课堂教学改革与实践
作者简介：刘畅 ，南通 纺织职业技术学院外语 系教 师。
・Байду номын сангаас
ｌ０ ・ ９
可 以根据 自己的实际情况 ，确 定学习速度和进度 ， 口语基 础较好 的同学可能一遍就 能通过 ，程度差的 同学可 能要两 遍甚 至三 遍。速度快 的学生在完成 练习之后 ，可 以到 “ 音 乐 宝典 ”去欣 赏 英文歌 曲，还 可 以打开 “ 频点播 ”欣 视 赏 原版 英文 电影 。另外 ，学生 可 以根 据任 务 的主题 ，在 网络 上进 行搜 索 ，包括 相关 的阅读材 料 ，听 力材料 ，相 关 的视 频材料 。程度好 的 同学会搜 索到更 多更难 的材 料 ， 程度较差 的同学也可 以搜索到适合 自己的材 料。总之 ，在 自主学 习阶段 ，不 同层 次的学生都可 以找到适合 自己的内 容 ，进行个性化 的卓 有成效的学习 ，对将要 讨论的 问题进 行深 入 的思 考 ，加 深认 识 ，形 成 自己的观 点 。 三 、 合作 学 习 根据 建构主义理论 ，知识不仅是个 体在与物理环境 的 交互中建构起来 的，而 且社会性的交互协作更加 重要 。由 于人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化 的结果 ， 每个学生都有 自己的知识经验 ，因此可 以通 过相 互沟通和 交流 ，合作 完成 任 务，共 同解 决 问题 。这种 社会 性 的相 互作用可 以为知识建构创 设一个广泛的学 习共 同体，从而 为知识建构提供丰 富的资源和积极 的支持 。 口语课 需要大量 的 口头 语言练习 ，而且这种语言练 习 不是 自说 白话 ，而是人 际间的语言交流 ，但现在 由于班 级 人数 多，老师不可能和每一个 学生直接进行语言交流 ，而 合作 学习恰恰 能解决这个 问题 。合作学习是 以小组活动 为 主体而进行 的一种教学活动，小组可 以由学生 自由组合，也 可 以 由老 师 根 据 学 生 的性 格 、 兴趣 、 习成 绩 等 因 素来 划 分 。 学 在小组合作学习模式 中，小组成员身份相同，地位 平等 ，所 以学习气氛是轻松愉快的 ， 这会大大降低他们使用外语 的紧 张和焦虑感 。 大学英语 口语合作学习的形式多种多样 ，可 以两人一组 进行对话 ；也可以多人一组进行角色扮演或表演英语短剧 ； 也可以进行小组讨论 ，辩论等等 。教师可 以根据教学 目标和 内容 自行设计课堂形式，但任何一种操作模式都是小组成员 以完成共 同学习为 目标。网络环境下，学生进行合作学习的 形式更多 ，例如可 以通过 网上语音聊天，开展广泛 的口语实 践活动， 提高英语 口头表达 能力 。也可以通过 网络视频在可 视 化 、情 境 化 的 环 境 中进 行 “ 对 面 ” 的 口头 交 流和 讨 论 ， 面 共 同完成交际任务 。其他例如 电子邮件、电子公告栏、网上 论坛等都是实现合作学习的好形式 。 以说， 网络环境下 ， 可 在 学生语言交流的形式更 多，更灵活 ，沟通也更充分更深入 。 通过这些合作学习活动， 学习者之间可 以互相交流 、 互相激 励 、共 同 进 步 和提 高 。 培养学生口语表达能力是外语教学的重要 日标之一。改 变大学英语中的哑 巴英语现象更是我国 目前许 多非英语专业 的学生急需解决的问题 。实践证明，以建构主义为指导，充 分利用多媒体网络技术 ，重视环境创设，引导学生进行 自主 学习和合作学习，能有效改善课堂气氛， 大大增加学生说英 语机会，激发学生参 与课堂活动 的热情，极大地提高 口语课 堂的效率， 真正提升学生的 口语 交际的能力 。 参考文献：
高校日语会话课程改革方案探究
