《让儿童在问题中学数学》读书笔记(二)
让儿童在问题中学数学
用“问题”引领儿童数学学习——《让儿童在问题中学数学》读书心得余小斌诺贝尔物理学奖得主李政道先生曾经说过：“要创新，需学问，只学答，学问，问愈透，创更新。
”这段话既阐述了“问题”对于创新的作用，又说明了发现和提出问题应是学习的重要部分。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》(简称“2011年版课标”)则将增强学生发现和提出问题的能力作为课程总目标之一。
而目前的数学教学，学生发现和提出问题的机会是比较少的；即使学生有问题，也因为没有“外显”机会而失去了深入思考和学习的机会。
因此，“问题”应该成为学生学习的重要组成部分。
实际上，儿童是充满好奇心的，他们的学习过程就是一个不断发现提出、分析和解决问题的过程。
正如一位儿童这样描述自己对学习的理解：“学习就是你带着很多很多的问题，然后尝试去解决它们，接着又产生了很多很多新的问题，然后再去解决，如此反复的过程。
”因此，儿童的问题作为目标、动力和途径，将一直引领着学习的发生和深入，我们应该鼓励儿童在问题中学习数学。
1.基于儿童的问题开展学习我们提倡儿童基于自己的真实问题开展学习，具体包括三个要点。
第一，学会提问：发展儿童发现和提出问题的意愿与能力是学习的重要目标。
第二，因问而学：真正的学习应从儿童发现和提出问题开始，不断产生问题也会成为儿童学习的动力。
第三，问学交融：儿童一方面在不断发现、提出分析和解决问题中，学习、应用和发展所学的知识与方法；另一方面在学2让儿童在问题中学数学这里特别需要注意的是，我们要密切关注儿童的问题是“真实”的同题吗？他们是真正出于好奇心提出问题，还是将已经知道的答案转换为同题的形式而提出来？儿童有时会根据要求提出已经知道答案的“习题”，它的作用更多的是帮助巩固所学的知识和方法，这无疑是有价值的，但并不是本书所期待的“问题”。
波利亚在《数学的发现》中对问题是这样界定的：问题就意味着要去找到适当的行动，以达到一个可见而不即时可即的目的。
《让儿童在对话中学数学》读后感
《让儿童在对话中学数学》读后感读后感一：《让儿童在对话中学数学》是一本2017年出版的书籍，由教育科学出版社出版。
这本书的主题是通过对话教学，帮助儿童更好地学习数学。
在阅读这本书的过程中，我深深感受到了作者对于儿童教育的热情和对于数学教育的深入理解。
在书中，作者强调了对话教学的重要性。
他认为，通过对话，可以让儿童更好地理解数学概念，掌握数学技能，同时也能增强他们的沟通能力和合作精神。
这种教学方法不仅适用于数学学科，也适用于其他学科。
在实际教学中，我发现确实如此。
比如，在英语学科中，通过对话教学，可以提高学生的口语表达能力和听力理解能力，同时也能增强他们的自信心和合作精神。
作者在书中还提到了一些实际的教学案例。
这些案例展示了如何通过对话教学，帮助学生解决一些数学问题。
从这些案例中，我看到了对话教学的实际效果。
例如，在一个案例中，学生们通过讨论和合作，成功地解决了一个复杂的数学问题。
在这个过程中，他们不仅学到了数学知识，也学会了如何合作和沟通。
在阅读这本书的过程中，我不仅学到了关于对话教学的方法和技巧，也对于儿童教育有了更深入的理解。
我认为，作为教育工作者，我们需要给予儿童足够的尊重和理解，要具备儿童视角，这样才能看清他们的需求和问题，才能在跟他们对话中充分地了解他们的所思所想。
读后感二：《让儿童在对话中学数学》这本书主要关注的是如何在数学教学中运用对话方法，以帮助儿童更好地理解和掌握数学知识。
在阅读这本书的过程中，我深感其观点和方法具有很强的现实意义和指导作用。
首先，作者强调了对话在教学中的重要性。
他认为，对话是儿童获取知识、表达思想、理解世界的重要途径。
通过对话，儿童可以与他人分享自己的观点和想法，也可以从他人的观点中获得新的启示和灵感。
这种观点与传统的填鸭式教学方法形成了鲜明的对比，也符合现代教育中注重学生主体性和参与性的理念。
其次，作者在书中详细阐述了如何运用对话方法进行数学教学。
他提出了多种实用的策略和方法，如引导式对话、开放式对话、反思式对话等。
《让儿童在问题中学数学》读后感
亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档《让儿童在问题中学数学》读后感，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。
