小学英语口语交际课的教学反思

小学英语口语交际课的教学反思

建安小学王晶

英语口语能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。学生在入学之前已具有初步的听说能力。英语口语教学要在学生已有的听说能力的基础上，规范学生的口头英语，提高口语交际的能力。

英语口语能力的培养途径主要有以下三个方面：一是在英语口语课上引导学生无拘无束地进行口语交流；二是在英语教学的各个环节（如，阅读教学中的讨论、交流）有意识地培养口语交际能力；三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼英语口语的能力。

教师只有明确英语口语的目标和要求，才能调整一些惯性理念，落实训练重点，才能把一个学生的英语口语能力视为其英语素养的一部分，并在课内课外指导学生口语能力不断地提高。那么如何才能让学生英语口语表达能力不断提高呢？是不是仅仅抓住口语交际几堂课的教学就可以了？显然不是，英语口语的教学是一个循序渐进的训练过程。如果平时不加强锻炼和培养的话，也很难把英语口语课上好。作为教师，应该在平时让学生储备一些“说”的能力。

1、让学生“想说”。

教师应该让学生认识到口语表达的重要性，激发学生对英语口语交际的兴趣。首先，多进行说的训练有助于提高作文水平。因为说，也是在使用语言，我们常常说某人能“出口成章”，这就是说与写的统一。其次，对于学生来说，使用英语口语表达的同时就在进行思维训练。你想要使用某个词汇你就要在头脑的语言积累库中搜寻，要想把话说得巧，还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。再次，英语口语是重要的交际工具，我们使用口语交往、工作、学习和生活，好的口才能表现一个人的良好文化素养，能提高成功的效率。将来走向社会，找工作时，人们通常不仅仅要参加笔试，而且还要面试，如果，口语表达不流畅，就会给自己带来重大的损失。我们没有英语的环境，就只能师生自己创造这样一个氛围。彼此之间的交谈尽量多使用英语。

2、让学生“敢说”。

英语口语课不是与其它的课程割裂开来的，而是紧密联系的，教师应注意平常的训练。现在许多中学生，越是高年级越沉默不语，他们对待老师的提问，更多的是保持沉默。这种情况一方面说明他们的思维不活跃，另一方面，表明他们有自卑心理，怕自己说错而被人耻笑。作为教师，要让学生懂得“人非圣贤，孰能无过，过而改之，善莫大焉”的道理，让学生去除思想包袱，积极主动地思考问题，不卑不亢地表达自己的观点，落落大方地与人交际，积极参与讨论。

3、让学生“多说”。

教师得创设各种情境让学生去训练，我在英语口语教学中开设了“课前演讲”的训练，每堂课1分钟按学号进行说话训练，形式多样，畅所欲言：讲故事、品名句、析美文都可以，关键看学生是否能流畅的发表自己的观点和感悟，是否能让其他同学体会到自己的真情实感。并且，要求台下同学能针对演讲者在演讲过程中找出值得大家学习的地方，让学生初步学会倾听和交流。这样锻炼

了学生的英语口语表达能力、增强学生的思辨能力，而且还增强了他们的自信心。除了“课前演讲”，我还在课内注意多提问，让学生复述课文、朗读课文、口头作文等多种即兴表达的活动，让学生有更多的机会说。以此蕴养学生的语文文化内涵，拓展学生英语口语交际能力的空间。

总之，要上“活” 英语口语课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际；再次要体现互动，要围绕话题精心设计多个回合、多个情境，在多个回合、多个情境中，生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。

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