在 以陕西 师范大 学 日语专业大一 、大二学生为对 象的问 卷调查 中 ，有会话课预习 习惯 的学生所 占比例为 １ ７ ％，而同 时精 读课 的课前预 习率 ６ ３ ％。大家也普遍认为 目语会话课是 精 读课 的衍生 品 ； 精读课 的预习 目标明确 （ 包括记忆 Ｉ 新出 单藉 Ｊ 、浏览 ｒ 解说 ・ 文法 Ｊ等 ） ，会话课的预习难以着手。
（ 四 ）测 试
大 多数高校 的会话课程测试局 限于一学期一 次的期末考 试 。部分高校 日语会话课程 的期末考试采用 笔试形式 ，难 以 考 察学生 的语音语调 和实 际会话能力 。部分 高校 日语会话课 程 考试 虽采用 口试形 式 ，但难 以覆 盖整个学 期会话课 程所学 内容 。这导致会话课 程期末考试成 绩难 以客观全面地反映学 生 的会话学 习情况 ，难 以调动 同学们的积极性。 二、高校 日语会话课程改革方案 针对传统高校 日语会话课程 中存在 的主要 问题 ，我们分 别就课 前 、课堂 、课后 、测试四个环节提 出了改进方案 ，并 将其应 用到了课堂试验 中，通过课后调查 问卷 、个别访谈来 评估 方案实施效果 ，进而完善方案 。改革方案 主要涉及 以下
（二 ）课 堂
目前高校 日语会话课授课 内容 大都存在 与精读课 、听力 课 脱节 的现 象。究其 原 因，主要 是教材不 配套所致 。例 如 ， 日 语专 业大 一新生刚入校 时，精读课还在进行 五十音 图的读 写练习 ， 会 话课却 已有初步 的场景设定 ， 令 大一新生感 到接 受 困难 。从 教师角度来看 ，会话课 堂教学偏 向精读式教学 ） 。 易忽略学生在会话课 堂中的主动性 。从 学生角度来看 ，会话 课堂学习习惯于被动输入 ，鲜见主动输 出。
日语课堂教学互动的探究
日语课堂教学互动的探究【摘要】现在很多大学都开设了日语专业或者是二外日语。
日语作为一门语言，在教学上和其他学科有相同点，但也有很大的不同，特别要注意的是课堂教学中的互动，把这个关系处理好，对于我们教师是否能成功的上好每一节课非常的重要。
【关键词】课堂教学；教学互动；教学方法一、教学互动定义课堂教学互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式，是在教师所创设的情境中师生之间、生生之间所进行的语言交际活动，是一种从简单到复杂的意义建构，是交流信息、表达情感的有效途径，是培养语言运用能力、思维能力、创新意识、发展健全人格的重要手段。
主要包括师生互教互学，通过交流形成真正的学习共同体，做到相互淘通，相互影响，相互补充，把教学过程变为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，并促进学生主动学习，提高课堂效率，创造性地实现教学目标，达成教学的最优化。
所以，在教学过程中适当的互动成为了日语教学过程中至关重要的一个环节。
二、教学互动分类课堂互动式教学主要包括教师和全体学生的互动、教师和个别学生的互动、各个学生小组的互动、小组内部的互动、学生和小组的活动等等多种形式，需要在教学时根据不同的情况选择一种或几种互动方式进行，以达到最佳效果。
师生互动是教学过程中的常态。
师生之间，积极有效、愉快和谐的互动，是提高课堂教学效率的有效途径之一。
在师生互动中，可采取问答、讨论、启发、合作等多种形式，围绕着教学目标前进。
在师生互动中，教师也是有别于学生的存在，教师是规则的制定者，是活动的引导者，也是敏锐的观察者。
在师生互动中，教师的作用也同样不可忽略，但与以往相比对教师的素质和要求大大提高。
老师已经不再是备课上课，简单的重复和复制。
