语文味让散文课返璞归真

语文味，让散文课返璞归真
如何进行散文阅读呢，我认为：第一. 抓住散文特征。

深入挖掘作品的“独特与深刻”的“情思”，领会作者“独特的情感体验”，找到作品中的那个“我”，体悟出“我”的个性。

第二. 注重散文的“理性”、“理趣”。

作品的情感体验之中有对社会人生的一种领悟。

不只是抒情。

第三，初中阅读能力的重新认识。

即整体感知能力，获取信息能力，形成解释能力，欣赏评价能力，实际运用能力。

学习散文时，首先抓住散文特征。

（散文）“表现上注重情真意切，意在境中。

散文一般不像小说那样以人物形象的相对完整的塑造为能事，虽然也并非轻视人物情态的传神。

而散文必须向读者坦诚真实的自我，所以散文最难作假。

这就引申到散文教学的一个问题：散文中没有主人公的问题，散文教学的关键不是抓人物，而是找到作者最想说的那句话。

即便是叙事性散文中人物形象的分析，也要有别于小说的人物分析。

例如有老师讲《散步》，把精力放在分析四个人物的性格上。

散文的魅力，在于情感体验之中对社会人生的一种领悟。

不只是抒情。

从散文发展史的角度看，现代散文肇始于议论。

当今文化散文、学者散文、历史散文大量涌现，加强了散文的理性成分，众多学者在强调散文的理性成分。

但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接议论，而是寓理于事、于情、于景、于物。

也就是说，它和散文的形象性，并不矛盾。

从中学语文教学的实际看，教师们对文本解读的肤浅（解读不到位）、标签化（解读错误），教学实践中的片面强调感受，都可根源于对散文感悟中的“悟”、“情思”中的“思”，缺乏重视。

散文解读要到位，方法有知人论世；借助互文；在文本自身的字里行间细致体会；前后关联，整体把握
语文是一种文化，语文课堂是传承这种文化的空间载体。

而“语文味”是语文课堂的灵魂。

全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。

语文味教学流派创立者、华南师大特聘硕士生导师程少堂提出：所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语
文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。

那么如何在倡导以学生生命成长为主的课堂上，让浓浓的语文味飘洒于课堂，让我们的语文课返璞归真呢？下面，笔者结合平时的教学实践来谈谈自己的一些思考。

一、感受文体特点，学习表达方式
《语文课程标准》指出：在阅读中让学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

2006年教师节的时候，温家宝总理曾说过这样一句话：阅读教学，尤其是小学高年级的阅读教学，不但要让学生读懂课文的内容，而且要让他们读懂课文是如何表达。

在教学中渗透表达方式，以文体特点为切入口，让清新而淡雅的文体特点伴随着浓浓的语文味在课堂上萦绕，荡涤着学生的心灵。

我在教学第九册《桂花雨》时，就借用了作家冯骥才有关散文的一句话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西，不使劲、不刻意，更无须‘绞尽脑汁’，散文最终只是写一点感觉，一点情境，一点滋味罢了。

当然这一点往往令人深切难忘。

”并以此来导入课文，提炼主线，紧紧抓住母亲的一句话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”，以“是什么原因让我和母亲对家乡的桂花念念不忘？”这个问题来展开教学，辐射“闻花香、摇花乐、赠花情”等几个板块的教学，同时在每一板块教学后，都回读母亲的那句话，在动情的诵读中让学生真真切切地感受母女俩对家乡的眷恋之情。

课堂结束，我又回归到冯骥才的这句话，利用板书共同总结出散文“形散而神不散”的特点。

至此，散文最显著的表达方式显露无遗。

一次一次的动情朗读，无形中将课堂推向高潮，学生充分地感受到了散文的特点，明白了文章的表达方式。

他们透过桂花的韵、形、味，悄无声息地走进了作者的情感深处，与文本产生了共鸣，为散文教学的魅力积蓄了力量之源，使教学呈现出一种动态生成的开放态势。

课堂中随处可见的文体特点和表达方式的教学，伴着浓郁的语文气息，如同轻轻
拂面的和风，又如似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种语文醇香的挥发，一种来自生命深处的生机。