相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。
假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。
《让儿童在问题中学数学》读后感读完某一作品后，你有什么体会呢？需要写一篇读后感好好地作记录了。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是我们帮大家整理的《让儿童在问题中学数学》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《让儿童在问题中学数学》读后感1美国当代数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏”。
在数学课堂上，问题的不断产生犹如心脏的律动般有力量。
好的问题，可以激发学生的思考，使数学课堂变得丰富而灵动，让人荡气回肠。
那问题究竟如何产生、如何运用于课堂、又有哪些价值呢?一、问题产生的途径日常的教学中，教师好像习惯性地忽视儿童提问的天性。
新授课上，多半是教师牵引着学生给出问题，引导交流，而学生被动地跟着教师学习。
这样的学习不是儿童内发的自主学习，感受往往不深。
倘若教师善于倾听、鼓励和引导，用心呵护儿童提问的天性，让提问成为数学课堂的一部分，那么儿童会更加自主地学习、专注地学习、深入地学习。
所以，儿童应该成为数学问题的重要源泉之一。
1、营造良好的提问环境古代教育家程颐说过：“学者先要会疑”，意思是说做学问先要学会提问。
说明了发现和提出问题应是学习的重要部分。
《义务教育数学课程标准(20xx年版)》则将增强学生发现和提出问题的能力作为课程总目标之一。
而目前的数学教学，课堂上虽然普遍存在教师引导儿童提出问题的现象，但是很多情况下儿童是在揣测标准答案的心理下提问，不是自发地好奇心驱使进行提问。
这样的提问目的性和功利心太强，仿佛是为了解决问题而解决问题，甚至给人一种牵强之感。
不过，儿童发现和提出问题意识的培养，不是某一节课或几节课就可以完成的，应该贯穿教学的始终。
在日常的教学中，教师应该努力营造一种宽松的学习气氛，鼓励学生大胆提问，尽管有时候学生的提问与课堂核心问题毫无联系，也应该及时肯定学生，并鼓励他课后继续研究。
《让儿童在对话中学数学》读后感
《让儿童在对话中学数学》读后感《让儿童在对话中学数学》这本书给了我很深思的启示。
作者通过对话的方式，将数学主题悄然融入儿童的日常生活中，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习数学。
读完这本书，我对于数学教育有了更加全新的认识和体验。
首先，我被书中所采用的对话形式所吸引。
在故事中，爸爸、妈妈和孩子们之间展开了一系列简单而有趣的对话，这些对话贯穿了整个物语的主线，也是引导孩子们学习数学的重要手段。
通过对话的形式，作者让数学不再是枯燥无味的知识点，而是与孩子们生活息息相关的事物。
这种方式不仅培养了孩子们对于数学的兴趣，同时也提高了他们的思维能力和表达能力。
其次，书中所提倡的针对性学习方式很值得借鉴。
作者在对话中灵活应用问题解决的方法，引导孩子们通过自己思考和发问的方式学习数学知识。
这种方法很有启发性，无论是在学校还是在家庭中，我们都应该注重培养孩子们的问题解决能力和自主学习能力。
通过对问题的思考和解决，孩子们可以培养出分析、判断和推理能力，这些能力在解决数学问题的同时也将对他们未来的学习和生活产生积极的影响。
我也深受书中所强调的“错误并不可怕”的观点所触动。
在数学教育中，很多孩子对犯错有着很大的抵触心理，害怕被批评或者被认为是笨的。
但事实上，数学中的错误是学习的一部分，它们可以帮助我们更好地理解和掌握知识。
在书中的对话中，父母鼓励孩子们思考和纠正错误，从而帮助他们建立了正确的学习观念。
这种积极的教育方式对于培养孩子们的学习自信心和勇于面对挑战的心态非常重要。
最后，我觉得书中所强调的家庭教育的重要性也是我深有感触的。
家庭是孩子成长的重要环境，父母在孩子教育中起着至关重要的作用。
通过这本书，我明白了家庭可以是一个孩子学习数学的重要场所，父母可以利用日常生活中的点滴进行有意义的数学教育。
与此同时，家长们也需要不断提升自己的数学素养，以便更好地引导和帮助孩子们学习数学。