教师开始从一个传授者转变为一个组织者、解惑者，这种转变恰恰反映了学生的变化，学生由一个接受者转变为求学者，由被动转变为主动，学生的学习积极性也必然会随之提高。
在日语的教学过程中，教师应多走下讲台，在学生中和他们互动。
浅谈日语课堂教学中的师生互动
浅谈日语课堂教学中的师生互动摘要：语言的学习在根本上是为了交流，所以，在任何语言性学科的教学上，都应该把重点放在学生对于所学语言的应用能力。
那么在大学日语的教学上，我们教学内容的重点应该是如何让学生熟练的使用日语进行交谈。
要加强学生对语言的运用能力，首当其冲的就是课堂教学模式的改变，要增加语言情景，增加师生互动，实现日语的有效学习。
关键词：日语课堂；师生互动；教学方式随着现在中国国际地位的不断提升，与周边国家的联系也日益紧密起来。
日本由于发达的二次元文化很受当下很多年轻人的喜欢，学习日语的人也越来越多了。
现在很多大学也都开设了日语专业，日语作为一门语言性的学科，在教学方式上当然与理论性学科有所不同，在日语学习上，更加注重语言的实用性。
因此，课堂上的教学互动就是日语学习中必要的，主要的一个环节。
一、认识教学互动教学互动指的就是在课堂教学的过程中老师与学生之间相互交流，共同讨论的一种教学模式，是在学习的语言情境当中老师与学生、学生与学生之间使用所学语言进行交流的一种学习方式，是学习语言非常有效的方法，能够建立起完整的语言系统，是培养语言应用能力的一种教学手段。
教学互动中的教学不再局限于老师教学生，而是对传统教学进行扩展，老师与学生互教互学，学生与学生之间互相学习，通过将所学语言用于日常交流的方式来促进学生对于语言的学习。
在交流的过程中，对学生所出现的问题及时加以指导，提高课堂的学习效率，也让学生对于语言的把握更加精准。
二、教学互动的重要性教学互动主要包括老师与学生互动、学生与学生互动。
这两种互动在语言教学当中都是必不可少的存在。
师生之间进行愉快的互动能够让学生感受到老师的亲和力，创造出一个轻松愉快的学习氛围。
语言的学习本身就不同于那些理论性学科那般严肃，对于语言的学习主要在于语言氛围。
就拿英语的学习来类比，英语可以说是世界通用语言，所以我们的孩子从小就开始接受英语的教学。
但是在我国大多数地方来说，英语都是“哑巴式英语”。
浅谈高校大学日语视听说教学改革
浅谈高校大学日语视听说教学改革作者：董丽丽来源：《现代交际》2013年第03期[摘要]对于从初中就接触日语的大学日语学生而言，考级已经不是他们的主要学习目的，更多地接触日本风俗习惯，了解日本人的心理更加重要。
日语视听说课程正是他们更深接触日本的好机会，可是长时间以来的传统教学方式不能够满足他们的学习要求，因此需要在诸多方面进行教学改革。
[关键词]教材改革教学方法改革考核方式改革[中图分类号]H36 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）03-0200-02对于外语学习者而言，我们教师一直都注重培养学生的语言能力，这种语言能力包括“听、说、读、写、译”等的各种能力。
日语学习者也是如此。
在大学期间，以日语为第一外语的学生只有在大一和大二两个学年能够接触到日语，相较日语专业的学生而言，学习时间要短很多，所以课时较日语专业的学生也要少许多。
在如此有限的时间里如何培养这五种基本技能，是许多大学日语教师长期思考的问题。
在这五种基本技能中，“听”的能力占据首位，说明“听”的这一能力的培养是很重要的，会“听”才会“说”，会“听”会“说”了才能会“读”会“写”会“译”。
因此许多高校在最初开设了大学日语听力和大学日语会话这两门课程。
经过长期的教学实践，我们又发现“听”“说”不分家，于是又出现了大学日语视听说这门课程。
