解读初中地理新课标

解读初中地理新课标
把握区域性和综合性特点
——义务教育地理课程标准修订组组长陈澄
一、地理新课程10年新气象
10年来，义务教育地理新课程得到了广大地理教师的认同，新课程也给学校地理教学带来了新气象。

首先，地理教师的教学观念正在发生变化，地理课堂的教学方式和学生学习状态正在发生变化，活动式教学正愈来愈多地为大家所采用。

其次，课程标准确定了区域地理的“1-4-5-5”设计思路，即必须“从世界范围内选择至少一个大洲、4个地区（例如南亚地区）和5个国家”，从我国“范围内选择至少5个不同空间尺度的区域”编写教材、组织教学，使学生“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”。

这种课程设计思路得到了广大地理教师的认同。

再其次，新课程促进了教师的专业发展。

围绕课程改革，通过培训，地理教师的专业水平得到了很大提高。

此外，地理学习评价也发生了可喜的变化，评价机制正在形成，初中地理学业水平测试的内容和形式也在不断改进。

二、坚持巩固深化课程理念
此次修订的原则是：坚持、巩固、深化地理课程改革的基本理念，坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。

第一，坚持“注重区域地理学习方法培养”的“1-4-5-5”设计不变。

第二，坚持构建“有用”、“开放”的地理课程基本理念不变。

地理课程与人们日常生活的衣食住行密切相关。

但很长一段时间以来，由于认识上的偏差和应试教育的影响，地理课程变成了一门背记地名、物产的课程。

因此，我们必须还地理课程以本来面目，使地理课程教学结合生活需求、充满生活情趣。

第三，坚持突出环境和可持续发展教育不变。

地理课程将环境保护和可持续发展列为课程的核心论题，这在各门学科中是独特的。

地理课程突出当今世界面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，并把资源环境教育与品德养成教育相结合。

第四，坚持课程内容体系结构不变。

课程内容仍然由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”4大块组成。

第五，坚持绝大部分的课程内容及其呈现方式、表述方式不变。

课程内容的绝大部分条目保持不变，坚持以表格和条目为主的呈现方式保持不变。

以学生为主体的表述方式保持不变，有利于引导教师将学生置于学习活动的主体、中心地位，制订有效的目标。

三、多方法区域综合定“基础”
此次修订最值得关注的变化，一是前言部分课程性质的阐述重新进行了改写，二是修订工作重点放在了具体的“课程内容标准”的明确性和可操作性上。

修订稿课程性质部分首先用一句总括语指出地理课程是“兼有自然学科和社会学科的性质的基础课程”。

接着，分别用了5个小标题，逐条阐明地理课程不仅有区域性和综合性的特征，而且还有思想性、生活性和实践性等特点。

地理课程是一门兼文兼理的课程，这在中学各学科中是唯一的。

理解地理课程的这一属性对于地理课程标准制订者和地理教材编写者
来说，还涉及课程内容的选择问题，其重要性自不必说。

对于中学地理教师来说，意味着地理教师必须擅用多种教学方法：不仅要能够运用文科课程常用的讲读、讲述、比较、记忆、赏析等方法，同时也要善于运用理科课程惯用的讲解、实验、计算、操作、实习等方法，更要能够娴熟地运用地理学科独特的绘制、选用地图和地球仪的方法，以及判读卫星和航空遥感影像的方法。

区域性和综合性是地理课程最显著的特点。

地理课程内容的区域性，表现在它不仅展示地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。

地理课程讲授的地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂的综合系统，综合系统中的各个地理要素互相联系、互相影响、互相作用、互相渗透，且当其中某一个地理要素发生变化，则其他地理要素也会随之发生变化。

我们常说要突出教学内容的地理性，要有地理味，主要也是指地理课程的区域性和综合性。

地理课程的区域性和综合性特点决定了它成为学校培养学生形
成空间和整体观念的重要学科之一。

无论哪个教学环节，地理教师都必须处处把握住教学内容的区域性、综合性特点，时时关注学生空间和整体观念的形成。

四、对一线的教师理解与实施课标有哪些具体建议？
无论对于教材编写者还是一线的地理教师，我认为都应该注意不要加重学生的学习负担。

我刚才讲“课程性质”时提到义务教育地理课程是一门基础课程。

基础包含有两层涵义：一是地理课程内容虽然取材于地理科学，但它和地理科学不同，它只讲授地理科学中一些最基本的、最基础的内容；二是义务教育地理课程学习，可以为学生学习其他学科课程以及进一步学习高年级的地理课程打下基础。

