我国全科医学教育培训现状及相关政策郭爱民
推动全科医学教育的政策与措施
建立多级监管机制
形成国家、地方、学校等多级监管机制，各级部门 各司其职，共同保障全科医学教育质量。
引入第三方评估机构
引入具有专业性和权威性的第三方评估机构 ，对全科医学教育质量进行客观、公正的评 估。
定期开展全科医学教育评估工作
推动全科医学教育的政策与措施
目录
• 引言 • 政策制定 • 教育资源优化 • 教育模式创新 • 激励机制完善 • 监管与评估机制建立
01
引言
背景与意义
医学教育改革的需要
随着医学模式的转变和卫生保健需求 的增长，传统的医学教育模式已不能 满足现代医疗体系对全科医生的需求 。
全科医学的重要性
全科医学作为基层医疗保健的核心， 对于提高医疗服务质量、降低医疗成 本、改善居民健康状况具有重要意义 。
加大对全科医学专业奖学金和助学金的宣传力度，提高其在医学生中的知晓率和影 响力。
鼓励优秀人才从事全科医学工作
通过政策引导和财政支持，鼓 励优秀医学毕业生选择全科医 学专业作为自己的发展方向。
为全科医学专业的毕业生提 供更多的就业机会和职业发 展平台，提高其职业吸引力
。
加强对全科医学优秀人才的表 彰和奖励，树立行业榜样，激
设立专项基金，用于 支持全科医学教育的 创新发展和重点项目 建设。
完善教育基础设施建设
01
加强全科医学教育实训基地建设，提高实践教学水 平。
02
更新教学设备，引进先进的全科医学模拟教学系统 和器材。
03
扩大教室、实验室等教学场所，改善教学条件和环 境。
优化全科医学教育课程设置
01
我国部分高等医学院校全科医学教育现况分析
我国部分高等医学院校全科医学教育现况分析马峥;黄亚芳;赵亚利;郭爱民【摘要】目的了解我国部分高等医学院校全科医学教育开展情况,为进一步推进高校全科医学教育提供参考依据.方法采取问卷调查法对60所高等医学院校进行调查.结果在被调查的60所院校中,有41所(68.3%)院校建立了全科医学教学机构,有58所(96.7%)开展了全科医学相关课程,有31所院校设立了全科医学研究生培养点.结论我国高等医学院校全科医学教育有了较大发展,但也还存在许多不足.需要坚持把全科医学教育纳入医学教育改革与发展规划中,从而建立符合我国国情的全科医学教育与人才培养体系.【期刊名称】《继续医学教育》【年(卷),期】2017(031)003【总页数】3页(P61-63)【关键词】高校;全科医学;医学教育;师资队伍【作者】马峥;黄亚芳;赵亚利;郭爱民【作者单位】首都医科大学全科医学与继续教育学院,北京 100069;北京市西城区西长安街社区卫生服务中心全科诊室,北京 100031;首都医科大学全科医学与继续教育学院,北京 100069;首都医科大学全科医学与继续教育学院,北京 100069;首都医科大学全科医学与继续教育学院,北京 100069【正文语种】中文【中图分类】G642全科医学自从上个世纪80年代末引入我国，至今在我国有了较大的发展，全科医学教育体系基本建立，全科医生制度正在逐步完善。
高等医学院校全科医学教育作为全科医学教育体系的重要组成部分，承担着医学生早期的全科医学教育，其教育目的是使医学生掌握全科医学的基本理论、基础知识和基本技能，提高其对常见健康问题和疾病的防治能力，达到全科医生岗位基本要求[1-2]。
为了解我国高校全科医学教育的现状，教育部全科医学教学指导委员会和首都医科大学于2015年5月对我国不同地区60所招收临床医学本科专业的院校开展全科医学教育的情况进行了问卷调查。
1.1 研究对象60所招收临床医学本科专业的高等医学院校。
全科医学教育的现状与未来发展
利用信息技术和网络资源，开展在线教学、 远程教育和虚拟仿真实验等信息化教学手段 ，提高教学效果和效率。
国际化发展趋势
国际全科医学教育标准与认证
借鉴国际全科医学教育标准和认证体系，推动我国全科医学教育的 国际化和规范化发展。
国际交流与合作项目
加强与国际全科医学教育机构和组织的交流与合作，共同推动全科 医学教育的发展和创新。
推广成功案例和经验
积极推广全科医学教育成功案例和经验，促进教育资源共享和协同 发展。
06