日语视听说作为培养学生听说能力的主要手段和支柱课程，在提高学生的语言交际能力、展现异域文化方面有着明显的优势，但是教师在教学过程中，往往忽略了“视”与“说”，而只注重了“听”，也就是说只局限于单一的课本录音教学，从而没有得到明显的教学效果。
在本文中笔者就大学日语视听说传统教学模式中所遇到的诸多问题在教学中进行改进，介绍改革的方法和效果。
一、教材方面的改革一直以来，我们以《新大学日语》（听力与会话）为主教材，本教材不仅涵盖了《大学日语课程教学要求》所规定的内容，同时也引入了现代生活中必须掌握的词语，内容新颖，自然活泼，实用性强，循序渐进，难易度适中，听说有机结合，形式多样，图文并茂。
浅谈如何提高日语会话能力
教 材 ， 听 、 相 结合 ， 造 会 话 情 景 ， 将 说 创 注意 教 学 方 法 多样 化 等 。 【 键 词】 日语 ； 话 课 ； 在 问题 ； 决 途 径 关 会 存 解
传 统 日语会 话 教 学 存 在 的 主 要 问 题
一
、
方 式 灵 活多 样 ， 以便 调 动 学 生 课 内 课 外 练 习 积 极 性 。 我 在 教 学 中 告 诉
样 的 提 问 ， 且 是 应 从 学 生 实 际 情况 出发 循 序 渐 进 。 而 其 次 组 织 学 司的 自主 会 话 活 动 提 高 语 言交 际 能 力 。 在 教 师 与 学 生 交 换 的 基 础 上 ， 把学 生 两 三 个 人 为 单 位 分 成 若 干 个 会话 小 组 ， 他 再 让
译 。而 用 自 己 的语 言表 达 课 文 中 的 内 容 则 是 艰 苦 的 。 可 是 我 们 的 课 堂
教 学 仅 仅 停 留在 让 学 生 懂 得 文 章 的 基 础 上 进 行 翻 译 ， 种 现 象 会 导 致 这
以下 的 问题 。
１ 书 本 知识 和 实 际运 用的 脱 离 、
并不 能认 为 他 掌 握 了 课 本 知 识 。 因 为 理 解 了 课 文 内 容 未 必 能 表 达 出
来 。其 原 因 在 于 日语 的书 面表 达 形 式 和 口语 表 达 形 式 有 很 多 不 同 。 况
且 日语 文 章 中 涌 现 的汉 字 就 很 多 ， 以 容 易 把 握 文 章 的 意 思 并 进 行 翻 所
在 这 里 我 们 应 当 有 必要 Байду номын сангаас讨 机 械 的 语 法 教 学 在 会 话 教 学 中 的 必 要 性 。 日语 的 语 法 可 以 分 为初 级 ， 中级 ， 级 语 法 。 在 日 常 的 会 话 中 往 往 高 初 级语 法 知 识 应 用 的 多 一 些 ， 至 有 些 时 候 不 需 要 语 法 只 需 要 词 汇 就 甚
高职日语会话课的现状及改进策略
高职日语会话课的现状及改进策略【摘要】高职院校的日语教学要面向岗位需求，培养学生的日语实际应用能力。
本文根据笔者的经验体会试分析日语会话课中存在的问题，并提出优化建议。
【关键词】高等职业院校；日语教学；会话课1 问题的提出目前国家示范性高等职业院校建设已经取得丰硕成果，一大批办学特色突出、社会满意度高的院校脱颖而出；课程改革建设也逐步推向深入，国家级精品课程、省级校级精品课程给高职课堂注入了新的活力。
但是如何将课程的新理念、新成果应用到每一堂课，如何引导教师提升自我综合素质，持续不断地优化课程教学仍旧是值得我们关注的问题。
本文笔者浅谈高职日语会话课存在的问题，并结合自身教学经验提出优化建议。
2 会话课存在的主要问题2.1 课堂内容多以教材为纲据笔者调查绝大多数院校都为日语会话课程征订教材，教学内容、教学进度严格依据教材制定。
但教材开发一般要考虑面向多数院校，这就导致教材难易度可能与本校学生不慎匹配；另外教材内容未能充分体现当地对日经济特色。