总之，《让儿童在对话中学数学》通过引人入胜的对话、针对性的学习方式和积极的教育态度，为我们提供了一种全新的数学教育思路。
让儿童在对话中学数学读书心得
让儿童在对话中学数学读书心得作为一名小学数学老师，我一直在探索如何让学生对数学产生兴趣。
我发现，让儿童在对话中学习数学是一种非常有效的方式。
通过与同学或老师的对话，他们可以在实际交流中理解和运用数学知识，同时也提高了他们的口语表达能力。
在这篇文章中，我将分享一些儿童在对话中学习数学的心得体会。
数学对话可以帮助儿童更好地理解抽象的数学概念。
在对话中，他们可以与他人分享自己的思考过程，倾听他人的观点，并通过对话中的互动来理解数学概念。
例如，在解决一个几何问题时，他们可以通过与同学的对话，一起讨论如何使用几何知识来解决问题。
这种互动可以帮助他们从不同的角度去理解和运用数学概念，而不仅仅是死记硬背公式。
数学对话可以培养儿童的逻辑思维能力。
在对话中，他们可以通过提出问题、进行推理和争论来培养逻辑思维。
例如，当他们在解决一个复杂的数学问题时，他们可以通过与同学的对话来共同推导出解决问题的方法。
在这个过程中，他们需要用逻辑思维来分析问题，提出合理的假设，并通过对话来验证这些假设。
这样的对话可以锻炼他们的逻辑思维能力，提高他们解决问题的能力。
数学对话还可以提高儿童的问题解决能力。
在对话中，他们可以与他人共同思考如何解决一个数学问题。
通过与同学的合作，他们可以互相启发，共同找到解决问题的方法。
例如，在解决一个应用题时，他们可以通过对话来分析问题的关键信息，提出解决问题的思路，并通过对话来检验他们的解答是否正确。
这样的对话可以培养他们的问题解决能力，让他们学会独立思考和合作解决问题。
数学对话还可以帮助儿童建立数学思维习惯。
通过与同学或老师的对话，他们可以学会用数学语言来表达自己的思想。
例如，在解决一个代数方程时，他们可以通过对话来描述解方程的过程，用数学语言来解释他们的思路。
这样的对话可以帮助他们建立起数学思维的习惯，让他们在解决数学问题时更加自如和准确。
让儿童在对话中学习数学是一种非常有效的方式。
通过与同学或老师的对话，他们可以更好地理解数学概念，培养逻辑思维能力，提高问题解决能力，建立数学思维习惯。
让儿童在涂画中学数学读后感
让儿童在涂画中学数学读后感读后感一嘿，朋友们！我最近读了一本超有趣的书，叫《让儿童在涂画中学数学》。
刚翻开这本书的时候，我就在想，涂涂画画能学数学？这也太神奇了吧！结果呢，越看越觉得有意思。
书里说呀，孩子们的世界充满了色彩和想象，通过涂画这种方式，能让他们更轻松、更快乐地走进数学的大门。
比如说，画一些简单的图形，就能让孩子明白形状的概念；涂上不同数量的颜色块，就能学会数数。
我就想起我小时候，要是也能这样学数学，那得多开心啊！不像那会儿，死记硬背那些公式，可枯燥了。
而且哦，这书里还有好多好玩的例子。
有个小朋友画了一个大花园，里面有各种各样的花，然后通过数花的数量，就学会了加法。
这多有意思呀，感觉就像是在玩游戏一样。
我觉得呀，咱们做家长或者老师的，真得好好学学这种方法。
别老是逼着孩子坐在那做题，让他们拿起画笔，自由地涂画，说不定数学成绩就不知不觉提高啦！这本书真的给了我好多启发，让我对儿童学数学有了全新的认识。
推荐大家都去读一读！读后感二亲爱的小伙伴们，我来和你们聊聊我读《让儿童在涂画中学数学》的感受哈。
哇塞，这本书简直打开了我新世界的大门！以前我可从来没想过，涂画和数学能搭上边儿。
你看哈，咱们平时教孩子数学，不就是让他们算算数、背背公式啥的，孩子累，咱们也累。
可这本书告诉咱们，让孩子涂涂画画，数学就能学会啦。
比如说，画个小房子，房子有几个窗户，几个门，这不就是在认识数字嘛。
或者画一堆水果，然后分类，这就是在学分类的知识呀。
我读着读着就忍不住笑了，这多好玩呀。
孩子能开开心心地学，还能发挥他们的创造力和想象力。
我还想到我邻居家的小孩，每次学数学都愁眉苦脸的。
要是让他试试这种涂画的方法，说不定就爱上数学了呢。
还有哦，书里的那些案例，特别贴近孩子的生活。
像画自己喜欢的小动物，然后比较大小，多生动有趣。
反正读完这本书，我就觉得，以后教孩子数学，咱得换个思路，不能那么死板。
让他们在涂画中感受数学的乐趣，说不定效果会出奇的好。
让儿童在涂画中学数学读后感
让儿童在涂画中学数学读后感第一篇嘿，朋友们！我刚读完《让儿童在涂画中学数学》这本书，心里那叫一个激动！这书啊，就像给我打开了一扇全新的大门。
