浅谈小学科学课堂教学的引入(教学法)

浅谈小学科学课堂教学的引入摘要：导入又叫做“开讲”、“开场白”、“引入”。

教学引入是课堂教学的首要环节,是整个课堂教学的有机组成部分。

它有着导向、激励、铺垫和为即将进行的情感交流、思维活动做好认知与心理准备以及营造教学氛围的作用。

好的教学引入，可以激起学生强烈的兴趣，收到先声夺人的效果。

关键词：导入的原则激发启迪引入的方法温故知新开门见山实验演示循循善诱联系生活情景烘托多媒体角色互换课堂教学是一门艺术，而课堂引入更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。

课堂教学的引入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”,负有酝酿情绪，诱发学生的注意力，切入主题和带入情景的任务。

精心设计引入，创设优良的科学情景，可以刺激学生的情感，引起学生的兴趣、好奇和思考，激发学生的求知欲和探索欲，使学生以良好的学习动机，积极主动地参与化学活动，更好地发挥其主体作用。

在科学课堂教学中，不同的引入方法，教学效果会有差异，而班级中每个学生的认知程度不同，每堂课教材的内容不同，所以，我们在课堂教学中，应采取不同的引入方法。

如何恰当运用这一教学艺术，激发学生的情感，以达到预期的教学目的呢？下面谈谈课堂教学引入的原则和方法。

一、运用导入应遵循的原则：课堂引入是教学的一个最基本的环节，一段精彩的课堂引入，可以先声夺人，为课堂教学定下成功的基调，对提高教学质量起着十分重要的作用。

然而，不适当的课堂引入，却会适得其反。

因此，遵循课堂引入的原则，就显得非常重要。

1.激发兴趣原则。

兴趣是最好的老师，是学生获取知识、拓宽视野、从事活动的重要动力，对学生的学习可以起到定向、维持、内驱和强化的作用。

学生的兴趣越浓，他观察就越仔细，感知、思维、记忆、联想等智力活动就越有效。

因此，导入必须注意趣味性，激发学生的好奇心和求知欲，使学生产生想学的愿望，更加自觉积极地学习。

2.启迪思维原则。

古人说：“学而不思则罔”。

思维在人的智力结构中居于核心地位，是整个智力活动的中枢。

因此在教学过程中，教师要时时处处注意启迪学生的思维。

思维总是从问题开始，在导入时要巧妙质疑，激疑引思，诱发思维，启迪智慧。

3.激发情感原则。

教育实践告诉我们，教师不是新闻播音员，照本宣科，而是艺术家。

所以教师导入，固然要告知以事，晓之以理，还要动之以情。

在导入时，教师要把自己内心的情感融进相应的教学内容，用生动的语言、名人的事迹、新闻奇事，用真实的富于感染力的情感表现来激发学生的情感体验，引起他们的兴奋、预约的感受，同时可以给学生以感染、鼓舞和力量，从情感和理智上引起学生共鸣。

4.新奇多变原则。

课堂引入的设计要依据具体的教学内容和实际的教学情况而定。

由于教学内容的多变性和教学情况变化的复杂性，就决定了课堂引入的灵活性和多样性。

只有经常变换课堂引入的形式，力求新颖，才会在实施的过程中，引起学生的注意，激发兴趣，形成动机，明确任务，达到预期效果。

否则，千篇一律，再好的课堂引入也会失去其艺术魅力。

二、课堂引入的方法：一个良好的开端就是成功的一半,课堂教学引入在教学中起着至关重要的作用,这就要求,教师根据每节课的教学目标、教学特点和学生的心理特征,讲究课堂引语艺术性，提高学生兴趣，调动学生的积极性，巧妙的引入新课。

具体做法主要有以下几种形式。

1、温故而知新，精心设计提问先温故而后联系到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。

针对性地复习上一课的有关知识，再有机的导入新课，从而起到承上启下，有目的地衔接知识链的效果。

如学习钠的氧化物时，可以这样引入：上节课我们学习了‘开花了，结果了’这课，请问：花是植物的什么器官？油菜花是由哪四个部分组成的。

问题：其他的花和油菜花一样吗？这节课我们一起来研究各种各样的花。

同学们带着疑问听课，自然可以做到事半功倍。

理论上讲，任何新课引入均可以用复习导入法，但是，我们必须考虑的是要能从已学知识自然引入要学的新知识，揭示它们内在的联系，让学生能系统掌握化学知识，认识科学的真谛。

2、开门见山，直接引入新课新的一章开始，可能要讲述的内容与前面讲述的内容联系不大时，可多采用这种方法引入。

要求教师用准确生动的语言开宗明义讲出本节课的重点或难点。

如讲冰融化了，我是这样引入的：上节课我们探究后得出了液态的水在0℃以下就会凝固成冰，那么固态的冰能够重新变成液态的水吗？在什么条件下能够变成水呢？把学生的注意力一下子转移到了融化的学习上来。

