课堂教学环境对高中教学的影响

课堂教学环境对高中教学的影响摘要：教学环境是学校教学活动中所必须的诸客观条件和力量的综合，它对学生学习过程中的认知、情感和行为产生着重要作用，是确保高中新课改顺利实施不可或缺的要素。

通过对高中教学环境的了解，以及不同学校学生的讲述，就课堂教学环境对高中教学的影响作了如下说明。

本论文的思路是：深入高中课堂，综合运用文献分析、课堂观察、访谈，阐述高中课堂教学环境建设中存在的问题，课堂教学环境对高中教学的影响并提出优化课堂教学环境的建设策略。

关键词：课堂教学环境高中教学影响策略课堂是教育情景中人（教师与学生）与环境（教室及其中的设施）互动而构建成的基本系统。

课堂是教师教学和学生学习的主要场所，不同的课堂教学环境会对教师的教学和学生的学习产生不同的影响。

课堂教学是教育教学的主渠道，也是教师传道、授业、解惑的“主阵地”。

课堂教学环境对学生的认知、情感和行为有着重要的影响，直接或间接地影响教学活动的实施效果及学生的发展水平。

生动活泼、积极主动的课堂教学环境具有较强的感染力，它易于形成一种具有感染性的促使人向上的教育情景，使学生从中受到感化与熏陶，从而激发出学生学习的热情与创造力，有利于课堂教学目标的顺利达成，提高课堂教学质量。

相反，懒散、沉闷、压抑的课堂教学环境则会抑制学生的学习热情，使学生产生焦虑感，不利于激发学生的创造性，造成师生关系紧张，严重的还可能会使学生产生厌学情绪。

因此，创设优良的课堂教学环境不仅是实现课堂目标的必要条件，更是体现教师和学生生命价值的现实需要。

而且良好的课堂教学心理环境对学生的成长是具有潜移默化的作用，是无声的教育资源。

健康积极向上的教学氛围不会自发形成，需要老师和全体学生共同营造。

对于教师而言，应注重整合教学中的各种教育资源，创造最优化的教育教学环境，使学生产生积极的心理状态和学习行为。

在新课程改革的背景下，任何课堂教学改革的贯彻实施、教学方法手段的采纳与运用，都离不开一定环境因素的支持与配合，不仅依赖于一定的课堂教学物质设施，更依赖于积极地课堂心理环境。

为了使知识教学更为有效和体现学生的主体性，也为了引导和帮助学生习得知识和自主发展，必须构建一种新的课堂教学环境，即和谐的课堂教学环境。

在这种和谐的课堂教学环境中，学生有足够的安全感和信心投入到学习中，教师的主导作用和学生的主体地位会得到和谐的统一。

一、问题的提出高中阶段是人一生中的黄金时期，在这一阶段不仅是人生观、世界观形成的重要时期，同时又是增长知识和才干的重要时期，正好是处于培养那种对事物认知、情感和行为等方面的阶段，需要教师的正确的引导，因此，此时的教育对于高中学生的发展是极其重要的。

教育在《说文解字》中解释道：“教者，上所施，下所效”，所以教育最重要的本质是要以身作则。

“育”是“教子使作善也”，教孩子使他能够做善人，所以这个“育”当中最重要的关键词是“善”，而“善”要有标准，孩子才懂得他做人的分寸。

教育是塑造一个人格的重要方式，一个人是否成才在于所接受的教育好坏。

而教育又离不开教育环境和教学环境。

自古以来，中国的教育形式是以课堂教学为主，“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学”，中国的传统教学方式是以教师课堂引导的方式为主，从古自今，这种教学方式一直延续下来。

尤其是现阶段的高中教育，受高考的影响，教师和学生都接受应试教育，在高中教育主要是以“满堂灌”的形式进行教学。

长期以来，课堂教学处于一种误区中：重教师教授，轻能力与创造性的培养。

教师往往在不自觉中取代了学生的主体位置，"学"几乎等同于"听讲"、"抄写"、"记忆"，"教"几乎等同于"讲解"、"灌注"、"考试"、"评分"。

课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地。

即使基础知识和基础技能较好、学习态度认真的同学，也存在运用能力不强，创造精神不强，自信心不足等问题。

再加上课业负担重，导致学生的学习积极性不高，同时在应试教育的压迫下，学生是为了高考而学，为了应试而学，这种应试教育已经是完全违背了教育的真正目的，这种状况何谈素质教育、主体教育呢？现在在新课标改革背景下，高中教育的这种现状在这一方面上得到了一点改善，但是这仅仅只是一点改善，对于和谐的课堂教学环境还远远不够，因此要进一步优化课堂教学管理，提高课堂教学质量，就需要探讨构建良好的课堂教学环境，即和谐的课堂教学环境。

和谐在这里主要指课堂中客观物质环境与心理社会环境的和谐。

客观物质环境的和谐是指教室中设施的布置比较协调和美观；心理社会环境是指课堂中师生关系和生生关系比较融洽。

由此，我们认为和谐的课堂教学环境是指教师为了优化课堂管理、提高课堂教学质量，与学生共同努力构建的和谐的客观物质环境和心理社会环境。

二、课堂教学环境的内涵关于教育环境，杜威在《民主主义与教育》一书中指出，“教育作为一个抚养、培训和教养的过程，其主要方法是依靠环境的作用”。

他认为“环境包括促成或阻碍、刺激或抑制生物的特有的活动的各种条件。

水是鱼的环境，因为水对鱼的活动、对它的生活是必需的。

正因为生活不仅仅意味着消极的存在（假如有这样的东西），而且是一种行动的方式，环境或生活条件进入这种活动称为一个起着支持作用或挫败作用的条件”。

杜威在芝加哥的实验学校从来不是直接地对未成熟者进行教育，而是间接地通过环境进行教育，实验学校正是明确根据影响其成员的智力和道德倾向而塑造的环境典型，这也是一种基于学校层面的教育环境。