总结与展望
主要成果总结
全科医学教育理念普及
全科医学教育理念逐渐深入人心，成为医学教育 的重要组成部分。
师资队伍建设
全科医学教育师资队伍建设不断加强，形成了一 支高素质、专业化的教师队伍。
ABCD
培养模式创新
全科医学教育在培养模式上不断创新，注重理论 与实践相结合，提高学生的综合素质。
全科医学教育注重实践能力和综合素质的培养，因此教学质量评估需要考虑多方 面因素，包括学生满意度、毕业生就业情况等。
评估体系
为了保障全科医学教育的质量，需要建立完善的评估体系。目前，我国已经初步 建立了包括政府、社会和学校在内的多元化评估体系。
存在问题及原因分析
学科定位不明确
教育资源不足
全科医学在医学体系中的定位尚不明确， 导致全科医学教育的发展方向和目标不够 清晰。
。
05
实施路径与保障措施
制定详细实施计划
明确全科医学教育目标
以培养具备全面素养和临床能力的全科医生为 核心目标。
规划课程设置与教学内容
依据全科医生培养要求，科学规划课程体系， 注重理论与实践相结合。
安排教学进度与方式
医学教育培训的现状与趋势
医学教育培训的国际化和跨学科合作
加强国际交流与合作，引进国外先进 的医学教育培训理念、模式和资源， 以提高我国医学教育培训的国际竞争 力。
关注全球卫生和健康领域的热点问题 和发展趋势，加强相关领域的人才培 养和科学研究，以推动我国医学事业 的国际化和现代化。
促进跨学科合作，整合不同学科的优 势资源，开展联合培养、课程共享、 科研合作等活动，以提高医学教育培 训的整体水平。
科研能力培养
加强医学生的科研能力培养，提高其科研素养和创新能力。
医学教育培训将更加注重人文素养的培养
人文课程设置
增加人文课程在医学教育中的比重，提高医学生对人文知识的了解和掌握。
医患沟通能力培养
加强医患沟通能力的培养，提高医学生的沟通技巧和服务意识。
医学教育培训将更加注重国际视野的培养
国际交流与合作
医学教育培训的现状 与趋势
汇报人：
2023-12-27
目录
• 医学教育培训的现状 • 医学教育培训的问题与挑战 • 医学教育培训的发展趋势 • 医学教育培训的未来展望
01
医学教育培训的现状
医学教育培训的规模和覆盖范围
01
医学教育培训的规模不断扩大， 覆盖范围越来越广，包括临床医 学、护理学、药学等多个专业领 域。
医学教育培训将更加注重实践能力的培养
临床技能培训
加强临床技能培训，提高医学生的临 床实践能力，使其能够更好地适应临 床工作。
实习制度改革
优化实习制度，使实习过程更加贴近 实际临床工作，提高医学生的实践操 作能力。
医学教育培训将更加注重创新能力的培养
创新思维培养
鼓励医学生发挥创新思维，培养其独立思考和解决问题的能 力。
02
全科医学教育的现状与挑战
发展历程回顾
起步阶段
全科医学教育在我国起步较晚，经历了从无到有、逐渐发展的过程 。
政策推动
近年来，国家出台了一系列政策文件，推动全科医学教育的发展， 如《关于加快医学教育创新发展的指导意见》等。
教育体系建立
目前，我国已初步建立起较为完善的全科医学教育体系，包括本科 、硕士和博士等多个层次。
当前教育模式分析
05 改进策略与建议
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
完善政策法规体系，提供有力保障
制定全科医学教育发展规划
明确全科医学教育的目标、任务、措施和保障，为全科医学教育提供政策引导。
完善全科医学教育法规
建立健全全科医学教育法规体系，明确政府、高校、医疗机构和学员等各方的权利和义 务，保障全科医学教育的顺利实施。
加大政策扶持力度
通过财政、税收、金融等政策手段，对全科医学教育给予支持，提高全科医生的职业吸 引力和社会地位。
全科医学教育的现状与挑战
contents
目录
• 引言 • 全科医学教育现状 • 面临的主要挑战 • 国内外经验借鉴与启示 • 改进策略与建议 • 总结与展望
01 引言
背景与意义
全科医学教育的重要性
01
培养具备全面医学知识和技能的医生，满足基层医疗需求。
国内外全科医学教育的发展历程
02
