合作学习方法和说课
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五、注重学生合作交流的方法
（一）合作学习法 （二）讨论教学法 （三）角色扮演法
1、合作学习的内涵
❖ 合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并 依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂 教学技术。 ---美国的斯莱文
❖ 合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活 动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。 --美国的约翰兄弟
教师对合作学习 过程的管理粗放
五、注重学生合作交流的方法
（一）合作学习法 （二）讨论教学法 （三）角色扮演法
课堂讨论：怎么样由“鸡肋”变成“美味”？
❖ 课堂讨论选题如何确定？有何要求？ ❖ 如何细化讨论主题，确保学生有话可说？ ❖ 讨论过程中出现偏离主题的情况，或者出现
错误观点的时候，教师应该怎样处理？ ❖ 分组讨论中，教师的管理技巧如何掌控？
……
2、合作学习的环节
目标呈现 教师讲解 小组活动 组间交流 反馈提高 达标测评
❖ 教师创设情境， 激发学习兴趣
• 启发引导，教授 学习方法
• 组内交流前每个成员的独立 思考；组内交流中的个人发 言、群体行为、与教师的交 流；组内成员间的协助与合 作；形成组内共识。
• 教师引导下的学生自我总结 为主：帮助学生梳理、总结 学习内容，科学建构新知。
性别组成等）， “组间同质、组内异质” ❖ 组内分工：小组长、记录员、观察员、
纪律管理员、汇报员
角色
技能/任务
范例
组长
引导小组活动，确保指定 “我们要讨论黄土高原水土流失的原因和主 任务都能全部按时完成 要整治措施。”(时间 10 分钟)
激励所有小组成员参与活
(主持 动(确保无人垄断讨论和 “某某，你对黄土高原的水土流失有何看
源自文库
合作学习的教师职责
❖ 3、处理合作中生成的问题。
❖ 当学习遇到障碍时？ ❖ 当合作中出现冲突时？ ❖ 当学习能力弱的同学不乐于表达观点或逃避责
任时？ ❖ 当小组喧哗、言词吵闹时？ ❖ ……
合作学习的教师职责
❖ （4）评估小组学业成绩
❖
定量评价与定性评价相结合
❖
自评与他评相结合
6、合作学习应注意的问题
合作学习的 组织形式不当
合作学习存在的误区
❖ 现象三：“因地制宜发展农业” 的一课堂中，有三次小组合作 讨论，酷爱地理的甲男孩三次 代表本组汇报成果，并为本组 赢得满分。
合作学习中的 地位不平等
合作学习存在的误区
❖ 现象四：在一节“小组合作学 习模式研究”的公开课上，全 班50名同学，被分成了8个小 组，每个小组成员的课桌拼合 在一起，每小组激烈辩论的声 浪此起彼伏，教师微笑着闲庭 信步。
人)激励 没人被忽视)
法？”“某某，你对我们的讨论活动感到愉快
员
和有收获吗？”
要求小组成员各抒己见
分发小组练习材料 记录员
记录小组讨论成果
“我们今天做以下内容……”
“这是我们小组对这个问题的所有看法，大家 同意它代表本组的讨论结果吗？”
检查员
检查小组中每个成员的掌 “让我们花点时间单独在纸上写出完整的看
• （3）指导讨论的技巧：（在讲台上总揽全局，发现问题及时处理；在小组间巡视，偶 尔参与讨论，主要是技术性帮助，如帮助学生拓宽思路、打破僵局，不宜对学生的发 言作出直接的肯定或否定）
握程度
法，然后比较答案。”
合作学习的教师职责
❖ 2、商定小组合作规则 ❖ 借鉴约翰逊兄弟的小组合作规则：
❖ A．我是批判观点，并非针对个人； ❖ B．鼓励每个人都参与； ❖ C．如果我没理解，我要求重复； ❖ D．我在改变立场时，必须有充分的理由； ❖ E．我们都是小组中不可或缺的一员； ❖ F．我倾听……即使我不同意； ❖ G．我试图全面地理解观点； ❖ H．先把所有的观点提出来，然后再分析综合。
❖ 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助 合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成 绩为奖励依据的教学策略体系 –我国王坦老师
目标 趋向
个体 尽责
成果 分享
多维 互动