《教育大辞典》中将“教育环境”解释为：“为培养人而有意识地创设的情境”。

这里所指的教育环境是一种微观教育环境，是为培养人而有目的创设的环境。

而宏观教育环境即直接或间接影响人的个体的生存和发展的全部外在世界，包括自然环境、社会环境及社区环境，对人则是一种自发的环境影响。

由此，我们可以这样来理解，“教育环境”即是指促进教育活动的各种条件或创设的各种情境，具体来讲它包括物质的条件与心理的情境两个层面。

其次，要理解课堂教学环境需要理解“教学环境”。

美国的F。

G。

Knirk认为，教学环境主要是指由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所。

而澳大利亚Barry J。

Fraser认为，教学环境是课堂内各种因素的集合，是由课堂空间。

课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。

美国Hawley指出。

教学环境就是指学校气氛或班级气氛，“就是一种能够激发学生的创造性思维的温暖的安全的班级气氛”。

美国R。

L。

Sinclair认为，教育环境主要指学校教育环境，“就是那些能够促进学生身心发展的条件、力量和各种外部刺激因素”。

最后国际教育评价学会（JEA）在一项大规模的国际教学环境研究项目中提出，教学环境是由学校环境、家庭环境和社区环境共同构成的学习场所。

但是这些都仅仅只是看到了教学环境的一面，教育环境是包括物理环境和心理环境两个方面的，物质资源对于教学起到一种显性的帮助，而心理环境对教学起到一种隐形的帮助，在无声的影响着师生的情绪等，进而影响到教学过程。

田慧生教授将教学环境界定为“一种特殊的环境。

概括地说，教学环境就是学校教学活动中所必需的诸客观条件和力量的综合”。

事实上，课堂教学环境，从其范围限定来说，是在课堂这一空间内的一种微观的教学环境，是为教师和学生的教学活动服务的特殊场所；从其内容构成上来说，包括课堂物理环境和课堂心理环境，二者相互影响、相互促进；从其建设发展上来说，建设主体是教师和学生，并且追求各种课堂教学环境因素的动态平衡，从而能够建立课堂教学环境的良好循环。

教学环境区别于一般的环境概念，它与教学有关，具有教育性，不论主体是否愿意，它都会时刻影响着教学活动的开展，进而影响主题的行为、心理。

“教学环境又有广义和狭义之分。

从广义上说，社会制度、科学技术、家庭条件、亲朋邻里等，都属于教学环境，因为这些因素在一定程度上制约着教学活动的成效。

从狭义的角度看，即学校教学设施、校风班风和师生人际关系等等。

”这里所探讨的“课堂教学环境”是更为狭义的课堂教学环境，是学校教学环境的一部分。

课堂是开展教学活动、师生交往的主要场所，相对于学校教学环境来说，课堂环境是存在于课堂教学过程中的，影响教学并能通过教学影响人的各种物理和心理因素的综合。

而课堂教学环境包括两个方面，分为：课堂物理环境和课堂心理环境。

课堂教学环境是教师和学生为教学活动的顺利进行而创设的一种特殊场所。

课堂教学环境从结构来看，主要由教学活动所必需的课堂物理环境与教学活动所追求的课堂信了环境二层构成。

课堂物理环境是显性环境教学的物理环境。

比如室内的空气质量、适宜的温度、柔和而充分的照明、和谐的色彩、师生的位置关系等，都在课堂教学活动中对教师和学生的身心活动，如情绪的产生和情感的形成，有着直接的影响。

课堂教学环境中的各种教学设施、设备等是课堂教学活动赖以进行的物质基础，也是课堂教学环境中的重要的组成部分。

课堂教学环境中的教学设施与设备，可以通过自身的完善制约和影响教学活动内容的展开。

另一方面，课堂心理环境是隐形环境，主要有人机环境，课堂教学气氛和个体心理因素。

课堂心理环境对教学活动主体（教师、学生）及教学活动效果产生潜移默化的影响。

研究表明，师生关系、教学气氛、个体心理因素等与教学活动、学生发展有密切联系。

其中课堂心理环境中包括人际环境、课堂教学气氛、个体心理因素等方面。

课堂教学的人际环境，主要包括同伴关系和师生关系。

课堂上教学信息传递的有效性与师生关系的和谐呈正比，即“亲其师而信其道”。

如果师生之间相互信任和理解，情感融洽，就易于形成轻松愉快、生动活泼的教学气氛，使教学活动顺利进行，从而提高学习效率。

班级中同伴关系对课堂教学也有重要影响。

同伴之间的协作、竞争、争论、模仿、观察、判断、理解等影响着学生的成就和观念。

课堂教学气氛，主要指班级集体在课堂教学过程中形成的一种情绪情感状态。

它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生的情绪、情感状态，其中包括了师生的心境、精神体验和情绪波动，以及师生彼此间的关系，它反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。

课堂教学气氛有两种类型：一种是支持型气氛，一种是防卫型气氛。

前者是积极健康的教学气氛，后者则是消极的。

积极的课堂教学气氛有利于师生间的情感交流和信息交流，有利于教师及时掌握学生的学习情况，得到教学的反馈信息，从而根据具体的教学情境不断调整教学内容和教学策略，取得理想因此，创设优良的课堂教学环境不仅是实现课堂目标的必要条件，更是体现教师和学生生命价值的现实需要。

美国学者Dykman和Reis研究发现：自我意识水平低的学生总是选择教室中更为保险的座位，他们不愿意参与课堂活动，表现为缺乏自信心。