所以，对于地理教材编写者和地理教师来说，都必须牢记基础二字。

在编写教材和教学时必须念念不忘学生的年龄特征。

一方面要注意将教学的深度把握到恰到好处，切忌随意加深教学的难度，加重学生的学习负担。

另一方面要避免在教学中任意拓展教学范围，注意教学内容的地理性。

五、地理课程标准修订后的变化
地理课程标准的修订，概括而言主要涉及以下方面：
对“前言”部分的修改和调整。

“课程性质”重新进行了改写，“课程基本理念”和“课程设计思路”进行了精简或归并。

对课程目标的调整、精简。

新增“尊重自然”、“与自然和谐
相处”、“因地制宜”等课程目标。

对一些原来表述得不够清晰的课程内容标准加以修订。

删除或调整部分过难、过繁的课程内容标准。

对“活动建议”进行删减，重新调整表述方法。

对乡土地理部分的内容标准和活动建议进行梳理和重新调整。

删除所有的教学案例和评价案例，对“评价建议”部分重新调整并进行改写。

涉及的具体内容如下：
“课程内容”部分的修订
“课程内容”（原为“内容标准”）的修订主要涉及：对一些要求不够明确或不够全面的内容标准进行修订或补充，并在文字表述方面进行精炼和润饰；降低部分内容标准的要求，调整（删除或新增）部分内容标准；对活动建议进行全面的调整、删减。

地球与地图部分：修订涉及“地球和地球仪”、“地图”单元，具体内容有增删。

世界地理部分：“海洋和陆地”、“气候”和“居民”的单元小标题有修订；“气温分布图”、“世界气候分布图”等提法有改动，删去一些举例说明的条目；将“活动建议”进行了整理、归并，删去了一些活动要求。

“地区发展差异”这一单元，标题修订为“地域发展差异”，删去了“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”。

“认识区域”单元的修订：在“认识大洲”中，删去了“运用
有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”的内容标准；在“认识地区”中删去了“说出某一地区最有影响的区域性国际组织”；在“认识国家”中删去了“指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害”这一要求；将“活动建议”进行了整理、归并，删去了某些具体的建议；“认识区域”单元后面的“说明”进行了调整，明确了南北极地区是必学区域、至少选择的地区数由5个改为4个。

中国地理部分：“疆域与人口”单元的一些提法与名称有改动和修订。

“自然环境与自然资源”单元，新补充了“说出我国外流河、内流河的基本特征”和“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”
两项标准；在活动建议中增加了讨论“我国为什么要实行最严格的耕地保护制度”等内容。

在“经济与文化”单元，将原来的交通运输、铁路干线等有关内容拆分表述。

删去了原先一些具体的活动建议，新增了“高速铁路（公路）建设利大于弊，还是弊大于利”的辩论。

“地理差异”单元，标题改为“地域差异”。

此单元表格后面的“说明”文字也进行了文字上的修饰。

在“认识区域”单元，关于“位置与分布”的6项内容标准简化成5项，“联系与差异”8项内容标准简化成6项；删去一些内容和具体的“活动建议”；新增了“围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文”等活动；新增了有关区域学习的建议。

乡土地理部分：修订前乡土地理内容标准表格前面有一段“乡土地理是必学内容……”的文字，主要阐述乡土地理教学的功能与价值，修订以后这些文字全部归入到表格后面的“说明”中。

乡土地理部分原有的8项“标准”修订以后精减为6项，并重新进行了表述。

“实施建议”部分的修订
对“教学建议”起始自然段的一段文字进行了改写和充实，删除了穿插其中所有整段的教学“案例”，增添了一些来自实验区的例子。

“评价建议”部分全部重新进行了改写。

修订前以5个“注重”为标题展开分析，修订后改为从4个方面进行阐述。

“评价建议”部分也删除了所有“案例”。

“课程资源的开发与利用建议”和“教材编写建议”修订时在课程标准文本中的位置进行了互换。

新增了一段“发挥教科书的学习引导功能”的建议。

“课程资源的开发与利用建议”部分，修订后增加了有关配置地理专用教室和地理实习基地的建议。

新增了以“利用计算机网络资源”为标题的一个自然段。