打造智慧课堂的实践研究
基于智慧课堂的初中数学精准教学实践研究_0
基于智慧课堂的初中数学精准教学实践研究随着教育改革的发展,为了更好践行“减负增效”的教育理念,越来越多的学校引入智慧课堂。
笔者所在的课题组通过大量的课堂实践研究,以建构主义理论为基础,以智慧课堂为依托,初步总结出初中数学精准教学“三阶段十流程”新授课教学模式,用智慧课堂助力精准教学,实现因材施教。
标签:智慧课堂精准教学一元一次方程應用一、应用背景随着教育改革的发展,“减负增效”成为全社会所形成的共识。
基于此,越来越多的学校引入智慧课堂系统。
智慧课堂系统用简单实用的工具改变传统教学方式,打造全员参与、互动生成的智慧课堂。
但在实际使用中,如何让智慧课堂为教学内容服务,如何用智慧课堂实现“减负增效”,如何依托智慧课堂做到精准教学,各地都处于探索阶段。
二、新授课教学模式(三阶段十流程)1.课前预习,推送资源;2.课前检测,掌握学情;3.新知精讲,精准检测;5.过关检测,总结归纳;6.课后延展,分层推送。
三、案例探究下面笔者以沪科版七年级上册第三章《一元一次方程的应用》第一课时教学为例,探究基于智慧课堂背景下初中数学精准教学实践研究的教学过程。
教学设计:例2某人步行走了0.5小时,然后乘汽车走了1.5小时,如果步行的速度是a km/h,汽车的速度比步行快了80 km/h,则这个人所走的全部路程为千米。
基于智慧课堂的初中数学精准教学实践研究2022年1月下第3期(总第103期)例3解方程:36+x=2(12+x)课前测结果反馈情况1课前测错误率较低,微课讲解,同伴互助,教师个别辅导情况2课前测错误率达到15%,教师纠错、讲解并推送跟踪练习第三题我们在之前的学习中研究过,由实际问题列出一元一次方程,根据之前学习的等式的基本性质解方程,从而解决应用题。
这就是我们今天要学习的内容,一元一次方程的应用。
【设计意图】通过课前测充分了解学生对以往知识的掌握情况,利用大数据对学生的答题情况进行全面分析,然后进行有针对性的习题评讲课精准教学,强化巩固学生所学知识,并进一步提高学生的学习能力。
智慧课堂实践探索
智慧课堂实践探索智慧课堂是一种融合了现代化技术和教育教学的新模式,是未来教育的重要方向之一。
本文将从以下三个方面探讨智慧课堂实践的相关问题:实践模式、技术应用以及教学效果与评估。
一、实践模式智慧课堂实践模式因地制宜、因材施教。
在实践过程中,应结合学科特点与教学目标,确定智慧教学所需技术及工具;同时,也要考虑学生的实际情况、技术特长和接受程度等因素,确定并落实智慧课堂教学的实施方案。
例如,在中小学课堂上,教师可以采用群体教学、个性化辅导、探究式学习等不同的教学方式,制定不同的教学任务,整合在线资源和社交媒体等外部资源,用可视化、动态化、互动化的方式使学生更好地理解知识点和提高学习兴趣。
二、技术应用智慧教育技术的应用是智慧教育的重要组成部分。
为了推进智慧课堂建设,学校应配备相应的硬件和软件设备。
包括教学用电脑、投影仪、智能黑板、多媒体教室等硬件设备,以及在线教学平台、教育信息化管理软件、课程协作平台等软件系统。
此外,智慧教育技术在课堂上的应用也应该紧跟时代的发展和教学的需求。
在课堂引入VR/AR、大数据分析、互动白板等最新技术,与传统的教学模式相融合,形成新的教育与学习方式。
通过这些技术手段,毫无疑问,可以进一步提升教学的互动性和趣味性。
三、教学效果与评估智慧课堂实践的教学效果需要进行准确的评估,不断优化教学质量和提升教学效率。
评估考虑的层面应该包括教学的效果和学生的反馈,可以通过问卷调查、案例分析和系统监测等多种形式进行。
在评估时,不仅应该考虑智慧技术的运用,还应该注重课堂教学的本质价值。
教师和学生在课堂中的互动、学生掌握知识的程度、应用能力的提升等方面也应该作为评估指标。
同时,评估的结果还应该及时反馈,并利用评估结果优化教学方案。
总之,智慧课堂实践是教育现代化的重要方向。
在推动智慧课堂建设的过程中,需要积极探索各种适合教学实践的模式,并侧重于技术创新的应用和教学效果的评估,努力打造更具有适应性、更高质量和更广覆盖面的教育服务。
小学数学智慧课堂教学的实践研究
2021年5期┆279课堂小学数学智慧课堂教学的实践研究张 贺摘 要:在信息化教学的背景下,小学数学应重视智慧课堂教学的开展,应用信息技术提高教学的有效性,让学生能够得到精准的教学指导。
智慧课堂教学的开展是将互联网技术与知识教学进行结合,激发学生自主学习的意愿,使学生能够有数学知识思维能力的综合性发展,可以提高小学阶段的教学质量。
在小学数学智慧课堂教学的实践策略上,需要引导自主学习,组织成果交流,设计趣味性练习,以此让信息技术教学得到有效地开展。
关键词:小学数学;智慧课堂;实践教学 智慧课堂是信息时代下互联网+与教学的一种结合方式,在教学中应用数据信息、微课、多媒体、信息化教学设备等,让学生能够有主体性地发挥,也是让教学引导支持自主探究学习有效教学模式。
智慧课堂教学的开展让数学与教学脱离了单一的理论知识讲解,注重知识在学生个性化理解下的发展和实践,所以能够在知识教学中培养核心素养,并使数学思想和思维得到自主性成长。
在信息社会和课程改革的背景下,小学数学应重视智慧课堂的有效开展。
一、小学数学智慧课堂实践开展需要解决的问题小学数学智慧课堂的实践过程中需要解决学生没有数学探究学习方向,缺乏主动性的问题。
小学生在数学学习中容易丢失方向,找不到数学逻辑性推理的方法,特别在概念知识的学习过程中,如果没有精准的指导,学生很难完成自主性的学习。
智慧课堂是全新的教学方式,教师在其中信息技术的应用较多,所以过程中一些学生会出现无法完成数学知识理解的情况。
这需要在课堂教学设计上将数学知识与教学形式结合[1]。
同时课程改革下的教学方式以探究为主,需要引导学生做综合性的学习,智慧课堂的实践中,需要提升学习兴趣,让学生能够进行自主性的学习,以小学生的兴趣喜好为核心做教学设计。