以前总觉得数学就是一堆数字和公式，枯燥得很。
但这本书让我发现，原来数学还能这么有趣！你能想象小朋友们拿着彩笔，涂涂画画就能学数学吗？书里好多例子，比如让孩子画图形来认识形状，用色彩区分数量。
这多有意思啊！不再是死板地坐在那数数，而是在自由创作中感受数学的魅力。
我觉得这对孩子们来说太重要啦！学习不再是压力，而是好玩的游戏。
这样一来，他们会更愿意主动去探索，去发现数学中的小秘密。
而且啊，这书也让我反思我们大人平常教孩子的方式。
是不是太着急让他们记住答案，而忽略了过程的乐趣？这本书让我明白了，要让孩子在快乐中学习数学，涂画就是个超级棒的方法！我都迫不及待想试试书里的方法，和小朋友们一起玩转数学啦！第二篇亲人们，我来跟你们唠唠我读完《让儿童在涂画中学数学》的感受哈！哇塞，这书真的太绝了！一开始我还好奇，涂画怎么能学数学呢？结果一读，完全被惊艳到！书里说的那些方法，简单又实用。
比如说让孩子画自己喜欢的水果来数个数，或者用不同颜色的线条表示加减法。
这可比干巴巴地讲题有意思多了。
我就在想啊，咱们小时候要是能这样学数学，说不定都能爱上数学了呢！现在的小朋友们可真是幸福。
还有哦，通过涂画，孩子们能发挥自己的想象力，创造力。
数学不再是死记硬背，而是充满了无限可能。
而且这对培养孩子的耐心和专注力也很有帮助。
他们专心地涂画，思考数学问题，不知不觉就进步了。
读完这本书，我感觉自己对儿童教育又有了新的认识。
以后我可得多鼓励小朋友们用涂画的方式学数学，让他们在快乐中成长，在涂画中变得更聪明！怎么样，你们是不是也觉得这书很棒？。
儿童数学教育丛书：让儿童在对话中学数学
作者简介
作者简介
这是《儿童数学教育丛书：让儿童在对话中学数学》的读书笔记，暂无该书作者的介绍。
谢谢观看
目录分析
《儿童数学教育丛书：让儿童在对话中学数学》的目录设计充分体现了以儿 童为本的教育理念，通过对话形式引导儿童学习数学，让他们在轻松愉快的氛围 中掌握数学知识。这种独特的目录结构不仅提高了儿童的学习兴趣，还有助于培 养他们的数学思维和解决问题的能力。因此，这本书对于儿童数学教育具有重要 的参考价值。
本书的核心思想是，通过对话的方式，引导儿童主动参与到数学学习中来。这种方式不仅可以拉 近儿童与数学之间的距离，还能够培养他们的自主学习能力和合作精神。在对话中，儿童不再是 被动地接受知识，而是成为了学习的主体，他们在与他人的交流中发现问题、提出问题、解决问 题，从而真正理解和掌握数学知识。
书中详细介绍了如何通过对话的方式进行数学教育。教育者需要创造一个轻松愉快的氛围，让儿 童在没有任何压力的情况下参与到对话中来。然后，通过提出一些有趣的问题，引导儿童进行思 考和探索。
目录分析
本书目录按照数学知识点和难易程度进行编排，主要包括以下几个部分： 基础概念篇：介绍了数学的基本概念，如数、形、量等，通过对话形式引导基本运算，通过实例和对话，帮助儿童掌握 运算方法，提高计算能力。
目录分析
几何初步篇：介绍了平面几何的基本知识，如点、线、面等，通过对话和图 形展示，让儿童对几何有初步的认识。
目录分析
目录分析
《儿童数学教育丛书：让儿童在对话中学数学》是一本旨在通过对话形式引 导儿童学习数学知识的教育书籍。本书的目录结构清晰，内容丰富，旨在帮助读 者了解这本书的框架和重点。
目录分析
目录作为书籍的导览，为读者提供了快速了解书籍内容的途径。本书目录设 计独特，采用对话形式，旨在激发儿童的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中 学习数学。
《让儿童在问题中学数学》读后感三篇范文精选
《让儿童在问题中学数学》读后感三篇《让儿童在问题中学数学》这本书是由吴正宪老师所著，主要告诉我们如何教孩子学数学。
这里给大家带来的是读《让儿童在问题中学数学》读后感范文，大家可以进来看看！2018年寒假有幸拜读了吴正宪老师的《让儿童在问题中学数学》这本书，书中的很多观点引起了我的共鸣，更带给了我动力，只要有好的方法和引领是可以在走在教育改革前端的。
