课堂教学环境对高中教学的影响

课堂教学环境对高中教学的影响

摘要：教学环境是学校教学活动中所必须的诸客观条件和力量的综合，它对学生学习过程中的认知、情感和行为产生着重要作用，是确保高中新课改顺利实施不可或缺的要素。通过对高中教学环境的了解，以及不同学校学生的讲述，就课堂教学环境对高中教学的影响作了如下说明。本论文的思路是：深入高中课堂，综合运用文献分析、课堂观察、访谈，阐述高中课堂教学环境建设中存在的问题，课堂教学环境对高中教学的影响并提出优化课堂教学环境的建设策略。

关键词：课堂教学环境高中教学影响策略

课堂是教育情景中人（教师与学生）与环境（教室及其中的设施）互动而构建成的基本系统。课堂是教师教学和学生学习的主要场所，不同的课堂教学环境会对教师的教学和学生的学习产生不同的影响。课堂教学是教育教学的主渠道，也是教师传道、授业、解惑的“主阵地”。课堂教学环境对学生的认知、情感和行为有着重要的影响，直接或间接地影响教学活动的实施效果及学生的发展水平。生动活泼、积极主动的课堂教学环境具有较强的感染力，它易于形成一种具有感染性的促使人向上的教育情景，使学生从中受到感化与熏陶，从而激发出学生学习的热情与创造力，有利于课堂教学目标的顺利达成，提高课堂教学质量。相反，懒散、沉闷、压抑的课堂教学环境则会抑制学生的学习热情，使学生产生焦虑感，不利于激发学生的创造性，造成师生关系紧张，严重的还可能会使学生产生厌学情绪。因此，创设优良的课堂教学环境不仅是实现课堂目标的必要条件，更是体现教师和学生生命价值的现实需要。而且良好的课堂教学心理环境对学生的成长是具有潜移默化的作用，是无声的教育资源。健康积极向上的教学氛围不会自发形成，需要老师和全体学生共同营造。对于教师而言，应注重整合教学中的各种教育资源，创造最优化的教育教学环境，使学生产生积极的心理状态和学习行为。在新课程改革的背景下，任何课堂教学改革的贯彻实施、教学方法手段的采纳与运用，都离不开一定环境因素的支持与配合，不仅依赖于一定的课堂教学物质设施，更依赖于积极地课堂心理环境。为了使知识教学更为有效和体现学生的主体

性，也为了引导和帮助学生习得知识和自主发展，必须构建一种新的课堂教学环境，即和谐的课堂教学环境。在这种和谐的课堂教学环境中，学生有足够的安全感和信心投入到学习中，教师的主导作用和学生的主体地位会得到和谐的统一。

一、问题的提出

高中阶段是人一生中的黄金时期，在这一阶段不仅是人生观、世界观形成的重要时期，同时又是增长知识和才干的重要时期，正好是处于培养那种对事物认知、情感和行为等方面的阶段，需要教师的正确的引导，因此，此时的教育对于高中学生的发展是极其重要的。教育在《说文解字》中解释道：“教者，上所施，下所效”，所以教育最重要的本质是要以身作则。“育”是“教子使作善也”，教孩子使他能够做善人，所以这个“育”当中最重要的关键词是“善”，而“善”要有标准，孩子才懂得他做人的分寸。教育是塑造一个人格的重要方式，一个人是否成才在于所接受的教育好坏。而教育又离不开教育环境和教学环境。自古以来，中国的教育形式是以课堂教学为主，“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学”，中国的传统教学方式是以教师课堂引导的方式为主，从古自今，这种教学方式一直延续下来。尤其是现阶段的高中教育，受高考的影响，教师和学生都接受应试教育，在高中教育主要是以“满堂灌”的形式进行教学。长期以来，课堂教学处于一种误区中：重教师教授，轻能力与创造性的培养。教师往往在不自觉中取代了学生的主体位置，"学"几乎等同于"听讲"、"抄写"、"记忆"，"教"几乎等同于"讲解"、"灌注"、"考试"、"评分"。课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地。即使基础知识和基础技能较好、学习态度认真的同学，也存在运用能力不强，创造精神不强，自信心不足等问题。再加上课业负担重，导致学生的学习积极性不高，同时在应试教育的压迫下，学生是为了高考而学，为了应试而学，这种应试教育已经是完全违背了教育的真正目的，这种状况何谈素质教育、主体教育呢？现在在新课标改革背景下，高中教育的这种现状在这一方面上得到了一点改善，但是这仅仅只是一点改善，对于和谐的课堂教学环境还远远不够，因此要进一步优化课堂教学管理，提高课堂教学质量，就需要探讨构建良好的课堂教学环境，即和谐的课堂教学环境。和谐在这里主要指课堂中客观物质环境与心理社会环境的和谐。客观物质环境的和谐是指教室中设施的布置比较协调和美观；心理社会环境是指课堂中师生关系和生生关系比较融洽。由

此，我们认为和谐的课堂教学环境是指教师为了优化课堂管理、提高课堂教学质量，与学生共同努力构建的和谐的客观物质环境和心理社会环境。

二、课堂教学环境的内涵

关于教育环境，杜威在《民主主义与教育》一书中指出，“教育作为一个抚养、培训和教养的过程，其主要方法是依靠环境的作用”。他认为“环境包括促成或阻碍、刺激或抑制生物的特有的活动的各种条件。水是鱼的环境，因为水对鱼的活动、对它的生活是必需的。正因为生活不仅仅意味着消极的存在（假如有这样的东西），而且是一种行动的方式，环境或生活条件进入这种活动称为一个起着支持作用或挫败作用的条件”。杜威在芝加哥的实验学校从来不是直接地对未成熟者进行教育，而是间接地通过环境进行教育，实验学校正是明确根据影响其成员的智力和道德倾向而塑造的环境典型，这也是一种基于学校层面的教育环境。《教育大辞典》中将“教育环境”解释为：“为培养人而有意识地创设的情境”。这里所指的教育环境是一种微观教育环境，是为培养人而有目的创设的环境。而宏观教育环境即直接或间接影响人的个体的生存和发展的全部外在世界，包括自然环境、社会环境及社区环境，对人则是一种自发的环境影响。由此，我们可以这样来理解，“教育环境”即是指促进教育活动的各种条件或创设的各种情境，具体来讲它包括物质的条件与心理的情境两个层面。

其次，要理解课堂教学环境需要理解“教学环境”。美国的F。G。Knirk认为，教学环境主要是指由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所。而澳大利亚Barry J。Fraser认为，教学环境是课堂内各种因素的集合，是由课堂空间。课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。美国Hawley指出。教学环境就是指学校气氛或班级气氛，“就是一种能够激发学生的创造性思维的温暖的安全的班级气氛”。美国R。L。Sinclair认为，教育环境主要指学校教育环境，“就是那些能够促进学生身心发展的条件、力量和各种外部刺激因素”。最后国际教育评价学会（JEA）在一项大规模的国际教学环境研究项目中提出，教学环境是由学校环境、家庭环境和社区环境共同构成的学习场所。但是这些都仅仅只是看到了教学环境的一面，教育环境是包括物理环境和心理环境两个方面的，物质资源对于教学起到一种显性的帮助，而心理环境对教学起到一种隐形的帮助，在无声的影响着师生的情绪等，进而影响到教学过程。