二、小学数学智慧课堂的实践教学策略 (一)引导学生自主学习小学数学智慧课堂教学中,线上线下混合式教学是主要方法,也是智慧课堂发挥效用的基础。
但是小学生的自主学习能力还处在养成阶段,学习主动性不高,简单地以信息技术指导学生自主学习,会出现无法完成理解认识,理解出现偏差的情况,这就让自主学习失去了过程培养的效果。
对小学语文智慧课堂建构策略的研究
对小学语文智慧课堂建构策略的研究【摘要】本文旨在研究对小学语文智慧课堂建构策略的有效性及实施方法。
在分析了研究背景、研究目的和研究意义。
在首先对小学语文智慧课堂的特点进行了分析,接着探讨了建构这一课堂的理论基础,并对建构策略进行了分类和实施方法的讨论。
最后对这些策略的效果进行评估。
在总结了对小学语文智慧课堂建构策略的研究成果,展望了未来的研究方向,并提出了结论与启示。
本研究旨在为小学语文教育提供更有效的教学策略,以促进学生语文智慧的发展。
【关键词】小学语文智慧课堂、建构策略、研究、特点分析、理论基础、分类、实施、效果评估、成果、展望、结论、启示1. 引言1.1 研究背景小学语文智慧课堂建构是当前教育领域的研究热点之一,其对学生语文学习能力和智慧素养的培养具有重要意义。
随着信息技术的飞速发展,传统的语文教学模式已经无法满足现代学生的需求。
如何有效地构建小学语文智慧课堂成为当前教育工作者亟待解决的问题。
在现阶段,小学语文智慧课堂教学往往存在以下问题:教学内容缺乏多样性和趣味性,学生参与度不高;学生缺乏主动学习的动力,对语文学习兴趣不足;教师教学策略单一,缺乏针对性和个性化。
这些问题制约了小学语文教育的发展,也限制了学生语文学习的效果。
基于对以上问题的认识,有必要开展对小学语文智慧课堂建构策略的研究,探索符合学生认知规律和发展特点的教学模式,提升小学语文教学的质量和效果。
引入新的教学理念和方法,建构适合小学生的智慧课堂,为他们的语文学习打下坚实的基础,培养他们的综合能力和创新思维。
1.2 研究目的研究目的是明确研究小学语文智慧课堂建构策略的重要性和必要性,探索如何有效提升小学语文课堂教学的质量和效果。
通过对小学语文智慧课堂建构策略的研究,可以深入了解如何更好地引导学生提高语文素养、思维能力和表达能力,促进学生全面发展。
研究目的还在于总结和归纳各种不同的建构策略,为语文教育实践提供参考和借鉴,促进小学语文教学创新并推动教育改革。
人工智能背景下小学语文智慧课堂创设研究
人工智能背景下小学语文智慧课堂创设研究人工智能智慧课堂主要是利用电子信息互联网技术和平台,将人工智能成果与传统教学方式紧密联合起来,通过搜集信息、获取信息的方式,不断整合小学语文教学信息,为小学语文教师开展教学活动带来更多的资源,同时,通过人工智能构建的线上教育平台,能够充分联动起各个区域的教学力量,实现线上沟通、交流、共享的目的。
通过人工智能打造的智慧课堂,小学语文教师还能够根据教学信息反馈,不断转变教学方法,创新教学方式,从而打造更加生动、有趣、符合小学生发展特征的智慧化课堂。
一、人工智能背景下小学语文课堂特点1.教学目标个性化在小学语文课堂中,无论是采用传统的教学模式,还是采用智慧化教学,始终都要围绕教学目标来开展,教学目标是一切教学活动的出发点和落脚点。
在传统的小学语文教学模式下,教师制定教学目标,往往是依据教学内容以及教学要求来制定的,实施的是统一化教学模式,这种传统的统一化教学模式无法保证所有学生都能够实现学习目标。
而人工智能背景下的智慧课堂,能够依据小学生学习特点以及小学生年龄特征,形成合适的教学资源,为教师带来更加符合小学生性格特征的教学内容,从而制定出具有个性化的教学目标,而教师也可以根据每个学生学习状况制定出符合学生个性发展的教学目标,在教学过程中,引导学生达成目标。
2.教学内容多样化在人工智能下形成的小学语文智慧课堂,能够依托人工智能技术,形成一定的教学资源,教师在开展小学语文教学时,不再依赖于传统的小学教材,而是将教学内容逐渐和学生的日常生活联系到一起,形成符合学生生活实际、发展特征的教学内容。
基于人工智能背景下形成的小学语文智慧课堂,可以集结线上各类教学资源,以丰富的教学资源形成丰富的教学内容,教师也可以根据不同的小学语文教学目标,利用教学资源为学生营造学习情境,通过丰富的教学资源,对教学内容进行加工、处理,形成多样化、丰富多彩、趣味性强的教学内容,引导学生主动参与到智慧课堂中,提高学生的学习积极性。
智慧课堂教学模式的研究与实践
智慧课堂教学模式的研究与实践研究背景:XXX是一所百年老校,长期实践中总结了“智慧育人”和“智慧引领,科研兴师,科学育人,和谐发展”的办学理念和思路,并以此为基础提出了办学目标、特色和校训。
这些优秀的学校文化理念深深影响着学生和教师的实践行为。
起步于课题研究:上世纪九十年代末,XXX从科研型教师研究转向智慧型教师研究,并在“十五”和“十一五”期间开展了市级和省级课题研究,旨在培养智慧型教师和提高教师的课堂实践智慧,以促进学生的健康快乐成长。
这些研究为XXX在实施智慧化教育教学方面积累了一定的经验,从教师的智慧研究走向了课堂的智慧研究。
突破于构建高效课堂模式年:2011年,XXX响应县政府的“构建高效课堂模式年”的号召,将构建优质高效的课堂教学模式作为推进智慧课堂研究的突破口,并按学科和教研组分别探索了各学科教学模式。
概念界定及理论支撑:在智慧课堂教学模式的研究中,智慧是一个关键概念。
互动性强教师为主导,学生被动接受学生自主研究,教师提供资源和指导学生合作探究,互相研究,互相促进学生主导,教师提供支持,共同探究问题而智慧课堂教学模式则是将以上五种模式有机结合,根据不同的教学内容和学生特点,灵活运用,达到激发学生思维、培养学生智慧的目的。
在智慧课堂中,教师不再是单纯的知识传授者,而是引导学生主动研究、发现问题、解决问题的导师和合作者。
学生则成为研究的主体,通过互动、合作、探究,不断提高自己的智慧水平。