从专科医学教育向全科医学教育转变，强调全面、连续、综合
优化资源配置，提高整体效益
优化教育资源布局
根据区域卫生规划和医疗服务需 求，合理规划全科医学教育资源 布局，避免资源浪费和重复建设 。
加强教育资源整合
充分利用高校、医疗机构等现有 教育资源，加强校际合作和医教 协同，实现资源共享和优势互补 。
全科医学教育现状及对策
全科医学教育现状及对策全科医学是一个面向个体、家庭与社区，整合临床医学、预防医学、康复医学以及医学心理学、人文社会学科相关内容于一体的临床二级专业学科。
它强调以人为中心为主旨、以家庭为单位，是生物-心理-社会医学模式最全面与彻底的体现，进而从这三个方面改善和提高人的健康。
本文主要分析探讨了全科医学教育现状及对策，以供参阅。
标签：全科医学;教育现状;对策1全科医学教育在我国高校中的开展现状全科医学的发展是实施分级诊疗制度的基础，在深化医药卫生体制改革中充当着不可或缺的作用，据马峥等人的调查显示，在被调查的60所医学院校中，有58所（96.7%）开展了全科医学相关课程，但其课程安排学期均在临床课程之前，不利于学生理解课程内容，进而导致全科医学课程的开展并没有达到较大的作用。
同时，我国高校中临床医学专业在开设全科医学相关课程方面总体表现出了数量和学时偏少、临床实践欠缺、知识技能不足的形势，尚未确立与内、外、妇、儿等学科同等重要的地位。
由此可以看出，探索出一个能够有效加强高校全科医学教育的模式已经迫在眉睫。
2提高我国全科医学教育的建议2.1完善全科医学教育体系为了推动具有中国特色的全科医学学科体系的建设，国家有关部门以及高等医学院校应积极开展多途径、多形式的全科医学人才培养体系相关政策与运行机制的研究，重点加强发展全科医学卫生医疗所需人才培养途径与相关政策的研究，着力解决全科医学教育发展中面临的关键问题。
全科医学教育是一项系统工程，它需要国家发改委、卫计委、高等医学院校和各级医疗机构的共同努力，应充分利用现有的医学教育资源，综合构建适合我国国情的全科医学教育体系。
我国高等医学院校应在课程体系以及师资队伍建设等方面全方位地加快建设速度，积极组织师资力量开展全科医学与课程体系、教材、教学实践基地等有关教学要素的建设，构建基础、临床和社区三位一体的学科体系，并积极地培养满足社区卫生需求的医学人才，建立和完善适应21世纪社会经济科技卫生发展需要的医学教育体系，完善全科医生的培训制度，形成具有中国特色的专科医生和全科医生同步发展的培训制度，以推动我国全科医学教育的快速发展。
我国全科专科医师培养现状与思考_郭爱民
·社区卫生服务发展论坛· 【编者按】 社区卫生人力资源和人才培养是目前全国社区卫生服务工作的重点、难点问题,一直备受关注。
本期论坛围绕社区卫生人力资源和人才培养这一主题,摘登了几位专家于“2008中国社区卫生服务发展论坛”和“2008北京第五届全科医学与社区卫生服务高级论坛”的精彩发言,主要内容包括我国全科专科医师培养现状与思考、康复等七个社区卫生服务专业人员岗位培训、我国全科医师队伍现状与发展对策、复兴医院社区卫生人才培养方法等,希望能为优化社区卫生人力资源、加速社区卫生人才培养提供借鉴。
社区卫生人力资源和人才培养 【关键词】 社区卫生服务;卫生人力;全科医师 【中图分类号】R197 【文献标识码】A 【文章编号】1007-9572(2009)04-0527-05我国全科专科医师培养现状与思考郭爱民教授(卫生部全科医学培训中心副主任):各位代表,大家下午好,下面由我来给大家就我国的全科专科医师培养的现状与思考做一汇报。
背景1 国外全科医师培训项目美国是开展全科医师培训比较好的国家。
在美国,首先经过4年的医学预科,然后进入医学院校学习4年取得医学博士学位,然后向培训项目医院提出申请并获得同意后进行为期3年的全科医学住院医师培训。
3年后,再向美国家庭医师协会申请并参加家庭医师协会的考试,通过考试获得家庭医师的资格证书后,才可以开业、行医。
开业后还有继续医学教育项目,要求每3年必须修够150学分,每6年有1个再认证,认证时,如果学分不够,就通不过去。
在英国,首先要经过5年的医学教育,取得医学学士学位,然后选择不同的路径参加培训。