群体 互赖
课堂合作学习的特点
说一说：课堂合作学习的优点？
改变学生 参与方式
培养学生 合作精神
提高学生 积极性
个体性学习 和竞争性 学习结合
（分组、任务分配、指导讨论、评价讨论） ❖ ------
❖ 1、讨论的选题对于学生要有较强的吸引力 ❖ 高中生的心理特点 ❖ 讨论的话题：时代感的、现实意义的、带有明显
认知冲突的------
❖ 2、选题难度符合学生知识水平和思维水平—— 学生有话可说，有话能说
❖ 综合性的问题——分解成具有逻辑关系的问题串
P107
3、课堂合作学习的适宜内容
❖ 适宜于较为复杂或较高层次的认知任务，如 ： ❖ （1）需要综合分析与探究讨论的内容。 ❖ （2）地理现象或原理存在分歧的内容。 ❖ （3）方法不确定或答案不唯一的内容。
4、合作学习的有效模式
竞赛型
切块 互补型
辩论型
案例 研究型
5、合作学习的教师职责
❖ 1、协助建组与角色分配 ❖ 每小组4~6人（学习能力、性格爱好、
❖ 现象一：“水圈与水循 环”的一课堂中，教师 宣布：“前后桌同学四 人一组，讨论一下水循 环的概念是什么？水循 环可分为哪三种类型？”
为合作而合作 的形式主义
合作学习存在的误区
❖ 现象二：“资源跨区域调配” 的一课堂中，教师按教室八 列座位，每两列合并，将全 班学生分为四大组，给出图 表、文字材料，要求每组讨 论“南水北调”工程对环境 与社会将产生什么影响？
❖ （4）当学生的发言明显偏理了讨论主题，教师要及时做 出反应，例如：你说得很有道理。那么关于------的问题， 你有什么看法呢？，“我想你还没有回应------的观点”。
• 4、分组讨论中教师的管理技巧
• （1）分组的技巧：4-6人为宜（同质小组、异质小组）
• （2）任务分配的技巧：人人有事做、事事有人做
❖ 3、教师能够较好地掌控讨论的方向和进程
❖ 技巧：
❖ （1）当讨论中出现较多同质意见时，教师要鼓励异质性 意见的出现；
❖ （2）对于对立的意见，教师不要急于做出自己的表态， 而应鼓励各方进行辩驳；
❖ （3）对于学生的发言，教师也不宜立即作出价值判断， 可以通过对话，提炼学生的核心观点，例如“你想要表达 的意思是------，是这样的吧”——有助于发言者和聆听着 理解、确认回答的实质内容，有利于后续讨论的深入开展。
（一）合作学习法 （二）讨论教学法 （三）角色扮演法
1、合作学习的内涵
❖ 合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并 依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂 教学技术。 ---美国的斯莱文
❖ 合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活 动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。 --美国的约翰兄弟
教师对合作学习 过程的管理粗放
五、注重学生合作交流的方法
（一）合作学习法 （二）讨论教学法 （三）角色扮演法
课堂讨论：怎么样由“鸡肋”变成“美味”？
❖ 课堂讨论选题如何确定？有何要求？ ❖ 如何细化讨论主题，确保学生有话可说？ ❖ 讨论过程中出现偏离主题的情况，或者出现
错误观点的时候，教师应该怎样处理？ ❖ 分组讨论中，教师的管理技巧如何掌控？
……
2、合作学习的环节
目标呈现 教师讲解 小组活动 组间交流 反馈提高 达标测评
❖ 教师创设情境， 激发学习兴趣
• 启发引导，教授 学习方法
• 组内交流前每个成员的独立 思考；组内交流中的个人发 言、群体行为、与教师的交 流；组内成员间的协助与合 作；形成组内共识。
• 教师引导下的学生自我总结 为主：帮助学生梳理、总结 学习内容，科学建构新知。
性别组成等）， “组间同质、组内异质” ❖ 组内分工：小组长、记录员、观察员、
纪律管理员、汇报员
角色
技能/任务
范例
组长
引导小组活动，确保指定 “我们要讨论黄土高原水土流失的原因和主 任务都能全部按时完成 要整治措施。”(时间 10 分钟)
激励所有小组成员参与活
(主持 动(确保无人垄断讨论和 “某某，你对黄土高原的水土流失有何看
源自文库
合作学习的教师职责
❖ 3、处理合作中生成的问题。
❖ 当学习遇到障碍时？ ❖ 当合作中出现冲突时？ ❖ 当学习能力弱的同学不乐于表达观点或逃避责