这种教学模式不仅有助于学生的研究,也有助于培养学生的创新精神和实践能力,是未来教育的重要发展方向。
删除此段落,因为它没有提供任何有用信息。
2.授课互动,促进理解。
教师在授课过程中,通过提出问题、引导讨论等方式,与学生进行互动,促进学生的理解和思考。
3.自主研究,提高能力。
学生在自主研究环节中,通过解疑、练等方式,提高自己的能力和技能。
4.合作教育,促进交流。
学生在合作教育环节中,与同伴进行互动和交流,促进彼此的研究和成长。
智慧教育教学实践活动(3篇)
第1篇随着科技的飞速发展,教育领域也迎来了前所未有的变革。
智慧教育作为一种新型的教育模式,通过信息技术与教育教学的深度融合,为教师提供了更加便捷、高效的教学手段,为学生创造了更加个性化、智能化的学习环境。
为了更好地推进智慧教育的发展,我校开展了系列智慧教育教学实践活动,以下是对这些活动的总结和反思。
一、活动背景近年来,我国教育部高度重视智慧教育的发展,明确提出要“加快智慧教育发展,推进教育信息化,实现教育现代化”。
我校积极响应国家号召,将智慧教育作为学校教育改革的重要方向,旨在通过智慧教育教学实践活动,提升教师信息化素养,提高教学质量,促进学生全面发展。
二、活动内容1. 智慧课堂教学(1)开展教师培训:邀请专家为教师进行智慧课堂教学培训,讲解智慧教育理念、教学工具及教学方法,提高教师的信息化素养。
(2)打造智慧课堂:利用多媒体设备、智能黑板等,将传统课堂与现代技术相结合,实现课堂的智能化管理。
(3)开展教学比赛:组织教师开展智慧课堂教学比赛,鼓励教师创新教学模式,提高教学质量。
2. 智慧学习空间(1)搭建学习平台:利用互联网技术,为学生搭建线上学习平台,实现资源共享、互动交流。
(2)开发个性化学习资源:根据学生需求,开发具有针对性的学习资源,满足学生个性化学习需求。
(3)开展翻转课堂:利用微课、直播等技术,实现课堂翻转,提高学生自主学习能力。
3. 智慧管理(1)实现校园一卡通:通过校园一卡通,实现校园消费、门禁、考勤等功能,提高校园管理效率。
(2)运用大数据分析:收集学生、教师、教学等方面的数据,运用大数据分析技术,为教育教学决策提供依据。
(3)加强家校互动:利用智慧教育平台,实现家校互动,提高家校沟通效率。
三、活动成果1. 提高教师信息化素养:通过培训、比赛等活动,教师的信息化素养得到了显著提高。
2. 提升教学质量:智慧教育手段的应用,使课堂教学更加生动、高效,教学质量得到提升。
3. 促进学生全面发展:智慧教育为学生提供了个性化、智能化的学习环境,促进了学生的全面发展。
例谈初中“智慧课堂”的打造
例谈初中“智慧课堂”的打造智慧课堂是以信息技术为基础,融合教育教学、课程资源、学习评价和学业管理等方面的创新教学模式。
对于初中阶段的学生而言,智慧课堂的打造将为他们的学习提供更多元化、创意化和个性化的可能性。
下面我将从教师角度和学生角度两个方面来探讨初中智慧课堂的打造。
从教师角度来看,智慧课堂的打造为教师提供了更多有利于教学的机会和资源。
教师可以利用智慧课堂的功能,通过多媒体展示、互动投影、电子白板等方式使课堂更加生动活泼。
通过互联网的使用,教师可以迅速搜索到相关的教学资源并进行分享,从而丰富和拓宽课堂教学内容。
智慧课堂可以利用信息技术为教师提供实时监控学生学习情况的功能,通过学习管理系统对学生进行分组、评价和指导,提供个性化的教学服务。
从学生角度来看,智慧课堂的打造使得学生的学习更加自主、灵活和富于创意。
学生可以通过智能设备参与课堂的互动和探索,利用网络进行课外学习和作业查询等。
学生可以按照自己的学习习惯和兴趣进行学习,在教师的引导下探索和解决问题,提高学习效果和兴趣。
智慧课堂还可以为学生提供学习评价和学业管理的个性化服务,提供学习建议和指导,帮助学生实现个人学习目标。
智慧课堂的打造还可以促进学生之间的合作学习,通过互相交流和分享学习资源,提高学生的学习效果和合作能力。
智慧课堂的打造也存在一些问题和挑战。
首先是教师的信息技术能力和教学理念的转变。
部分教师对于信息技术的应用还存在不适应和不熟悉的情况,需要进行相应的培训和指导。
智慧课堂的打造需要教师具备创新和个性化的教学理念,在实践中不断探索和创新。
其次是设备和网络的支持与保障。
智慧课堂的应用需要设备和网络的支持,包括电子白板、电脑、投影仪等设备以及稳定的网络环境。
这对于一些资源不足的学校来说可能是一个挑战。
初中“智慧课堂”的打造为教师和学生提供了更多的学习和教学机会,为教育教学的创新和发展提供了平台。
在打造过程中也需要克服一些困难和挑战。
教育部门与学校应积极推动智慧课堂的应用,提供培训和资源支持,从而进一步提高教育教学水平,促进学生全面发展。
基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践
基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践【摘要】本文围绕基于超星学习通的智慧课堂教学进行研究与实践。
在介绍了研究背景、研究目的以及研究意义。
在分别探讨了超星学习通的特点与优势、智慧课堂的定义与特征、基于超星学习通的智慧课堂建设、智慧课堂教学实践案例以及智慧课堂教学效果评估。
在展望了智慧课堂教学的前景,并提出了基于超星学习通的智慧课堂可持续发展策略,最后总结研究成果并展望未来发展方向。
通过本文的研究与实践,有望为智慧课堂教学提供新的思路和策略,推动教育教学领域的发展和进步。
【关键词】超星学习通、智慧课堂、教学研究、实践、优势、特征、建设、案例、评估、前景展望、可持续发展策略、总结、未来展望。
1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和互联网的普及应用,传统教学模式正在逐渐被数字化、智能化和个性化的教学模式所取代。