英国的全科医师培训计划持续3年,有3种路径:标准的3年期职业培训(毕业后教育)、自己安排的计划、前两者的混合。
通过不同途径的培训,经过考试取得全科医师证书,并注册成为英国皇家全科医学会会员后,才能够作为全科医师开业。
2 我国早期开展的全科医师规范化培训我国最早进行全科医师培训的是北京市,1999年北京市启动了为期3年的规范化培训,后改为4年,培养全科医师298名。
培训项目-郭爱民
2.转岗培训-培训大纲
第三部分 基层实践培训
• 基层实践培训主要是在带教医师的指导下，通过 学员直接参加基层全科医疗实践及预防保健相关 工作，使其树立以个人为中心、以家庭为单位、 以社区为基础的全科医学观念，培养对居民健康 负责的、个体与群体相结合的连续性、综合性、 协调性的服务能力，与服务对象建立良好沟通和 医患关系的技巧；训练其社区卫生服务综合管理 和团队合作的整体服务能力，以及结合实际工作 发现问题、解决问题的能力。
9
2006-2010年中西部社区卫生专业技 术人员培训
• 项目经费投入 • 由中央财政通过转移支付给予必要的经费 支持。按照总体每人1500元核拨 • 社区医师培训时间480学时每人1,800元 • 骨干医师培训时间为10个月，培训经费 5,000元 • 社区护士及其他卫生技术人员培训时间为 240学时，培训经费每人900元
30
2.转岗培训-培训大纲
• 本阶段培训的重点是掌握常见症状的诊断与鉴别 诊断、主要疾病防治与转诊指标、常用操作技术。 可根据各地实际情况对各科实训内容作适当调整。 • 来自乡镇卫生院的学员，转岗培训内容可参照卫 生部组织编写的《乡镇卫生院卫生技术人员在职 培训指导手册》和《乡镇卫生院卫生技术人员在 职培训系列教材急诊急救指导手册》。
26
2.转岗培训-培训大纲
二、培训对象 • 基层医疗卫生机构中正在从事医疗工作、 尚未达到全科医生转岗培训要求的临床执 业（助理）医师。
27
2.转岗培训-培训大纲
三、培训时间和方式 • 培训时间：不少于 12个月。其中，理论培训不少 于1个月（160学时），临床培训不少于10个月， 基层实践培训不少于1个月，全部培训内容在1-2 年内完成。
10
国内外全科医学教育现况与展望
国内外全科医学教育现况与展望全科医学教育在国内外发展迅速，但仍存在一些问题。
国内全科医学教育起步较晚，缺乏专业的师资力量和教材，且培训质量参差不齐。
全科医学专业的毕业生往往面临着就业难、薪资低等现实问题，导致其职业发展受到限制。
国外全科医学教育虽然起步较早，但也面临着类似的问题，如培训内容和方式单师资力量不足等。
然而，全科医学教育的发展前景广阔。
随着全球人口老龄化的加剧，民众对于全方位、综合性医疗服务的需求越来越高。
全科医生作为医疗体系中的“守门人”，在提供连续性、全面性医疗服务方面具有不可替代的作用。
因此，加强全科医学教育、提高全科医生素质对于医疗事业的发展至关重要。
针对当前存在的问题，国内外应加强合作，共同推动全科医学教育的发展。
建立健全全科医学教育体系，加强师资力量建设，提高教学质量。
丰富培训内容，创新教学方式，以满足不同层次的需求。
完善全科医生的职业发展路径，提高其社会地位和待遇，以吸引更多的优秀人才投身全科医学事业。
全科医学教育的发展对于满足民众日益增长的医疗服务需求具有重要意义。
通过加强合作、完善体系、创新教学方式等措施，国内外全科医学教育将迎来更加美好的未来。
国外全科医学教育与全科医生培训情况分析及启示全科医学作为一门新兴的医学学科，其起源可以追溯到20世纪60年代。
随着医疗技术的不断发展和人们健康需求的增加，全科医生在提供基本医疗保健和解决常见健康问题方面发挥着越来越重要的作用。
因此，全科医学教育和全科医生培训也得到了各国政府的重视和支持。
本文将介绍国外全科医学教育和全科医生培训的情况，以期为我国全科医学教育和医生培训提供一些启示。
本文旨在分析国外全科医学教育和全科医生培训的现状、问题和发展趋势，以期为我国全科医学教育和医生培训提供可借鉴的经验。
全科医生作为基层医疗保健的重要力量，对于提高医疗卫生服务水平和质量具有重要意义。
