最新阳光课堂及教学模式(讲稿)资料
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
阳光课堂及教学模式解读(讲稿)
秭归县实验小学
一所学校的课堂教学折射出学校办学理念的深度、办学思想的高度。我校在课堂教学改革的浪潮中,以快乐的童年,坚实的起步为指导思想,以“快乐·笃行”为核心办学理念,着力于“快乐学习”为目标的阳光课堂创建。
一、阳光课堂
1、理论支撑:阳光课堂的提出基于两个基础:文化基础和理论基础。自然教育、遵循人身心发展规律的主张和学校“快乐·笃行”的核心办学理念是其文化基础;人本主义教育思想和建构主义学习理论为“阳光课堂”的理论基础。
我们今天所提出的阳光课堂是指“学本课堂”理念下的阳光课堂。什么是“学本课堂”?就是指师生都是课堂的主体,是“大小同学”的关系,课堂是师生成长的共同体。(课堂中学生在成长,教师也在发展。)
2、阳光课堂的特点:快乐、智慧、多元、高效
“阳光课堂”是快乐的课堂。学生思维自由,课堂气氛民主,师生关系融洽,教学氛围和谐。
“阳光课堂”是智慧的课堂。教师教得智慧、学生学得智慧,教师引导生动、学生学得主动,课堂生动,有活力。
“阳光课堂”是多元的课堂。教学方式多元,学习方式多元,学生个性发展多元,学习收获多元。
“阳光课堂”是高效的课堂。师生、生生之间高效互动,教学效率高,学习收获多,学习成果多。
3、阳光课堂的目标:用阳光的心态培育阳光的少年。
梯队式发展目标:培养阳光教师——打造阳光课堂——培育阳光学生。
4、阳光课堂创建思路:
三结合:“以学而导学导结合”的阳光课堂教学模式应用
小组合作学习的开展
电子导学案的应用
两重点:
重点一是改变教师的教学理念——是“阳光课堂”创建的根本(只有彻底改变我们的思想,才能改变我们的行为。)
重点二是改变课堂的学习和评价方式——是“阳光课堂”创建的保证
5、阳光课堂创建措施:
加强学习更新理念,打造“爱生、乐业、合作”的阳光教师团队
利用模式改变课堂,营造“快乐、自由、多元”的阳光课堂氛围
科学实施电子导学,培养“乐学、善思、发展”的阳光少年儿童
开展小组合作学习,培养“自主、探究、合作”的阳光少年群体
二、阳光课堂教学模式
阳光课堂教学模式从最初的提出到现在,经历了“实践—提炼—论
证—修改—再实践—完善”的过程,和最初提出来的模式相比较,内容更具体,指导性更强。
1、名称:“以学而导 学导结合”阳光课堂教学模式。(目标教学)
2、模式渗透的理念:体现目标导学,彰显学生个性
注重自主合作,倡导质疑探究
3、模式实施路径:坚持“以问题解决为主线,以尝试学习为途径,以趣味活动为主导,以激励评价为手段”的原则,以“发现问题、解决问题、获取知识”的过程推进学习活动的展开,在课堂教学中以四个环节呈现:
即:目标导航 尝试自学(目标自学)
汇报交流 梳理学点(学生互学)
重点引领 难点突破(教师导学)
总结运用,巩固提高(师生用学)
4、【环节目标及解读】
【环节具体目标要求】
环节一:目标导航 尝试自学(自学)
学生在学习目标的指导下,主动尝试运用已有的知识、方法和能力,自主尝试学习,解决能解决的问题,找到不能解决的问题。是“以学而导 学导结合”目标教学模式中重要的一个环节,也是必须做实的一个环节。
在本环节中,学习目标的确定十分重要。学习目标是对教学过程的细化教学,具有指向作用,对整个课堂学生学习活动的进程实施导航,是教学评价的重要依据。学习目标要具体、恰当,一节课的学习目标不宜过多。学习目标可以通过学生质疑获取;可以通过教材提示获取;对于内容难度较大的,可以由教师直接出示。
自学环节内容和方式根据学科特点而定。文科的自主学习则是预习,可以根据课后练习和课前提示自主学习。如:熟读课文、学习生字词、了解课文内容等。理科的自主学习则可以实施尝试性练习。如:课前结合学生生活进行尝试性练习。总的来说,本环节是让学生通过自主、尝试学习 ,初步了解学习内容,初步感知学习内容,并在尝试训练中解决能解决的问题,发现不能解决的问题。
环节二:展示收获 梳理学点(互学)
学生围绕教学目标,展示交流自己的收获与感受,交流自学过程中知道了什么,了解了什么,有哪些收获,还有哪些疑问。
本环节是一个问题收集环节。教师在学生交流中做到以下几点:一是
了解学生对基础目标的掌握情况,二是根据学生交流情况,梳理本节课的内容,明确或调整本节课的教点与学点,以便引领学生深入学习。三是从交流中发现问题。一般性问题,教师引导学生在交流中相互解决;对于重点、难点、疑点问题,可引导学生对进行问题的归类、整合,作为后续教学目标呈现,作为后期“导”学的依据。
本环节是一个承上启下的环节,即反映了前面学生的“自学”情况,也为后面教师“导学”提供依据。师生能在横向交流中获取更多有用的信息,后续教学中教师“导”什么内容,如何去“导”是以本环节为基础的。
环节三——重点引领难点突破(导学)
本环节是解决问题的重要环节。教师依据上个环节中学生提出的问题,结合教学预设把学习引向深入。教师的导学过程中要处理好两个关系:一是要关注教材中的教学重、难点的突破;二是要关注学生在交流过程中的疑点及生成问题的解惑。导学过程中,教师可以抓关键问题,精心设问,引导学生深入文本,开展合作、探究性学习,进行师生、生生、生本的有效对话,巩固重点、突破难点、解决疑点。
本环节也是开展小组合作学习主要环节。教师寻找课堂教学中小组合作学习的最佳合作点,使小组合作学习效率最大化。自学不能解决的问题,鼓励学生在小组合作中去探究寻求解决问题的突破口,解决问题,培养合作学习的意识与能力。
环节四——总结运用,巩固提高(用学)
本环节是将课堂知识的应用和能力训练落实相结合,实现学以致用的环节。
教师引导学生学会归纳总结,在总结应用中巩固所学知识,提升学习能力。一是学会对知识的归纳总结。引导学生回归问题,结合学习目标进行总结,总结本节的知识收获,让学生对本节课的学习内容有一个整体印象,明白本节课学了哪些内容,要掌握哪些内容,已经掌握了哪些内容。教师应对基础目标的达成予以检测与反馈。二是对学习方法的总结。强化