超星学习通作为国内领先的在线教育平台,以其丰富的学习资源、智能化的学习管理和个性化的学习服务受到了广泛的关注和认可。
随着智慧课堂理念的兴起,基于超星学习通的智慧课堂教学也逐渐成为教育教学改革的重要内容。
在传统课堂教学中,学生主要是被动接受知识,师生之间的互动和信息交流有限。
而通过超星学习通搭建的智慧课堂,教师可以灵活运用多媒体资源、网络技术和互动教学工具,实现课堂教学的个性化、互动性和趣味性,提高学生的学习积极性和成绩表现。
对于基于超星学习通的智慧课堂教学模式的研究和实践具有重要的现实意义和深远的教育意义。
通过深入研究智慧课堂的特点与优势、教学实践案例以及教学效果评估,可以更好地指导智慧课堂教学的实施,提升教育教学质量,推动教育信息化的发展。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践,旨在深入了解超星学习通在教育领域的应用情况和效果,并探索其在智慧课堂建设中的具体实践方法和案例。
通过对智慧课堂的定义、特征以及教学效果进行分析和评估,我们旨在为教育教学改革提供科学依据和实践经验,推动教育信息化和智慧教育的发展。
农村小学“智慧课堂”教学实践与探究
农村小学“智慧课堂”教学实践与探究摘要:智慧课堂的教学是结合现代科技的教育产物,给教育带来了更多的教学模式,帮助教师解决了很多教学问题。
本文以农村小学为智慧课堂的主体,探究了农村小学的智慧课堂教学模式。
关键词:农村小学,智慧课堂,教学实践探索。
引言:现代的科技技术正在不断的高速发展,这也拉动着人类社会的其他部分向着更加高效的方向发展。
农村小学更要积极抓住这个机遇,借助信息技术发展智慧课堂,为农村的学生提供更好的学习环境,全面的提升教学质量。
1智慧课堂应用的必要性1.1提高课堂教学效率智慧课堂融汇了现代科技的发现成果,因此也就具备了更多的功能,这给教育教学带来了更多的可能性。
现代科技最突出的特点就是可以更加直观的把人类想要了解的对象通过诸多的信息系统全面的呈现出来,并且网络科技的发展,将社会的优质资源汇聚了起来,这让优质的资源可以服务于更多的需要得到发展的行业。
当然教育也是现代科技的受益者,并且对农村小学的教学有着里程碑式的价值。
农村小学的智慧课堂融汇了现代科技的成果,可以利用更多的优质教学资源,这将农村小学缺少教学资源的缺点进行了弥补。
这些优质教学资源的加入让农村的教学得到了全面的提升,教学质量得到了实质性的提升,教学效率也得到了很好地提高[1]。
可以说,农村小学智慧课堂的开展打通了农村与先进教学团体的通道,让农村小学可以在线上得到先进教学资源的加持,这样一来农村的教学模式必定得到长足的发展。
优质的教学资源为农村小学的教育提供了更加强大的发现动力,使之拥有了更高的教学效率。
1.2激发学生学习兴趣智慧课堂的教学模式也加入了更多的课堂形式,这让课堂的学习气氛也得到了提升,尤其是对于农村小学的教育来说,智慧课堂的多样化教学是促进农村小学教育发展的一剂良药。
现代科技的先进教学工具让教师的教学内容可以以更多的形式展开,这样不仅有利于课堂学习气氛的形成,更有利于学生学习兴趣的激发。
另外,农村小学的教育不能进行的一些教学形式,教师也可以通过视频或者其他的形式给学生进行展示。
智慧校园建设的实践探索.docx
智慧校园建设的实践探索信息技术的应用为教育创新插上了腾飞的翅膀,依托现代信息技术,构建一个集教学、科研、管理、活动于一体的数字化教育环境,是时代发展之需。
南宁市玉兰路小学着力推进智慧校园建设,将学校物理空间和数字空间有机衔接,为师生创设智能开放的教育教学环境。
学校先后获评为全国教育信息化示范校、全国青少年人工智能活动特色单位、全国中小学创新教育试点校等。
2018年,教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》提出,要发挥技术优势,变革传统模式,推进新技术与教育教学的深度融合,实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段。
玉拦路小学在建校伊始,就坚持“建设+融合”的智慧校园建设理念,走特色发展之路。
一是“内主”研究,凝练特色,构建育人体系。
玉兰路小学以校名为基础进行内涵延伸,设计玉兰文化体系,总结出六堂、六节、九大好习惯的“六六九”玉拦文化品牌,并围绕玉兰文化体系指导智慧校园建设,积极推进学校教育信息化工作。
二是关注素养,聚焦质量,构建智慧课堂。
在开展智慧课堂模式探索时,并行不停地贯彻“打破”“建设”“遵循”思想。
依照“打破”思想,通过“空间一内容一形式”三位一体变革,将课堂内容整合到各个学科当中,多学科联动教学,打破学科教学边界,实现学科知识之间的融合;依照“建设”思想,把智慧平台融入学科课程和学生发展指导课程;依照“遵循”思想,按“课堂环节框架”设立六个课堂研讨环节。
三是“外联”助力,精准定位,建设智慧校园。
首先,构建“建设+融合”智慧校园模式,强化软硬件建设,走特色发展之路。
抓住与广西教育装备行业协会共建的机遇,建设智慧教育示范学校;教师则抓住各种信息化课堂教学比赛的机遇,不断提高教育信息技术的应用技能。
目前,玉兰路小学拥有数字书法教学系统、智能录课系统、VR教育安全宣教系统等智能设备;建设有创客教室、iPad智慧教室、数字书法教室等数字化多功能室。
其次,开发智慧校园软件系统。
玉兰路小学重点开发了智慧校园云平台,它主要由安防系统、物联网系统、无纸化招生系统组成;为了使其更好地运转,还推出智慧课堂模式。
例谈初中“智慧课堂”的打造
例谈初中“智慧课堂”的打造随着信息时代的到来,我们的教育形式也在不断更新。
在这个新时代下,教育领域更加注重学生的个性化发展,学生也在不断变得更加多元化和智能化。
为了更好地适应这种发展趋势,智慧课堂正在逐渐成为中国教育中的一种新形式。
本文将探讨初中“智慧课堂”的打造。