因此，加强全科医学教育和全科医生培训对于满足人民群众的基本医疗需求和促进医疗卫生事业的发展具有实际意义。
全科医学教育与培训的发展方向
02
全科医学教育与培训的目 标与任务
培养目标
培养具备全科医学知识、技能和态度的医学人才
通过全科医学教育，使学生掌握全科医学的基本理论、基本知识和基本技能，具备为社区和家庭提供综合性、连 续性、协调性医疗卫生服务的能力。
现全科医学教育资源的共享和优化配置。
02
虚拟现实与模拟教学
应用虚拟现实和模拟教学技术，创建真实的临床场景，提高全科医生的
临床技能和应对能力。
03
大数据与人工智能辅助
运用大数据和人工智能技术，对全科医生的学习和培训过程进行数据挖
掘和分析，提供个性化的学习建议和反馈，提高教学效果。
社区化服务模式
以社区为导向的全科医学教育
提高学科认知度
通过宣传和推广全科医学的 理念和重要性，提高公众和 医学界对全科医学的认知度 和认可度。
07
结论与展望
研究结论
全科医学教育与培训的重要性
全科医学是医学领域中的一门综合性学科，强调对疾病的全面理解和管理。全科医学教育与培训对于培养具备全面医 学知识和技能的医生至关重要，有助于提高医疗服务的质量和效率。
培养临床思维和解决问题的能力
通过案例分析、角色扮演、模拟训练等方式，培养学生的临床思维和解决问题 的能力，使其能够独立思考、综合分析，为患者提供个性化的诊疗方案。
素质要求
人文素养
全科医生应具备较高的人文素养 ，包括良好的医德医风、尊重患 者权利、关注患者心理等，以提
供人性化的医疗服务。
沟通协调能力
随着医学模式的转变，全科医学 逐渐成为医疗体系的重要组成部 分，全科医学教育与培训的发展 对于提高基层医疗服务质量具有
我国现阶段全科医师规范化培训相关问题及建议
我国现阶段全科医师规范化培训相关问题及建议我国全科医师规范化培训已广泛开展，但仍处于初级探索阶段，本文通过对我国全科医师发展现状展开思考，分析全科医师规范化培训中所遇到的问题，并提出切实可行的建议及对策，以进一步完善全科医师规范化培训相关工作。
标签：全科医师培训；问题；建议全科医学在欧美很多国家被称为家庭医学，起源于二十世纪五六十年代[1]。
全科医学于20世纪80年代末引入我国，其发展和建立基于我国国情，是为实现国家关于卫生改革与发展的一项重要举措，至今已经取得了一定的普及和发展。
但由于我國的全科医学与社区卫生服务事业开始时间较晚，一直以来存在对全科医学观念及认知上的偏见，所以目前我国全科医学发展中仍存在很多困难和问题，本文旨在分析医师规范化培训中所遇到的问题，并提出相应的建议及对策，以促进我国全科医师规范化培训的良性发展。
1 我国全科医师培养现状及存在问题自1999年我国全科医学教育全面启动以来，通过十几年的探索与实践，全科医师规范化培训模式一直处在不断发展、深入的调整过程中，目前我国全科医学教育体系初步形成，“六位一体的功能”和“三基训练”初见成效，医务人员、患者对社区全科医学有了一定认识。
随着政府对全科医师培训加大管理投入，全科医师规范化培训全面推行，准入制度和执业注册及规范化培训师资队伍都应运而生。
然而，在我国全科医学的快速发展的背后，诸多问题同时凸显，现总结如下：1.1 全科医学认识不系统，全科制度尚不完善我国长期以来对全科医学、全科医师缺乏系统的认识[2]。
我国全科医师制度尚不够完善，准入及执业注册制度因为各地区发展水平的差距也并不统一，至今尚未形成统一的模式。
对全科医学的认识在医学界和整个社会还不普及，更谈不上深刻。
我国全科医师培训工作尽管经过了多年的实践，目前与欧美国家完善的培训体制依然存在较大差距，具有较大的上升空间。
1.2 全科医学重要性不明确，全科学员培训态度消极全科医师对全科医师培训的重要性认识不足。
我国全科医学教育政策及概况
3.授课方法
• 上课、课堂讨论、角色扮演、社区见习和实习
精选ppt
5
表 美国医学院校临床见习期各科平均教学周数
课程名称
平均周数
开设学校数
1. 内科学 2. 外科学 3. 儿科学 4. 妇产科学 5. 精神病学 6. 家庭医学 / 社区医学
12.3 10.7 7.6 6.9 6.1 5.9