任时？ ❖ 当小组喧哗、言词吵闹时？ ❖ ……
合作学习的教师职责
❖ （4）评估小组学业成绩
❖
定量评价与定性评价相结合
❖
自评与他评相结合
6、合作学习应注意的问题
合作学习的 组织形式不当
合作学习存在的误区
❖ 现象三：“因地制宜发展农业” 的一课堂中，有三次小组合作 讨论，酷爱地理的甲男孩三次 代表本组汇报成果，并为本组 赢得满分。
合作学习中的 地位不平等
合作学习存在的误区
❖ 现象四：在一节“小组合作学 习模式研究”的公开课上，全 班50名同学，被分成了8个小 组，每个小组成员的课桌拼合 在一起，每小组激烈辩论的声 浪此起彼伏，教师微笑着闲庭 信步。
人)激励 没人被忽视)
法？”“某某，你对我们的讨论活动感到愉快
员
和有收获吗？”
要求小组成员各抒己见
分发小组练习材料 记录员
记录小组讨论成果
“我们今天做以下内容……”
“这是我们小组对这个问题的所有看法，大家 同意它代表本组的讨论结果吗？”
检查员
检查小组中每个成员的掌 “让我们花点时间单独在纸上写出完整的看
• （3）指导讨论的技巧：（在讲台上总揽全局，发现问题及时处理；在小组间巡视，偶 尔参与讨论，主要是技术性帮助，如帮助学生拓宽思路、打破僵局，不宜对学生的发 言作出直接的肯定或否定）
握程度
法，然后比较答案。”
合作学习的教师职责
❖ 2、商定小组合作规则 ❖ 借鉴约翰逊兄弟的小组合作规则：
❖ A．我是批判观点，并非针对个人； ❖ B．鼓励每个人都参与； ❖ C．如果我没理解，我要求重复； ❖ D．我在改变立场时，必须有充分的理由； ❖ E．我们都是小组中不可或缺的一员； ❖ F．我倾听……即使我不同意； ❖ G．我试图全面地理解观点； ❖ H．先把所有的观点提出来，然后再分析综合。
❖ 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助 合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成 绩为奖励依据的教学策略体系 –我国王坦老师
目标 趋向
个体 尽责
成果 分享
多维 互动
群体 互赖
课堂合作学习的特点
说一说：课堂合作学习的优点？
改变学生 参与方式
培养学生 合作精神
提高学生 积极性
个体性学习 和竞争性 学习结合
（分组、任务分配、指导讨论、评价讨论） ❖ ------
❖ 1、讨论的选题对于学生要有较强的吸引力 ❖ 高中生的心理特点 ❖ 讨论的话题：时代感的、现实意义的、带有明显
认知冲突的------
❖ 2、选题难度符合学生知识水平和思维水平—— 学生有话可说，有话能说
❖ 综合性的问题——分解成具有逻辑关系的问题串
P107
3、课堂合作学习的适宜内容
❖ 适宜于较为复杂或较高层次的认知任务，如 ： ❖ （1）需要综合分析与探究讨论的内容。 ❖ （2）地理现象或原理存在分歧的内容。 ❖ （3）方法不确定或答案不唯一的内容。
4、合作学习的有效模式
竞赛型
切块 互补型
辩论型
案例 研究型
5、合作学习的教师职责
❖ 1、协助建组与角色分配 ❖ 每小组4~6人（学习能力、性格爱好、
❖ 现象一：“水圈与水循 环”的一课堂中，教师 宣布：“前后桌同学四 人一组，讨论一下水循 环的概念是什么？水循 环可分为哪三种类型？”
为合作而合作 的形式主义
合作学习存在的误区
❖ 现象二：“资源跨区域调配” 的一课堂中，教师按教室八 列座位，每两列合并，将全 班学生分为四大组，给出图 表、文字材料，要求每组讨 论“南水北调”工程对环境 与社会将产生什么影响？
❖ （4）当学生的发言明显偏理了讨论主题，教师要及时做 出反应，例如：你说得很有道理。那么关于------的问题， 你有什么看法呢？，“我想你还没有回应------的观点”。
• 4、分组讨论中教师的管理技巧
• （1）分组的技巧：4-6人为宜（同质小组、异质小组）
• （2）任务分配的技巧：人人有事做、事事有人做
❖ 3、教师能够较好地掌控讨论的方向和进程
❖ 技巧：
❖ （1）当讨论中出现较多同质意见时，教师要鼓励异质性 意见的出现；
❖ （2）对于对立的意见，教师不要急于做出自己的表态， 而应鼓励各方进行辩驳；
❖ （3）对于学生的发言，教师也不宜立即作出价值判断， 可以通过对话，提炼学生的核心观点，例如“你想要表达 的意思是------，是这样的吧”——有助于发言者和聆听着 理解、确认回答的实质内容，有利于后续讨论的深入开展。