初步认知智慧课堂是一种基于信息化技术的现代教学形式,以“信息化”作为核心特点,实现了教育资源的共享、多样化教学内容的提供,帮助学生在较短时间内掌握更多的知识,提升学习效率和质量。
一、智慧课堂的教学形式1.场景化教学:智慧课堂的“互动模式”营造了更近似于生活的场景化教学,将现实中的生活环境贯穿其中,让学生更直观地了解学习内容。
特别是结合虚拟实境技术,可以通过视频、图片等方式让学生更加深入地了解事物的本质。
2.学习数据化:智慧课堂可以记录学生的学习行为与成绩,并能够实时反馈给教师。
这些学习数据可以帮助教师诊断学生的学习情况,并覆盖每一个学生的学习情况,使得教师能够更加有针对性地提供帮助。
1. 提高学习效果:智慧课堂将课程内容更为系统化、易于理解;并且在课程展示与演示中融合了互动、良性竞争的元素,从而激发了学生的学习兴趣,提高了学习效果。
此外,智慧课堂还允许教师根据学生的个性化需求进行教学,使得学生能够更快地接受知识。
2. 加强与教师互动:智慧课堂充分发挥了教师在教育中的主导地位。
在智慧课堂中,教师不仅拥有更自主的教学机会,不断与学生互动,而且更能了解和反馈每位学生的表现。
这有助于教师更明确自己在课堂中的教学定位,为学生提供具有实际应用价值的教学内容,以及为与学生交流留下良好基础。
三、智慧课堂建设的原则1. 教育资源共享:借助教育云平台,智慧课堂可以实现广泛的教育资源共享,包括优秀的教师、文化资源等,这使得学生能够接触到更广泛的知识领域。
2. 开放式教学:智慧课堂推崇的是“思想开放、勇于创新”的教学理念,不同的学校、不同的教师可以自由选择实现自己的教学目标和手段,这样学生就可以接触到不同的教学方式,从而更加全面、多层次地了解同一知识点。
课题申报书:基于智慧校园构建小学智慧课堂的实践研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于智慧校园构建小学智慧课堂的实践研究课题名称:基于智慧校园构建小学智慧课堂的实践研究关键词:智慧校园智慧课堂申报级别:全国教育信息技术研究课题课题类别:重点课题学科分类:其他研究类型:其他预期研究成果:立项号:课题设计论证一、国内外研究现状述评国内外研究者对于“智慧教育”、“智慧课堂”、“智慧教师”、“智慧校园”等已经有了很深的研究,比如我国无锡市新安学校就有关此类的研究,他们以“走特色之路,创智慧校园”为目标进行了研究,总结出了智慧校园首先必须有智慧的教师,智慧地教育必须要有教育的智慧,他们从以下三个方面来丰富教师的教育智慧:1.阅读经典,丰富人生——让读书成为教师的需要,提倡随课题研究同步读书,做到同步读书与个性阅读相结合,让学习指导实践,让实践内化理论;2.根植校本,课题引路——让思考成为教师的习惯,在新课程理念下,学校应努力打造“研究型”、“思考型”教师,为教师找回应有的幸福;3.不断实践,体验成功——让研究成为教师的快乐,遵循“工作——问题——课题——研究——成果——解决——改进”的科研流程。
其次智慧校园必须有智慧的课堂,让学生在实践中学习,在老师的指导下主动地、富有个性地学习,最终达到“在乐学中启智,在成功中开慧”。
最后智慧课堂必须有智慧的师生。
二、选题意义和研究价值1、“智慧课堂”有助于学生智慧的发展。
通过“智慧课堂”的实践研究,提高对学生智慧发展的一些基础性或关键素养的认识,并进一步提高对学生观、发展观、课程观等的正确认识,进一步丰富我校的教育理念尤其是课堂教学理念。
例谈初中“智慧课堂”的打造
例谈初中“智慧课堂”的打造随着信息技术的飞速发展,教育领域也迎来了前所未有的变革机遇。
智慧教育作为互联网+教育时代的必然产物,已经成为了教育改革的重要方向之一。
在这一大背景下,初中教育也在积极探索智慧课堂的打造之路,以更好地满足学生的学习需求和教师的教学需求。
那么,究竟怎样才能打造一所初中的“智慧课堂”呢?接下来,我们将从多个方面进行探讨。
打造“智慧课堂”要有先进的硬件设施支持。
智慧课堂必须依托于先进的信息技术设备,如多媒体教学台、智能黑板、投影仪、电子书包等,这些设备能够为教学提供便捷、高效的辅助。
多媒体教学台可以实现课堂多媒体资源的呈现和控制,将教学过程视觉化和直观化;智能黑板和投影仪可以实现教师、学生之间的互动,让学生更加感兴趣地参与到课堂教学中;电子书包则可以让学生随时随地获取教材和教学资源。
建设初中“智慧课堂”,必须从硬件设施上进行充分的投入和建设。
打造“智慧课堂”需要有先进的教学软件支持。
这些软件包括教学管理系统、智能学习系统、在线资源平台等。
教学管理系统可以帮助学校和教师对学生的学习情况进行跟踪和管理,对教学过程进行数据化分析和反馈,从而做出更加科学合理的教学安排;智能学习系统则可以根据学生的个性化需求和学习情况,为学生提供个性化的学习路径和资源,提高学习的效率和成效;在线资源平台则可以让学生在课堂内外都能够获取到各种学习资源和信息,从而拓展课堂的边界,丰富学生的学习空间。
建设初中“智慧课堂”,也需要依托于各种先进的教学软件。
打造“智慧课堂”要有教师的真功夫。
教师是整个教育过程的核心,也是初中“智慧课堂”的关键。
在打造“智慧课堂”的过程中,教师将不再是传统意义上的讲台上的“灌输者”,而是将更多地扮演成为学习引导者、信息引导者和资源管理者。
教师需要不断提高自身的信息技术水平、教学设计水平和资源整合水平,灵活运用各种信息技术手段和教学策略,为学生提供更加优质的个性化学习资源和服务。
打造“智慧课堂”也需要有学生的积极参与。
发挥教学智慧,打造智慧课堂
发挥教学智慧,打造智慧课堂在当今信息化快速发展的时代,教育也在不断探索创新,智慧课堂作为教学改革的一种重要方式,正在逐渐受到人们的关注和重视。
发挥教学智慧,打造智慧课堂,既是教师们的责任,也是教育现代化的需要。
本文将从多个方面探讨如何发挥教学智慧,打造智慧课堂。