书中说到问题是数学的心脏，好的问题是学生通过深层次的思考才能产生的，所以，能提出好的问题其实是学生进入深度学习状态很好的体现，但是现在越来越多的.儿童已经失去或者被老师剥夺了提问的权力，为了唤醒儿童心底那份对"问题"的情有独钟，促使儿童：敢问—想问—会问—爱问，这将成为我们一线老师的首要任务，其实平时作为年轻的新一代教师，我很愿意接收这些新的创新的教育教学观点，因此之前，就在高新区教研员游群英老师的带来下，一直在鼓励着孩子们再课堂上敢问、会问、乐问，但拜读了这本书后，又给了我很多好的启发，比如：营造良好的提问环境；用好教学情境图；创设裸情境促发学生产生问题；布置挑战性的任务；设计一些体验活动，使儿童找到提问的感觉；解决问题后还要再引导儿童产生新问题，这样才能不断让学生在：问题—思考—分享—问题的循环往复的过程中提升数学思维能力。
不过现阶段我正处在这样一个困惑期：学生们很会提问了，但脱口而出的大多都是：是什么、为什么、生活中有什么用、怎样得到的、、、、很多时候感觉孩子们是为了迎合我、陷入了一种套路，知道这节课我需要什么样的问题，因此让我觉得孩子们提出的问题并不是他们真正想要了解或者经过深度思考得出的问题，也就是说他们提出来的很多时候并不是"真问题"而且问题与问题之间还缺乏联系，有解决一个问题后就段篇儿了，那么，如何使帮助学生和启发学生提出的问题能问题贯穿学习的始终，点亮儿童学习过程，使儿童能够不断的发现、提出、分析和解决问题的过程中发展数学思维。
《让儿童在问题中学数学》读书笔记(四)
《让儿童在问题中学数学》第三部分读书笔记（四）一、阅读摘录：太多的教学实践证明，当儿童有机会对自己发现和提出的问题进行真正的讨论时，儿童几乎都有用不完的精力和深入探索陌生领域的精神与勇气。
问题使儿童真正产生了持续思考的动力。
但是在实践中，你又往往容易产生这样的困惑：如果儿童提出的问题不是教学预设的问题，或者不是教材中要研究的问题，完不成教学目标怎么办?很显然，无论如何，你都需要积极回应儿童的问题，这是让儿童在问题中学数学的重要保障。
引导儿童对问题进行学科内、学科间的梳理与综合，可以帮助儿童形成清晰的学习脉络；关注儿童对问题的探寻过程，有利于儿童对问题的意义产生更深刻的理解；引导儿童对问题引领学习的过程进行必要的反思，是促使这种学习方式将来自主发生的关键。
二、阅读感悟：在课堂教学中，学生问题的答案有一定的期待性，教师对学生的回答放任自流，而不整理不归纳，学生对教师提出的问题，始终没有清晰、明确、完整的认识，这种做法在许多条件下是不正确的。
对于学生回答的问题教师进行评析总结的时候，不应直截了当告诉其答案就完事，应该用委婉的口吻告诉他们回答有理的地方在哪，不足之处何在，在肯定成绩的基础上，加以委婉指出其不足。
因为学生心理还是较稚嫩、欠成熟的，心理承受能力还比较弱，所以教师针对他们这一心理结构特征，在作出总结评价的时候，若方法不当，评价过激，极可能会使学生的自尊心受到伤害，久而久之，就会形成学生怕回答问题，怕讲错的心理特点，时间一长就会很少有人敢回答问题，课堂气氛就会变得沉闷，养成学生不爱思考问题的惰性，所以在总结学生回答问题的时候，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用：“这位同学回答问题的思路还不错，这很好，但是某某地方还有一点小小的不足，总体还是不错的”这类话来激发学生回答问题的积极性。
在“问”中学习数学——培养幼儿数学思维的有效途径
在“问”中学习数学——培养幼儿数学思维的有效途径引言：数学是一门需要思考和探索的学科，对于幼儿来说，培养数学思维是至关重要的。
传统的数学教学往往注重记忆和机械运算，而忽略了培养幼儿的思维能力。
然而，通过在“问”中学习数学，我们可以找到一种更有效的途径来培养幼儿的数学思维。
一、提问的重要性：1. 激发兴趣：通过提问，可以激发幼儿对数学的兴趣和好奇心，让他们主动参与到学习中来。
2. 培养思维能力：提问可以引导幼儿思考问题的本质和解决方法，培养他们的逻辑思维和创造力。
3. 加深理解：通过提问，可以帮助幼儿更好地理解和掌握数学概念，将抽象的数学知识与实际生活联系起来。
二、如何进行“问”中学习数学：1. 提出开放性问题：给幼儿提出一些开放性的问题，让他们思考不同的解决方法和答案，培养他们的创造力和批判性思维。
2. 引导探索和发现：通过提问，引导幼儿主动探索和发现数学规律和关系，培养他们的观察力和实验能力。
3. 提供解决问题的策略：在幼儿遇到困难时，给予适当的提示和策略，帮助他们解决问题，培养他们的问题解决能力和坚持不懈的精神。
三、实践中的案例：1. 游戏式学习：通过数学游戏，如数独、拼图等，引导幼儿在游戏中提出问题并寻找解决方法，培养他们的逻辑思维和空间想象力。