2.2 课堂组织形式单一，学生参与度低不少教师会话课课堂组织形式单一，几乎与精读课同质化。
课堂大部分时间是教师的“独角戏”：领读生词、讲解词汇、讲解语法、造句练习、领读会话、组织学生朗读、分角色练习（实质是分角色背诵），可以想象学生每天都听同质化严重的课是多么痛苦的事，本就活泼好动个性鲜明的“90后”在课堂上全成了“沉默的人”，睡意朦胧，干劲全无。
可见课堂组织形式之重要。
2.3 师资力量薄弱，教师行业从业经验和技能不足目前高职院校日语教师第一学历多为本科，有不少教师通过继续教育取得了硕士学历，教师学历层面已经满足高职教育的需要。
但是绝大多数教师大学毕业后直接进入高职院校从事教学工作，缺乏日语相关行业从业经验，职业技能也很薄弱。
这就导致很多日语教师对低年级基础日语课驾轻就熟，但对高年级行业日语课胜任能力不足。
导致行业日语课授课内容多停留于书本，缺乏扩展；课堂活动注重形式缺乏实际工作经验支持。
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浅谈教学改革中的日语会话
教学改革是当今教育界的热门话题，而日语会话则是其中的关键之一。
以日语会话作为教学改革的一部分，可以帮助学生更好地学习和掌握日语语言，尤其对于在日语语言环境中学习的学生更具优势。
在本文中，我们将深入探讨关于教学改革中的日语会话的重要性和实践方法。
一、关于教学改革中的日语会话的重要性
在教学改革中，日语会话的重要性不言而喻。
随着全球化和跨国交流的不断加强，日语作为一门重要的国际语言，已经成为很多学生所学习的第二外语。
因此，教学改革中必须将日语会话放在重要位置。
通过日语会话的教学，可以增强学生们的口语表达能力，提高与外籍友人的交流水平，从而更好地适应未来跨国交流的需求。
其次，日语会话的教学也有助于加强学生们的文化交流和了解。
日本作为一个东方文化的代表国家，其礼节教育和社会习惯等都与西方文化不同。
通过日语会话的学习，学生们将更加了解日本文化，增进文化交流与理解，为未来的跨国交流打下坚实的基础。
最后，日语会话也是日语学习的重要组成部分。
对于在日本留学或工作的学生来说，流利的日语口语不仅是日常生活的必需工具，更是全面提高学习和工作效率的关键。
因此，教学改革中必须将日语会话放在教学中的重要位置。
二、实践改革方法
了解日语会话的重要性之后，我们也应探索实践方法。
在实践方法的探索中，教学改革中的课堂教学和线上教学两个方面应进行有效的探索和创新。
1. 课堂教学
对于教师来说，在传授日语会话时，应使用多种教学方式和教学方法，以提高教学效果。
例如，教师应该采用情景教学法和形势模拟法等，让学生们在学习日语会话的过程中，模拟真实情景，更深入地了解日语语言和文化。
同时，教师也应注重跨学科教学，结合文化和历史等方面的知识，在日语会话教学中加入更多的文化背景介绍和历史演变阐述，使学生们全面了解日本文化，并加深对日语语言的理解。
2. 线上教学
在线上教学中，应注意让学生们远离机械的翻译和语音识别，并通过实践来促进口语表达能力的提升。
例如，教师可以通过在线视频教学等方法，让学生们模拟会话，同时可随时纠正口音及语法错误，帮助学生们更好地掌握口语表达技巧。
同时，在线上教学中，学生可以利用网络平台和社交媒体等资源，与日语母语者进行交流，从而更加深入地了解日本文化和日语语言。
三、总结
随着全球化和跨国交流的加强，以日语会话作为教学改革中的一部分，将会越来越重要。
通过日语会话的实践教学，可以更好地加强学生们的口语表达能力，提高与外籍友人的交流水平，增进文化交流与了解，并为未来的跨国交流打下坚实的基础。
因此，教学改革中必须注重日语会话的教学和实践创新，采用多种教学方式和教学方法，以实现更好的教育效果。