一、充分利用现代化教学设备1.1 利用多媒体设备进行教学在智慧课堂中,教师可以利用多媒体设备展示图片、视频等丰富的教学资源,使学生更加直观地理解知识点。
1.2 利用互动白板进行互动教学互动白板可以让学生参预到课堂教学中,通过触摸、书写等方式,增强学生的学习兴趣和互动性。
1.3 利用在线资源进行教学教师可以通过互联网获取各种在线资源,如教学视频、教学软件等,为学生提供更加多样化的学习方式。
二、注重个性化教学2.1 根据学生的不同特点制定教学计划教师应该根据学生的学习能力、兴趣爱好等不同特点,制定个性化的教学计划,使每一个学生都能得到有效的指导。
2.2 采用多样化的教学方法在智慧课堂中,教师可以采用多种教学方法,如小组讨论、案例分析等,激发学生的学习兴趣和主动性。
2.3 提供个性化的学习资源教师可以为学生提供个性化的学习资源,如个性化作业、个性化学习计划等,匡助学生更好地掌握知识。
三、强化学生自主学习能力3.1 提倡学生自主学习在智慧课堂中,教师应该鼓励学生主动探索、自主学习,培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3.2 提供学习指导和反馈教师可以为学生提供学习指导和反馈,及时指导学生学习方法,匡助学生克服学习难点。
3.3 建立学习社区教师可以建立学习社区,让学生互相交流、分享学习心得,促进学生之间的学习互助和合作。
四、促进教师专业发展4.1 参加教育培训教师应该不断参加教育培训,提升自己的教学水平和教学技能,适应智慧课堂的教学需求。
4.2 学习教育技术知识教师应该学习教育技术知识,了解最新的教育技术发展动态,为智慧课堂的建设提供支持。
4.3 与同行交流教师可以与同行进行交流,分享教学心得、教学经验,相互学习、相互促进,共同提升教学水平。
智慧课堂班教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着科技的飞速发展,教育领域也迎来了前所未有的变革。
智慧课堂作为一种新型的教学模式,以信息技术为支撑,实现了教学资源的高度整合,为学生提供了更加个性化、智能化的学习体验。
为了更好地推进智慧课堂在我校的实践与应用,提高教师的教学水平,我校于近日开展了智慧课堂班教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对智慧课堂的认识,掌握智慧课堂教学方法。
2. 促进教师之间的交流与合作,共同探讨智慧课堂教学中遇到的问题。
3. 推动智慧课堂在我校的深入应用,提高教学质量。
三、活动时间2022年x月x日四、活动地点学校多功能厅五、活动内容1. 智慧课堂理念分享活动伊始,由我校信息中心主任张老师为大家介绍了智慧课堂的基本理念和发展趋势。
张老师指出,智慧课堂的核心是“以学生为中心”,通过信息技术手段,实现教学资源的优化配置,提高学生的学习兴趣和效率。
2. 智慧课堂教学案例分享随后,来自不同年级、不同学科的几位教师分享了他们在智慧课堂实践中的成功案例。
例如,语文老师王老师通过智慧课堂,实现了对古诗词教学的创新,使学生在轻松愉快的氛围中掌握了古诗词知识;数学老师李老师利用智慧课堂,提高了学生对几何图形的理解能力,使学生在动手操作中感受数学的魅力。
3. 智慧课堂教学研讨在案例分享环节结束后,全体教师围绕以下议题进行了深入研讨:(1)智慧课堂教学中,如何激发学生的学习兴趣?(2)如何将信息技术与学科教学深度融合?(3)如何利用智慧课堂提高教学质量?研讨过程中,教师们积极发言,各抒己见。
有的教师认为,要激发学生的学习兴趣,首先要关注学生的个性化需求,提供符合学生兴趣的教学内容;有的教师提出,要将信息技术与学科教学深度融合,需要教师具备较强的信息技术素养;还有的教师认为,提高教学质量的关键在于教师对智慧课堂的熟练运用和不断探索。
4. 智慧课堂实践操作培训为了帮助教师更好地掌握智慧课堂的操作技能,我校信息中心为教师们提供了一次实践操作培训。
智慧课堂应用的可行性研究报告
智慧课堂应用的可行性研究报告一、引言随着信息技术的飞速发展,教育领域也在不断探索创新的教学模式和手段。
智慧课堂作为一种融合了先进技术和教育理念的新型教学方式,正逐渐引起人们的关注。
本报告旨在对智慧课堂应用的可行性进行深入研究,分析其优势、挑战以及在实际应用中的潜在影响。
二、智慧课堂的概念与特点智慧课堂是指利用云计算、大数据、物联网、人工智能等新一代信息技术,打造的智能化、个性化、互动化的教学环境。
它具有以下几个显著特点:1、智能化教学工具智慧课堂配备了智能白板、平板电脑、电子书包等设备,使教学资源的呈现更加生动、直观,有助于激发学生的学习兴趣。
2、个性化学习支持通过大数据分析学生的学习行为和成绩,为每个学生制定个性化的学习方案,满足不同学生的学习需求。
3、实时互动与反馈借助网络平台,实现师生之间、生生之间的实时互动,教师能够及时了解学生的学习情况,并给予针对性的指导和反馈。
4、丰富的教学资源整合了海量的优质教学资源,包括课件、视频、试题等,方便教师备课和学生自主学习。
三、智慧课堂应用的优势1、提升教学效果丰富多样的教学资源和生动有趣的教学方式能够吸引学生的注意力,提高学生的参与度和积极性,从而提升教学效果。
2、促进教育公平无论学生身处何地,只要有网络,都能够享受到优质的教育资源,缩小城乡、区域之间的教育差距。
3、提高教学效率智能化的教学工具和个性化的学习方案能够节省教师的备课时间和精力,同时也能让学生更高效地学习。
4、培养学生的创新能力和综合素质智慧课堂鼓励学生自主探究、合作学习,有助于培养学生的创新思维、实践能力和团队协作精神。
四、智慧课堂应用面临的挑战1、技术设备和网络环境的限制部分学校可能缺乏先进的技术设备和稳定的网络环境,影响智慧课堂的正常运行。
2、教师信息技术素养的不足教师需要具备一定的信息技术能力才能有效地运用智慧课堂进行教学,如果教师的信息技术素养不够,可能会影响教学效果。