• 除病人服务、儿科、产科外，家庭急诊处 理、婴儿保健、青少年医学、老年医学、 长期护理、家庭保健、药物滥用的控制、 临床预防、初级卫生保健、眼科学，病房 轮转、社区（每周2个半天）病例讨论会
精选ppt
15
• 第三年课程 • 社区（3个半天/周）增进操作技能、社
区文化调查、提供咨询、皮肤病学、进 修科目-心脏病学、传染病学。
每6年再认证
4年医学预科学士 4年医学院医学博士MD
继续医学教育 150学分/三年
家庭医生
向培训项目医院提出申请 家庭医学住院医师培训3年
获得家庭医生资格 证书
精选ppAt BFP考试
11
英国
• 培训计划持续3年 • 三种选择
标准的三年期职业培训（毕业后教育） 自己安排的计划 前两者的混合
精选ppt
精选ppt
8
• 美国家庭医疗专科委员会（ABFP）成立于1969年， 是非营利性的独立组织
• 主要任务：制定考试标准、组织考试、颁发家庭医 师资格证书
• 1970年开始建立了每年一次的考试制度
• 1976年建立了再次认证的制度，每6年必须参加再认 证考试
• AAFP章程中规定，所有成员每3年必须完成至少 150学时的经认可的继续教育项目——参加再认证的 必须条件
我国全科医学教育培训现状与思考
评论我Biblioteka 全科医学教育培训现状与思考孟 群 , 解江林, 吴沛新, 郭爱民, 路孝琴, 崔树起
【 关键词】 医学教育; 培训; 继续教育; 全科医学 【 文献标识码】 A 【 文章编号】 1007- 9572 ( 2006) 03- 0175- 02 获得北京市和广东 省教育 教学成 果一等 奖, 2005 年首 都医科 大学的 创建全科医学教育 体系的 研究 与实践 获得 高等教 育国家级教学成果二等奖。 1 2 2 规范化培训 全科医师规 范化培训 是全科医学 教育的 核心, 2000 年在北京、上 海、 浙江等 地启 动了四 年制 的规范 化培训项目, 参加培 训人数已 达到 222 人, 64 人 取得 培训合 格证书。北京还进行了三年制的培训共计 300 余人。 1 2 3 岗位培训 各省市按照卫 生部的要 求将岗位培 训列为 重点 工 作 并 出 台 了 相 应的 文 件, 2001 年 启 动 了 此 项 工 作, 2002 年有 17 个省、市开展了岗位培训, 当年参加 培训达 2 万 余人。截至 2004 年全 国已 有 28 个 省开 展了 岗 位培 训。 2003 年对 7 个省、 4 个直辖市的社区卫生服务抽样调查结果显示社 区卫生服务中心有 31 71% 的医 师参加 了全科 医师 岗位 培训, 社区卫生服务站有 42 77% 的医 师参加 了全科 医师 岗位 培训, 社区卫生服务中心有 33 28% 的护士参加了社区 护理培训, 社 区卫生服务站有 45 45% 的护士参加了社区护理 培训。另外为 推动全科医学教育的开展, 部分省还启动了专题项目, 如北京 的 百、千、万 工 程 , 上 海 的 三年 行 动 计 划 , 河 北的 全科医师素质教育工程 , 山西的 2123工程 等。 1 2 4 继续医学教育 对于全科 医生的继 续医学教育 除了按 照规定必须完成一定的学分外, 一些省份对取得转型培训合格 证书的全科医生, 要求每年必须 参加全科医 学继续教 育项目, 如北京要求每两年不得少于 40 学时必修 课程的继 续医学教育 学分。 1 2 5 卫生管理及其他卫生技术 人员培训 也有不少 省份开 展了其他卫生技术人员的培训, 包括卫生管理人员、公共卫生 技术人员以及社区护士等。 1 3 师资队伍及教材建设 1 3 1 师资队伍建设 一批热爱 全科医学 事业的其他 学科的 教师经过培训成为全科医学师资, 接受过卫生部全科医学培训 中心培训的师资累计达 1000 余人, 成为各省 培训中心 的骨干 师资。全国共有 20 个省市 开展了师资 培训, 如浙江 省培训了 500 名师资, 基本能够满足各层次全科医学 培训需求。目前这 些师资在全科医学教育培训和科学研究中发挥重大作用。 1 3 2 教材建设 卫生部教材办 组织全国 的专家编写 出版了 本、专科教育规划教材和全科医学培训规划教材; 卫生部全科 医学培训中心翻译了一套美国家庭医学教材; 浙江省全科医学 培训中心出版了一套培训教材。据不完全统计, 全国共计出版 相应系列教材 8 套。 1 4 基地建设 临床和社区 教学实习是 开展全科 医学培训的 重要环节, 教学基地的建设十分重要, 目前各省均按照各自的 情况建立了全科医学培训网络, 并按照卫生部教学基地设置标 准, 建设了临床教学基地和社区教学基地。据不完全统计, 北 【 中图分类号】 R 192
