护理教学评估与评价小菊

临床能力评估
称职：是“拥有知识和技能，具备敬业精神， 能够完成职业所赋予的职责”。 是适应某种特殊社会环境的综合能力。 可采用形成性评估与总结性评估；试卷评估 与实际操作评估相结合；正式评估与非正式评 估相结合等多种形式。
学生临床能力评估的内容
根据教学大纲要求，涉及认知领域、情感领 域、精神运动领域。 认知领域：知识、理解、应用、分析、综 合、评价 情感领域：信念、敬业精神、态度等 精神运动领域：操作技能
真实性：指一项评估实际上达到了多少它应 该达到的目的。（代表程度的概念）
效度分为3大类：内容效度、结构效度、效 度标准关联效度。
可靠性（信度）
反映评估的稳定性，代表所得到资料的稳定 程度。指一项评估对评估对象前后测量的一致 性程度，即它不受偶然因素干扰的程度。 常用相关系数来描述信度的高低，称信度系数。 信度的主要作用：估计评估结果的可靠性； 帮助教师设计评估工具的技能。
第二节 教学评估
教学评估的分类 有效评估的标准 常用的教学评估方法 临床能力评估
教学评估的分类
正式评估/非正式评估
正式评估：运用科学的方法和工具进行测试来获 得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经 统计学处理和比较分析。如：期末考试、标准化 考试、临床结业考核等。
特点：资料被法定机构认可。
非正式评估：是个人的主观的评估。如行为的观 察、学生的练习、非正式的接触、交谈等方式。
定量评估/定性评估
定量评估：采用定量计算方法，对评估的内容进 行数量化的过程。
定性评估：使用描述性语言对评估对象“质”的 特征、程度、状态和性质等非量化的资料进行收 集、整理和分析的过程。
诊断性评估/形成性评估/总结性评估
诊断性评估：指在一项教学活动开始之间所做的 评估，其目的是确定被评估对象的状态水平、存 在总是等，即确定问题。
教学评估与评价的发展
萌芽期（19世纪中叶—20世纪30年代） 中心内容是围绕对学生能力的测量，重点在 于如何客观的测量学生的能力。 主要对象是学校的教学成就和效率。 依据是学生各种能力测验的数据。 主要手段是教学测量
形成期（20世纪30年代—50年代） 突出特点是出现了以教育目标为依据的“泰 勒评价模式” 涉及到教育活动的各个领域
形成性评估：是在教育活动运行过程中随时进行 评估，其目的是为了改进，即随时了解动态的教 学过程，反馈信息，以便及时强化、及时调整， 使教学活动在不断地监控中不断完善，以便顺利 达到预期目标。
诊断性评估/形成性评估/总结性评估
过程性评估：主要强调的是不断改进。
总结性评估：在教学过程某一阶段终结时，为对 其总体状态和阶段效果进行的评估。主要作用是 进行阶段性总结。
基本依据是教育目标。
主要手段教育测量、观察、调查等多种方法。
更加注重系统性和综合性。
发展期（20世纪50年代—现在） 出现百家争鸣趋势 成为推动教育进步的一种科学管理方法。
教学评估与评价在护理教学中的意义
现代教学评价的主要功能：
根据一定的教学目标和标准通过系统地收 集教学过程的主要信息，准确地了解实际情况， 进行科学分析，对办学水平、教学质量作出评 价，为改进工作、开展教学改革和改善宏观的 教学管理提供依据。
第六章 护理教育评估与评价
成都医学院护理学院
第一节 概述 第二节 教学评估 第三节 教学评价 第四节 试卷的编制及质量分析
第一节 概 述
评价的相关概念
测量、评估与评价的概念
测量：是根据一定的规则，对事物进行量的 测定，是一个数量化的过程，即给某一个体 或事物的某种特性打分或计数。
评估：相当于测量，它除了可用于对事物进行 量的测定外，还可以用于测定事物非量化的价 值。如：行为、态度等。
一般的标准化测试要求信度在0.90甚至0.95以上。
区别性
区分度是指评估对被评估对象反应水平的区 分程度和鉴别能力。
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实用性
也称可行性，包括三层含义： 考虑人力、物力、财力、时间及评估技术手 段； 具体实施的条文规定和可以操作的做法； 评估指导思想和目的切合实际。
常用的教学评估方法
观察法 笔试试卷 书面作业 口头报告 口试 操作考试
测量、评估是评价的基础 评估包含一定的评价
教学测量、教学评估与教学评价概念
教学测量：指应用测量手段对教学活动所作的量 的测定。 教学评估：对所设计的评估内容，根据一定的评 估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、 整理、归纳的过程。
教学评价：参照现有的教学目标，通过系统地收 集信息，采用科学的方法对教学活动中的事物或 人作出综合价值分析和判断的过程。
常用的临床能力评估方法
观察法、书面作业、口头报告、模拟考试等。
观察法 检查表 等级评分表：数字型等级评分表
描述型等级评分表（双极 描述法、副词描述法和短 句描述法）
影响临床能力评估的因素
评估人（主要表现在5方面） 学生（评估对象）：对其将要评估的内容 的准备程度以及评估时的焦虑水平。 评估方法：间断性评估法和连续性评估法
评价：是判断个体特性价值的过程，即对照 一定的标准进行判断。通过测量或评估获得 个体特性，然后对照一定的标准进行判断的 过程。
测量、评估和评价的区别和联系
“测量”只用于可量化的事物。 “评估”可用于量化的事物，又可用于非量化的事物。
两者的本质是事实判断、即客观存在
“评价”是价值判断，是以客体与主体需要的关系为 对象，探讨客体的价值属性，并以认识、情感、意志 等多种形式的综合来反映客体与主体需要的关系。
主要强调结果，为今后改进提供依据。
外部评估/内部评估
根据评估过程中主体、客体关系分为外部评估 （他人评估）和内部评估（自我评估）。
宏观评估/微观评估
按照评估对象分为宏观评估和微观评估。
绝对评估/相对评估
按照评估标准分为绝对评估和相对评估。
有效评估的标准
真实性（效度）
效度：指评估的有效性，即一个评估的结果与欲 要评估（测量）的属性之间相符程度的指标。
评估人
评估人的态度 评估人的动机 评估人的主观因素：“光环”效应：评估人受到学 生特性影响时产生的；打分时很大方 评估人的经验 其他
评估临床能力时的注意事项