3、学生自主学习能力的差异智慧课堂强调学生的自主学习,但学生的自主学习能力存在差异,一些学生可能无法适应这种学习方式。
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《打造智慧课堂的实践研究》课题方案无锡市新安中学课题组一、问题的提出1、时代潮流的召唤新的课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
国家督学成尚荣教授指出:“课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向智慧,从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革,就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。
因此“智慧教育”是近几年来教育界热议的一个话题。
智慧教育是教育的一种过程,一种境界。
在智慧教育中,教师应该是充满教育智慧的,课堂应该是智慧的课堂,管理应该是智慧的管理,智慧教育的真谛是给予学生以智慧,以教师的智慧激发学生的智慧潜能,不是只关注学生的知识、技能、分数,而是更关注学生的未知世界,学生生命的智慧。
由此可见,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,是时代的呼唤,是教师专业成长的需要,是课堂教学焕发生机与活力的契机,也是新时期教育教学改革的重大使命,我校进行“构建智慧课堂的实践研究”有着鲜明的时代意义。
2、地域文化的熏陶新安中学地处“中国慧谷、智者天堂”的太科园,鉴于时代机遇的召唤和地域文化的熏陶,新安中学定位在打造“智慧校园”这一发展特色上。
“智慧课堂”作为“智慧校园”的一部分与“中国慧谷、智者天堂”可谓一脉相承,相得益彰。
我们可以在智者的天堂了尽享智慧、沐浴智慧、孕育智慧、提升智慧。
同时,我们可以依托得天独厚的地域优势、人才优势培育更多的智者人才,为太科园的繁荣发展作出贡献,并因此来回报地方政府、家乡人民对学校一如既往的关怀和厚爱。
我们的口号是“以人为本以师生发展推进学校跨越,以德立校以德育创新培养智慧人才。
”打造“智慧校园”,既体现了学校教育之要义,也彰显了新安中学现代化、国际化的视野。
智慧校园必须有智慧的课堂。
实施智慧教育的主阵地——课堂,就应该成为学生的智慧之旅。
新安中学要求每一位老师在课堂教学中注重让学生“感受过程,习得规律,发展智慧”,在组织学生学习时,要努力处理好自己的角色地位,重视引导学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习,并最终达到“在乐学中启智,在成功中开慧。
”的教育理念。
3、校本教研的传承2009年5月期间,我校承担了全国中语会“课堂教学研究”总课题和省重点课题“课堂教学效益研究”两个课题的一个子课题《合作探究与生成的和谐关系研究》,学校语文教研组从语文学科这一层面探讨了课堂教学。
在课题即将结题的今天,我们欣喜地发现,有效教学的课堂必定是一个充满智慧的课堂,必定洋溢着师生间浓浓的真情,洋溢着好学乐思、勇于创造的和谐愉悦的氛围,也必定会在有智慧的教师有智慧地引领下,彼此在多角度有层次的智慧交融、碰撞中,师生共同不断提升着的智慧。
经过近三年的探索实践,我们承担的语文子课题收获了课题预期的目标。
本课题我们提出智慧课堂实践的研究,是为了进一步延续拓宽学校以往的研究主题,为了进一步深化全校教师对智慧课堂的认知,同时也是为了进一步有效落实我校“质量立校,特色兴校”的办学目标。
二、课题核心概念及其界定1、智慧孔子在论述关于完美生活的两个标准——“智”和“仁”时说:“知者乐水,仁者乐山。
知者动,仁者静。
知者乐,仁者寿。
”他用极具韵律的文字,形象地告诉我们:智者喜水,是活泼的、快乐的。
亚里士多德在《尼各马可伦理学》中认为,智慧是“就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”。
1912年,美国一些研究者认为,智慧是一种能力,主要是:抽象思考能力,适应环境能力,适应生命新情境的能力,获得知识的能力,从已有的知识和经验中获取教训的能力。
亚里士多德和美国研究者对“智慧”解释的核心都是“能力”。
把智慧定义为能力,是提示我们智慧并不虚空,而是实实在在的,既可意会又可把握,可从培养能力开始。
《辞海》中对智慧的解释是,“智慧是指对事物认识、辩解、判断、处理和发明创造的能力”。
国家督学成尚荣先生初步概括了智慧的要点:智慧是一种整体品质,它在情境中诞生和表现,以美德和创造为方向,以能力为核心,以敏感和顿悟为特征,以机智为主要表现形式,科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。
我们对学生智慧通俗地理解为:是以知识为基础、以能力为核心,以心理品质和价值观为保障、以机智为重要表现形式的人的整体素养。
知识不等于智慧,智慧不能像知识一样直接传授,但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。
因此,智慧的发展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。
2、智慧课堂智慧课堂是在一定的教学时空范围内,以相关的学科学习材料为主要载体,以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式,整合各种教育资源,创设富有智慧的教育条件下,促进孩子智慧发展的课堂。
3、“打造智慧课堂的实践研究”其涵义就是,在现代教育理念的指导下,借鉴其他相关的研究成果,以课堂为切入点,通过教学实践,研究如何创设富有智慧的教育条件,发展教的智慧、学的智慧、教学互动的智慧。