我国全科医学培训现状和几点建议
我国全科医学培训现状和几点建议
梁万年;郭爱民;崔树起
【期刊名称】《中国全科医学》
【年(卷),期】2004(7)13
【摘要】根据卫生部大力发展社区卫生服务，加快全科医学人才培养的指示精神，全国各地均开展了各种类型的全科医学培训，仅2002年就培训各类人员20915人。
目前已有25个省成立了全科医学培训中心，各省均建立了相应的临床和社区培训基地，各省卫生行政部门均给予了大力支持，为推动全国全科医学培训工作起到了促进作用。
全国全科医学培训网络已经初步形成，充分发
【总页数】2页(P937-938)
【作者】梁万年;郭爱民;崔树起
【作者单位】100054,北京市,卫生部全科医学培训中心;100054,北京市,卫生部全
科医学培训中心;100054,北京市,卫生部全科医学培训中心
【正文语种】中文
【中图分类】R19
【相关文献】
1.甘肃农村实用技术培训现状与发展的几点建议 [J], 张艺矾
2.安徽省全科医学培训现状、问题及建议 [J], 纪艳;夏晓萍;朱传波;权丽丽;于先清
3.关于全科医学专业学位研究生教育的几点建议 [J], 李铭;李觉
4.我国全科医学教育培训现状与思考 [J], 孟群;解江林;吴沛新;郭爱民;路孝琴;崔树起
5.我国全科医学培训中规范化社区教学基地建设的几点建议 [J], 钱宁;杜雪平;李菁;周海虹
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在校教育
规范化 培训
研究生 教育
岗位培训
继续教育
对高等院 校在校生 开展全科 医学课程 教育
大学本科毕 业进行为期 3年的全科 住院医师培 训
部分院校开 展的全科医 学专业研究 生教育
对已经工作 在社区卫生 服务岗位的 卫生技术人 员进行在岗 转型培训， 使之达到全 科医师岗位 基本要求 。
为中级及 以上人员 开设的继 续医学教 育项目
Years
1991~1993 1994~1996 1997~1999 2000~2002 2003~2005 2006~2008
Number of schools
1 4 15 31 45 59
Increased number of schools
Increased number
P Value
1
3
11
我国全科医学教育培训 现状及相关政策
LOGO
卫生部全科医学培训中心 首都医科大学 郭爱民教授 2011.4 北京
一、我国全科医学教育培训的现状
1 我国高校全科医学教育现状 2 我国全科医学研究生教育现状 3 我国全科住院医师规范化培训现状 4 我国全科医学岗位培训现状
前言
我国大陆开展的全科医学培训项目
3(5.1)
1(1.7)
Social medicine
2(3.9)
1(1.7)
Health management
4(6.8)
0
Others
12(20.3)
3(5.1)
Total
59(100.调研
调查结果：
3.师资情况
表1.3. 高校全科医学师资最高学历所学专业与学位分布
2.我国全科医学研究生教育现状
首都医科大学招生情况
表2.1.2006-2010年首医大全科医学统招研究生情况
2006
2007
2008
2009
2010
类型
博士 硕士 博士 硕士 博士 硕士 博士 硕士 博士 硕士
＜.05
16
14
14
截止到2009年4月128所院校中共有59所院校开设全科医学课程，占46.1% 。
大陆高等院校全科医学教育情况调研
调查结果：
2.设立专门教学机构情况