3、实验演示，利用直观教学引入科学是一门以实验为基础的学科，生动直观的实验教学是激发学生学习兴趣，引起学生注意的有效手段,也是导出新课较好的方法。

例如在讲解温度与温度计这课：同学们，在生活中用手触摸过冷水和热水吗？有什么感觉？出示冷热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低，回答后指导：温度是感知物体的冷热程度的。

我们再来感知一下，每个小组的桌上有四杯水（1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水）。

大家一起安静的来完成下列活动：先把左手手指、右手手指同时分别插入1号杯和4号杯，比较它们的冷热，然后马上将左手手指、右手手指同时分别插入2号杯和3号杯，比较它们的冷热。

4、循循善诱，启发式引入启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。

激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的形式，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。

如当我们闭合家里的开关，电灯就会亮起来。

电灯为什么会亮呢？考虑过这样的问题吗？让我们先来研究一下小灯泡吧！又如：观察手电筒：讨论：在这些材料中，有哪些是导体，哪些是绝缘体？为什么有些地方要用导体，有些地方要用绝缘体？通过设疑，引起学生寻根究底的欲望，从而导出本节题目。

通过启发式引入，让学生积极主动的思考，融会贯通地掌握知识，提高学生的分析问题、解决问题的能力，体现素质教育。

5、联系生活实际，激发求知欲科学是一门与生活联系比较紧密的学科，我们往往可以比较容易找到与知识相关的事例和日常现象。

家里的食品柜里和抽屉里常常放着一些食物，怎样能够使食物长时间保存而又不变质呢？面包发霉的实验能给我们一些什么启发呢？学生于是学习如何能够更长时间保存食物的热情高涨，同时也体会到了科学与生活的紧密联系，无形之中激发了学生学习科学的兴趣。

6、情境烘托，气氛渲染引入在课堂教学中，如果能根据化学学科的特点 ,创造一种特殊的化学知识情境，使学生集中注意力，积级思考,积极参与,自觉地融入其中,往往能够取得意想不到的好效果。

例如:讲《指南针》一节时,我是这样开始的:一艘大船在东海航行，海上一片令人心旷神怡的景象，突然天空变得阴暗起来眼看一场大雨要来临，怎么办？必须马上回到港口才会比较安全。

可是茫茫大海该往哪儿回呢？小朋友们我们用什么办法来帮助船长确定方向啊？渲染气氛，是运用一种夸张的手法，让学生看到（或感受）之后有领悟，有一种学习的期盼及学好科学知识的责任感。

7、用多媒体引入，引人入胜电化教学具有视听结合，生动、形象、感受力强等优点。

教师通过制作的多媒体动画课件，使抽象的原理、概念会变得直观，具体、形象。

不仅能帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的兴趣和学习的积极性，让学生在情趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是非。

如在小学科学的教学中，通过播放视频展示出蚕的进化过程引出新课就可达到传统教学手段难以达到的效果。

8、角色互换，鼓励学生创造性的引入在以往的课堂教学中，教师一直是课堂教学的主宰，学生的“鼻子”一直由教师牵着走。

在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配的时间和空间，个性得不到充分发展，思维得不到应有的锻炼。

现代教学论指出，“教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。

没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。

课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。

在这种情况下，有的课堂教学的引入可以引导学生借助各种工具书、参考资料、网络资源自主设计形式多样的引入方式，教师与学生之间可以换一换位置，学生在讲台上讲，老师在讲台下听，让学生如教师一样，在课下备好引入方式然后再上讲台讲。

一方面，锻炼了学生的胆量，另一方面，也锻炼了学生的参与意识与学习兴趣。

如讲水的三态变化时，布置学生下来设计怎样引入，学生三人在课堂开始以相互辩论根据生活经验说说所知道的云、雾的形态引入：甲说云是水蒸气，因为它很轻飘在空中；乙说雾是水蒸气，因为它也因为它是飘在空中；丙说它俩都应该是液态水，因为我们都能看的见。

其他学生也一下子被吸引住了，开始寻找答案。

这样可以提高课堂教学激情的紧张度，为学生的学习创造最好的精神心理气氛，激发学生快乐的、积极向上的情绪。

这样，教师的上课不再只是传授知识，而是和学生一起分享理解，相互交流，上课不再只是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、自我成长和自我实现的过程。

课堂教学的引入虽仅占几分钟或几句话，但它是教学过程的重要环节和阶段，负有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，新课的引入要像磁石一样，牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，为课堂教学营造良好的学习氛围。

新课引入是一种艺术，也是一种策略，它的方法很多，不同的方法都有其特点。

我们应该认真钻研、思考、总结，根据教材和学生基础不同，施以不同的引入方法，设置合理的情景，活跃课堂气氛，激发学生情趣和求知欲，从而提高课堂教学效果。

参考文献：（1）《教学法》——林森刘杰/主编长春出版社 2011年6月（2）《新版教科版三年级下册科学教案》——哈尔滨市南岗区华山小学校王艳玲（3）《新版教科版三年级下册科学教案》——湖南省怀化市迎丰路小学舒孝清（4）《新版教科版三年级下册科学教案》——浙江省慈溪市实验小学吴旭聪（5）《新版教科版三年级下册科学教案》——浙江省富阳市春江中心小学陆丽华。