三、课题研究目标、内容与重点(一)研究目标1、通过“智慧课堂”这一平台的实践研究,提高对学生智慧发展的一些基础性或关键素养的认识,并进一步提高对学生观、发展观、课程观等的正确认识,进一步丰富我校的教育理念尤其是课堂教学理念。
(基础性层面)2、通过实践研究,致力于教师智慧和学生智慧的同步发展。
结合课程改革的实施和教师专业发展的推进,全力打造具有本校特色的国际化、专业化的教师队伍。
同时也使本校学生在课题理念的指导下,在学校课程的影响下,能得到主动活泼的发展,并形成有利于今后可持续智慧发展的个性特点。
(个体性层面)3、通过课题研究,促进一线教师对智慧课堂教学的反思和智慧课堂课型的构建,发掘案例,培育典型,总结经验。
并初步构建校本智慧课堂教学模式。
从一个层面,推进落实新安中学“质量立校,特色兴校”的办学目标。
(学校层面)(二)研究内容本课题的主题词是“智慧课堂”和“实践研究”。
据此本课题的研究内容为:1、从理论层面上,研究智慧课堂的共性特征和个性范型。
什么样的课堂可以称得上有“智慧课堂”?我们要从课堂教学的几个要素入手,在教学目标的预设、在教学程序的设计和运行、学习环境管理、对学生的评价等方面研究、归纳“智慧课堂”的共性特征,并研究智慧课堂的个性范型。
2、从实践层面上,探索建构智慧课堂策略。
智慧课堂是以完善学生的人格成长,促进学生的智慧发展,提高学生的综合素质为目标的理想课堂。
从这一目标出发,我们要从师生关系、教学行为方式、教学评价等多角度来探索建构智慧课堂策略。
(三)研究重点在“智慧课堂”理念的引领下,在大量的课堂实践的基础上,重点探索“智慧课堂”的基本特征、评价标准,并通过对“智慧课堂”的听课调研、专题研讨,初步构建新安中学“智慧课堂”的基本教学形态。
同时,用心探索总结“智慧课堂”的理论层面。
并拟设三个子课题:1、“智慧课堂”的基本特征探索。
2、“智慧课堂”的基本评价标准。
3、构建智慧课堂的策略。
四、题研究步骤和方法(一)研究步骤第一阶段:(2009-5---2009-12)文献调研、资料整理;制定方案,专家论证。
健全本校的课题研究组织,组织教师学习经典智慧理论,加强对课题内涵的学习和研讨,以更好地把握课题思想、完善实施步骤。
组织全体教师学习课题方案,提高对课题理念的认同,落实研究的前期准备工作。
第二阶段:(2010-1---2011-5)分块落实、重点实施;资料积累,成果整理,中期评估。
学校将采用行政推进和科研骨干重点突破相结合的方式开展研究。
分条块结合课题思想、指导开展好各项常规工作。
以语文学科为龙头,动员各学科骨干教师围绕学校主课题制定教师个人专项课题,其中将“以课堂为切入点,通过教学实践,展示教的智慧,学的智慧,教学互动的智慧。
”为核心研究内容,来推动课题研究的全面开展和重点问题的突破。
第三阶段:(2011-6----2012-5)总结经验,整理成果。
在实践研究的基础上,通过专家引领,特别是通过开展研究工作情况的反思评估,初步总结提炼学校公认的“智慧课堂”的个案,初步行成“智慧课堂”的基本特征、评价标准,初步构建新安中学“智慧课堂”的基本教学形态,并形成相关的较为系统的有较高水准的理论性文章。
汇总材料,整理成果,撰写总结报告,组织专家鉴定,举办课题结题活动。
(二)研究方法1、文献研究法。
通过对一些经典智慧理论的再学习,特别是同类学校智慧课堂、智慧校园等建设案例材料的学习,包括渗透对一些企业中的管理智慧的了解,提高对“智慧课堂实践研究”内涵的认识。
2、行动研究法。
坚持理论联系实际,边学习、边探究、边反思。
定期开展研究沙龙,不断总结经验,不断修正和调控研究进程。
结合本校过去传统,要求教师继续写好《校本系列培训心得体会》、《课堂教学反思随笔》等。
定期通过校园网络、橱窗、校报等形式展示智慧课堂成功案例、研究动态和发展水平。
每学年召开科研交流会,展示教师智慧课堂的录像以及评比相关的专题研究论文等。
3、调查研究法。
通过案例剖析、问卷访谈、课堂教学实录等形式的调查分析,归纳出“智慧课堂”的基本特征、评价标准,以及构建新安中学“智慧课堂”的基本教学形态等。
五、研究的实施保障1、学校有一支新组建的富有朝气和智慧的年轻领导班子,我们内有梅村高级中学太科园分校的依托支撑,外有新组合的友好学校——无锡市名校江南中学的协作支持。
我们在一线的课堂教学专任教师中,中级职称的教师占43.8%,高级职称的教师占18.8%,有区、市级教学能手各一人,还有省特级教师一人。
(组织保证)2、学校有一流的现代化教育设施。
我们每个教室都具备了多媒体功能,学校每位老师配上了电脑,校园内基本实现了无纸化办公,我校还被列为首批无锡市“家校通--同步课堂”实验基地。
(物资保证)3、学校将健全并执行各项科研制度,加大科研培训经费的投入。
每学期组织2—3次专家讲座,每学期选派课题研究骨干教师外出参加培训学习不少于5位。
每月组织一次课题学习活动,各学科组每学期组织3--5次校内的智慧课堂研究展示观摩,并逐步向校外推开。
在期末教师考核中还将加大科研成果的奖励力度。
(经费保证)六、课题成果显示1、智慧理论材料结集。
2、实验成员实验报告材料(含智慧课堂教学随笔)结集。
3、智慧课堂实录影像资料。
4、过程管理资料。
如:各类调查表;初步形成的“智慧课堂”的基本特征、各学科智慧课堂评价标准材料;“智慧课堂”的听课调研、专题研讨,专家报告等辑录以及“智慧课堂”的基本教学形态等材料。
5、教师个人专项课题成果集6、《打造智慧课堂的实践研究》结题报告7、其他七、题课题组成员:本课题拟各科任老师全员参与。
学校设课题责任机构,名单分工如下:课题总负责人:张平校长课题领题人:夏春生副校长(领衔主持,全面掌控)课题常务主持人:王重奋主任(负责开展日常课题研究)吴英亮(协助处理常规课题事务)课题组成员:教务主任、各学科组组长、各备课组组长(名单略)2009年4月18日。