2. 日常生活中的数学问题：在日常生活中，鼓励幼儿提出与数学相关的问题，如购物计算、时间概念等，帮助他们将数学知识应用到实际生活中。
3. 小组合作学习：组织幼儿进行小组合作学习，通过互相提问和讨论，促进彼此之间的思维碰撞和合作精神。
结论：通过在“问”中学习数学，我们可以培养幼儿的数学思维，提高他们的学习兴趣和学习效果。
这种学习方式不仅能够激发幼儿的创造力和批判性思维，还能够帮助他们将数学知识应用到实际生活中。
因此，我们应该在幼儿数学教育中重视“问”的学习方式，为他们的数学思维发展提供更广阔的空间。
2022《让儿童在问题中学数学》读后感
《让儿童在问题中学数学》读后感
“儿童数学教育丛书”从“在问题中学数学”“在对话中学数学”“在涂画中学数学”三个不同的维度展开，提供了创设“好吃又有营养”的儿童数学教育的三种途径和方式，最终实现“发展儿童数学关键能力”这一目标。
《让儿童在问题中学数学》让我明白发展儿童发现和提出问题的意愿与能力是学习的重要目标。
使儿童一方面在不断发现、提出、分析和解决问题的过程中学习、应用和发展所学的知识与方法，另一方面又在学习过程中，不断发现和提出新问题。
《让儿童在对话中学数学》让我真正学会“对话”这种强调沟通合作、注重互动交往和创造性开发的教学方式。
把“对话”引入小学数学课堂，能为教学带来全新的活力。
本书从对话需要读懂、对话需要伙伴、对话需要分享、对话需要活动、对话需要环境等五个方面给了我操作性极强的策略和建议。
《让儿童在涂画中学数学》一书让我明白，儿童在涂画中学数学，能更符合儿童的认知发展规律。
开启儿童的思维、激发儿童的自身潜能，唤起儿童的创造活力，还能培养儿童的专注力和观察、分析、想象的能力。
《发展儿童数学关键能力》一书提出，儿童数学关键能力是与一类或几类课程内容的焦点相对应的，直指小学数学课程目标的核心。
它有利于我把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键，并在教学中发展儿童的数学素养。
数学教师读书笔记《儿童如何学数学》
数学教师读书笔记《儿童如何学数学》第一篇：《儿童如何学数学》读书笔记这段时间阅读了《儿童如何学数学》这本书，这本书给所有的新、老教师及时提供了迫切需要也本该得到的帮助和培训：为“教”和“学”提供即时而有效的指导;为新教师提供各种实用的教学技巧;促进新教师和教师指导者之间更多的探讨和互动;为老教师提供有益的指导方法和案例;为任何有意于自身提高的教师提供了素材。
这本书，对于当前的数学教育者来说，确实有一定的帮助。
数学是当前教育的一个重要问题，从小学甚至幼儿园开始，直到大学毕业，都离不开数学，数学几乎成了我们生活的必需品。
但是在数学教学过程中，又有多少教师真正思考过：我们的数学教学到底应该追求什么?以下就自己理解和感受谈谈自己的看法：整本书提到的最多是问题要贴近孩子们的生活实际，上课要从“生活情境”引入并展开。
读书中给我印象最深的一个新的概念——“街头数学”。
国外研究把大众生活中的数学称为“街头数学”，事实上，数学不仅仅是教室中的活动，而是一种社会性的活动。
家庭、公园、商店里都可以是数学课堂。
校外无论是买卖活动、建造房子活动，都有数学活动和数学知识。
数学不仅仅是在学校中的书本知识。
因此小学数学既是一种知识形式，又是一种思考方式。
英国学者纳茨在研究中发现，一些学生对学校中的数学问题感到困难，许多教师认为是智力上一问题，事实并非如此，他们能很好的作出街头数学问题。
在我们的日常教学中也存在着这样的问题，有一些孩子在计算加减乘除时存在很大问题，错误率极高，老师往往认为这样的孩子智力存在问题，而正是这样的学生在生活中却能正确并速度的进行货物的买卖，这种现象好像很难解释。
纳茨的研究进一步表明，儿童在解决街头数学问题时使用的符号是不同的。
他们在解决街头问题时用的是自己口头语言甚至直觉方式，而学校所教的是书面和符号方法。
这两种符号系统之间的差异是街头数学与学校数学之间的本质差异，也是学生学习数学的困难所在。
这一研究给了我们很大的启发，学生的数学学习并不是独立于他们所生活的复杂的社会环境中的一个体系。
让幼儿在问题解决中探究数学
让幼儿在问题解决中探究数学作者：周奕苹来源：《教师·中》2020年第08期摘要：幼儿数学教育主张“让幼儿在问题解决中探究数学”是在未来人才核心素养、数学课程改革趋向和转变传统幼儿数学教育模式的背景下提出的。
该教育主张追求“生活的数学”“探究的数学”“整合的数学”“个性的数学”“活力的数学”的教育内涵。