二、引导咬文嚼字，文道相融无痕
语文是文火细炖的慢功夫, 只有通过对语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用, 才能将语言、知识和情感等转化为语文能力, 积淀为语文素养, 内化为自我生命的一部分
如在教学《桂花雨》中的“闻花香”部分时，在学生的自主阅读之下，我出示描写桂花香的两个句子：
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少是前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

”
师：请同学们自由读读这两个句子，你从哪个字、哪个词读出了桂花的香味？生：我从“至少”读出了桂花的香？
师：为什么？
生：至少就是最少的意思，就是最少有十几家邻居在桂花香中，说明香气
非常浓郁。

生：我从“整个村子”读出了桂花的香，也说明了香气的范围广。

生：我从“没有不”读出它的香气。

这是一个双重否定词，表达的是肯定
的意思。

师：你很会学习，双重否定词的运用犹显肯定。

谁互改句子。

理解在深化，情感在升温生改句子。

师：说法不同，但表达的意思却是相同的。

你还从哪个字、哪个词读出了
桂花的香气？
生：我从“浸”字读出了它的香气。

“浸”是三点水旁，我们一般都说把衣服浸在水里，说明了香气弥漫着整个村庄。

师：说得好，香气好像把我们都包围住了。

对于这个“浸”字，谁还有补
充的？
生：我觉得这个“浸”可以换成“泡”，说明我们都被香气所浸泡着。

师：那你觉得用“浸”好还是用“泡”好？
生：用“浸”好。

因为，浸在香气中，好像我们都被香气所陶醉啦。

生：我觉得在这儿“浸”还可以换成“沉”，也说明了我们都被香气所包围。

生：我们走出村子的时候，身上还带着浓浓的香气。

师：是啊，同学们，一个“浸”形象地写出了桂花的香，那么浓郁，那样持久，那样地令人沉醉。

一起来读读这两个句子。

生齐读句子。

师：我们不是说“八月桂花香”吗？现在怎么说是“全年”呢？这是为什么？生：因为香气难以消散，所以全年都浸在桂花香中。

生：因为桂花摇落以后，挑去小枝小叶，泡在茶叶里，还可以做糕饼，所以全年都可以闻到桂花的香气。

师：原来，桂花不仅闻着香，尝着更香！“全年”这个词更说明了桂花的香气的浓厚与持久。

师：家乡的桂花不仅花开时香，晾干了香，做饼也同样香气弥漫。

它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

这是杭州的桂花所无法比拟的。

怪不得母亲说：——生回归到中心句的情感朗读
传统的语文教学对语言的关注，更多地侧重于对内涵的理解和领会，主要方式是教师讲述，学生的感受往往是肤浅和概念化的，而这节课，我力主引领学生进入文本，在字里行间沉思感悟。

叶圣陶语：“一字未宜忽，语语悟其神。

”学习语文离不开品味语言，对于课文中的重点词句、传神点，我通过反复朗读、讨论、咀嚼，沉潜品味字词，激活了学生的思维，寓学法于语言文字训练之中。

这不仅让学生既理解了课文内容、体会到了浓浓的桂花之香，体悟了作者要表达的文本主旨，又使语言文字的训练落到了实处，又培养了学生抓重点词句理解课文的能力，使课堂充满着浓浓的语文气息。

三、走进文本意境，追求缘情求真
缘情求真是语文阅读教学的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。

在语文教学中，以审美为途径，通过情感激发和语言品味等手段，让师生共同体验语言
艺术的独特魅力和健康、丰富的审美享受。

所以，在教学中，我注重调动学生的生活经验，通过想像、感悟、朗读，深入学生的情感世界，拨动他们情感的心弦，体悟文本的情感，让情智共生，让课堂飘洒着浓浓的语文味。