Table1. 2. FM course arrangement and hosted unit
Hosted unit
Number(%) of schools
学位
博士 硕士 学士
无
全科 临床
2
9
4
22
2
45
0
1
最高学历所学专业
公卫 管理 中医
15
5
3
40
10
5
12
4
6
0
0
0
其他 1 8 2 0
未填 2 1 0 0
合计
37 90 71 1
未填 0
0
0
0
0
0
合计 8
77
67
19
14
11
2
2
5
201
大陆高等院校全科医学教育情况调研
调查结果：
3.师资情况
表1.4 高校全科理论师资职称和讲授全科医学的年限
研究生学位教育，培养全科医学师资和学科带头人”。
2.我国全科医学研究生教育现状
我国已经开始招收全科医学研究生的院校
2003年上海复旦-硕士学位 2005年首都医科大学—博士、硕士 2006年重庆医科大学—博士、硕士 2007年浙江大学—博士、硕士 2009年南京中医药大学-硕士 2009年山东中医药大学-硕士
大陆高等院校全科医学教育情况调研
1
调查时间： 2009年3月
2
调查方法： 问卷调查
3
调查对象： 128所开设 临床医学专 业本科生教 育的高等院 校
大陆高等院校全科医学教育情况调研
调查结果： 1.开设课程情况
Table1.1. The quantitative growth of schools with FM teaching
合计
2009
2010
2011
√
√
√ √
√
√
√
√
√
√
√
√
√
√
4
7
3
2010年底对这 些学校再次核 实又有4所院校 开设全科医学
课程
大陆高等院校全科医学教育情况调研
调查结果： 28所院校为必修或必选课程，其余为选修课程 全科医学概论课平均学时：30 有12所院校开展了社区实习课平均学时：4 授课对象：临床、预防、中医、护理等专业学生 使用教材
1.我国高校全科医学教育现状
1997年《中共中央、国务院关于卫生改革与发展的决定》 指出：“加快发展全科医学，培养全科医生”。
2006年中共中央、国务院《关于发展社区卫生服务的指 导意见》指出：”加强高等医学院校的全科医学、社区 护理学科教育，积极为社区培训全科医师、护士，鼓励 高等医学院校毕业生到社区卫生服务机构服务”。
《全科医学概论》杨秉辉主编 《全科医学导论》梁万年主编
2.我国全科医学研究生教育现状
全科医学为临床二级学科，根据国务院学位办文 件规定，凡具有临床医学一级博士学位授权，可 以自主设置二级学科的精神，部分院校设立了全 科医学博硕士授予点。
教育部文件指出“高等医学院校要创造条件积极探索
全科医学研究生教育，有条件的高等学校要举办全科医学
讲授全科医学的 年限
中级及以下
职称 副高级
高级
合计
<5
27
20
35
82
5~
26
25
22
73
10~
13
5
3
21
15~
0
未填
1
1
0
1
0
1
2
合计
57
51
71
179
大陆高等院校全科医学教育情况调研
调查结果：
4. 拟开设全科医学课程情况
表1.5. 计划开设全科医学课程的情况
学校 兰州大学 四川大学 成都医学院 南开大学 南京大学医学院 桂林医学院 河南科技大学 井冈山大学 新疆医科大学 川北医学院 青岛大学 河北北方学院 天津医科大学 成都中医药大学
2009年中共中央、国务院《关于深化医药卫生体制改革 的意见》指出：“调整高等医学教育结构和规模。加强 全科医学教育，完善标准化、规范化的临床医学教育， 提高医学教育质量”。
大陆高等院校全科医学教育情况调研
为了解我国大陆在校生全科医学教育和全科住 院医师规范化培训的开展情况，我们于2009年3 月对我国大陆高等院校开设全科医学课程情况 进行了调研。
Number(%) of schools incorporated clinical exposure practice into the curriculum
Family medicine
27 (45.8)
10(16.9)
Public health
11(18.6)
3(5.1)
Internal medicine