文章阐述了“基于问题”“主动探索”“发展思维”“过程导向”的实践原则，提出了“甄别有意义问题情境”等六个实践策略，以期架构起“让幼儿在问题解决中探究数学”教育主张的实践框架。
关键词：问题解决;幼儿数学;教育主张教育主张是教师的教育思想和信念，也是教师教学特色风格的源头，是教师从优秀走向卓越的专业生长点。
笔者认为，数学是幼儿解决生活和游戏中简单问题的工具，应该让幼儿在问题解决中学习数学。
因此，笔者提出“让幼儿在问题解决中探究数学”的教育主张，旨在倡导幼儿数学教育要积极链接真实生活，聚焦问题解决，在应用数学中探究数学，从而让幼儿在问题解决过程中萌发积极数学情感，为幼儿后续数学学习和终身发展奠定基础。
一、“让幼儿在问题解决中探究数学”的提出背景（一）问题解决是未来人才必备的核心素养面对21世纪信息时代日新月异的社会变革，全球许多国际组织都提出了未来人才培养的核心素养。
2015年，由世界经济合作与发展组织发起的国际学生评估项目（简称PISA）把“协同解决问题的能力”纳入其测评体系。
同年，世界经济论坛提出“解决问题能力”和“创新思维能力”等软实力是未来人才必备的关键能力。
2016年，世界教育创新峰会（WISE）与北京师范大学中国教育创新研究院共同发布《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》的报告，将“创造性与问题解决能力”与“批判性思维”等列为通用素养中的高阶认知。
2016年，中国发布的《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，把“问题解决”纳入“实践创新”维度中。
由此可见，问题解决是我国乃至国际社会认可的未来公民所必备的核心素养，是21世纪人才培养的一项基本技能。
在“问”中培养幼儿学习数学的能力
教学交流 Jiao Xue Jiao Liu …………………………………………70FAXIAN JIAOYU 2018/08培养幼儿的问题意识是培养幼儿创新精神的起点，激发幼儿从小强烈的学习愿望，使幼儿注意力集中并积极主动地投入教育活动中，从而发挥幼儿在数学教学中的主体地位。
问题意识还可以激发幼儿勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
因此，作为一名幼儿教师必须在幼儿的数学教学中培养幼儿的问题意识，让幼儿在“问”中学习数学。
所谓问题意识，即幼儿在认知活动中，经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、疑虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使幼儿积极思维，不断提出问题和解决问题。
而在传统的数学教学模式中，幼儿习惯面对一个确定的问题，思考解题方法，即提出问题是教材和教师的任务，解题才是幼儿的任务，针对这一误区，《标准》可谓开了先河。
因此，我们应该更多地向幼儿提供观察、思考和猜测的机会，重视问题意识在数学教学中的培养。
一、营造良好的师生关系，使幼儿敢于提问要使幼儿敢于发问，首先，老师应该不管在课堂上还是课下都要努力创设一种互相尊重、互相理解、宽容、和谐的学习氛围，比如，经常对幼儿微笑，经常摸孩子的头，说几句赞扬的话；对幼儿每天的不断进步给予鼓励表扬；经常和孩子做游戏，打闹在一起，不仅做幼儿的老师，还要做幼儿的朋友，从而拉近与幼儿在身体和心理上的距离，让幼儿敢于亲近教师。
其次，要允许幼儿“出错”。
这是幼儿敢于提问的前提条件。
幼儿的思维发展还不成熟，并且常常看到什么问什么，想到什么问什么，当幼儿提出的问题与学习内容不符时，教师应该首先肯定他提问的勇气，然后再给予适当的点拨、指导，引导他一步步地说出问题。
不能对幼儿的提问不予回答，或者予以反击，这样，幼儿就会不敢于提问。
这是幼儿发问的第一步，也是关键的一步。
二、传授基本的学习方法，使幼儿学会提问常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。
”达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。
《让儿童在问题中学数学》读后感
亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档《让儿童在问题中学数学》读后感，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。
相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。
假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。
《让儿童在问题中学数学》读后感读完某一作品后，你有什么体会呢？需要写一篇读后感好好地作记录了。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是我们帮大家整理的《让儿童在问题中学数学》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《让儿童在问题中学数学》读后感1美国当代数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏”。
在数学课堂上，问题的不断产生犹如心脏的律动般有力量。
好的问题，可以激发学生的思考，使数学课堂变得丰富而灵动，让人荡气回肠。
那问题究竟如何产生、如何运用于课堂、又有哪些价值呢?一、问题产生的途径日常的教学中，教师好像习惯性地忽视儿童提问的天性。
新授课上，多半是教师牵引着学生给出问题，引导交流，而学生被动地跟着教师学习。
这样的学习不是儿童内发的自主学习，感受往往不深。
倘若教师善于倾听、鼓励和引导，用心呵护儿童提问的天性，让提问成为数学课堂的一部分，那么儿童会更加自主地学习、专注地学习、深入地学习。
所以，儿童应该成为数学问题的重要源泉之一。
1、营造良好的提问环境古代教育家程颐说过：“学者先要会疑”，意思是说做学问先要学会提问。
说明了发现和提出问题应是学习的重要部分。
《义务教育数学课程标准(20xx年版)》则将增强学生发现和提出问题的能力作为课程总目标之一。
而目前的数学教学，课堂上虽然普遍存在教师引导儿童提出问题的现象，但是很多情况下儿童是在揣测标准答案的心理下提问，不是自发地好奇心驱使进行提问。
这样的提问目的性和功利心太强，仿佛是为了解决问题而解决问题，甚至给人一种牵强之感。
不过，儿童发现和提出问题意识的培养，不是某一节课或几节课就可以完成的，应该贯穿教学的始终。
在日常的教学中，教师应该努力营造一种宽松的学习气氛，鼓励学生大胆提问，尽管有时候学生的提问与课堂核心问题毫无联系，也应该及时肯定学生，并鼓励他课后继续研究。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《让儿童在问题中学数学》第一部分读书笔记（二）
一、阅读摘要：
1、多角度联系生活讲故事。
平凡的生活小事中或许就蕴藏着丰富的、有价值的问题，你要鼓励儿童细心观察生活。
2、在讲故事中提出新问题。
在儿童讲数学故事的过程中，听的人除了会理解小作者讲的这个故事中蕴含的数学知识个，还可能会根据这个故事提出新的问题。
3、创作自已的数学故事绘本书。
你可以在儿童讲数学故事的基础上，鼓励他们创作一本属于自己的数学故事绘本书，并可以在班里一个学期开展一至两次分享自己的绘本故事的活动。
二、阅读感悟：
在数学课堂教学中采用故事的引入，往往能激起学生的学习兴趣，让学生自主去学习。
而在数学故事中，蕴含着许多的数学问题。
本书讲到要想让儿童成为一个善于发现问题、提出问题的人，你就要努力成为一个善于发现问题、提出问题的人；要保持一颗好奇心；教师的好奇既可以源于数学现象，也可以源自生活现象；本书有个好建议，开展“每周一问”分享活动，对儿童在生活和数学学习中的问题进行持续交流。
由学生自主申报，围绕自己发现、提出的问题、研究的过程、发现分享给同学。
学生可以运用“观察—思考—提问”设计问题单，我看到了什么，我有什么发现，我最感兴趣、认为最值得研究的问题是什么，我提出这个问题的理由是什么。
长期坚持下去的话，学生就会
从敢问、想问，到会问、爱问。
本书《让儿童在问题中学数学》教会我们如何引导学生提问题，提问题的方式与方法，很实用。
这跟我们需要的课堂“问题”提供了很好的帮助。
现在的很多学生都没有提问题的意识与习惯，很多的课堂老师们提的仍然是事实性的问题，我们的课堂需要核心问题。
这是我要努力学习的地方。
通过本书的阅读，提升了自己的教学理念，拓宽了自己的视野，学到了一些教育教学中比较实用的策略，会更好地运用到以后的教育教学中，更好地为学生服务。