Go for it!教材的使用建议

3 Post-reading
阅读教学可以分为读前、读中和读后三个教学环节。
读前和读中是学生从外部获取信息和语言的过程。读中活动 是阅读课的主体部分，是学生通过阅读获取信息和语言的过 程，阅读的技能在这个环节得到提升； 读后是将存储于头脑中的信息和语言转化为外部语言的过程。
目前的阅读教学现象：
对语篇的处理还不够好；对读中活动不够重视，课堂上给学 生读的时间不够，对学生的如何读、如何使用阅读策略还关 注不够；读后的输出活动基本没有，取而代之的是对文中短 语、语言点的讲解，然后把课文中的短语及一些句子翻译成 中文让学生写。
教材单元结构案例：
•1a–1c为本单元导入 部分。
•1a通过主题图呈现了 本单元核心词汇和句 型。
•1b–1c通过听说训练 让学生感知目标句型 Do you have …?
Yes, I do./No, I don’t.
导入课（Section A 1a-1c）
●生词的学习 ●主题图的利用 ●语言输入(1b的听力教学) ●1c的控制性操练
play basketball interesting
play volleyball
boring
play play pingtennis pong
fun difficult
Report: Let’s play….
Tom thinks it’s interesting to play basketball.
Go for it!教材的使用建议
苍溪县中小学教学研究室陵江片区工作室 周郁松
Go for it!
一、Go for it! 教材编写思路 二、Go for it! 教材特点 三、Go for it! 教材目录内容 四、Go for it! 教材编排体系 五、Go for it! 教材单元结构 六、Go for it! 教材教用
3、要有量的积累，才会有质的改变。《课标》五级 要求课外阅读量应达到15万词，这是“课改”以来， 关注的最少的地方，基本没有课外阅读，要提高学生 的阅读能力和运用语言的能力，把学生从题海中解放 出来，指导学生阅读《课标》分级读物，是一种好方 法。
That sounds….
• 阅读板块 • 2a（读前活动）：
激活背景知识Fra Baidu bibliotek• 2b（读中活动）：
搜索关键信息 • 2c（读后活动）：
根据文中信息作出判断
阅读教学(Section B 2a-2c)
How to Teach Reading
Skills + Activities
1 Pre-reading 2 While-reading
听说+词汇(Section B 1a-1d)
目前一些词汇教学现象： 很多是脱离语境，直接将英语与中文联系起
来，背，听写，还有过关单、过关卷
2011版《英语课程标准》的词汇表没有标注单词的 词性和中文意思,其目的就是要体现在具体语境中学 习和使用单词的理念。
教学中应在语境中学习词汇,词汇教学的方式也应多 样化。教师要创设情境进行词汇教学，用英语组织 教学，能用英语在情景中让学生理解的就不用中文， 要相信学生，要尽早开始学习用英语解释生词（初 三就更要做），训练学生用英语思维，随着学段的 升高，词汇量的增加，要学习构词的简单知识，还 要指导学生使用词典。不能把词汇教学简单化，只 学习读音，中文意思，然后死记硬背。
三、设计了许多具有交际意义的任务或活动，让学生在英语课堂上“活”起来、 “动”起来。
四、重视培养学生学习能力，包括自主学习能力和合作学习能力。
五、编写了大量的文化内容，包括我们的民族文化、英语国家的文化和非英语 国家的文化。
以上编排特点完全体现了义务教育阶段英语课程以语言技能、语言 知识、情感态度、学习策略和文化意识共同构成的英语课程总目标。
1、阅读是一个过程，教学中要让学生真正地去读，认真按 《课标》三---五级对阅读的要求去设计阅读教学，要重视 读中活动和读后活动的设计，这样学生才能通过阅读的过 程逐步提高阅读能力，同时在读的过程中训练学使用阅读 策略。
2、阅读是一种被动的学习活动，读后应引导学生主动使用 在阅读中学到的词汇、短语、句型，这就要设计好读后活 动。只要我们动脑筋，读后活动的选择应该有很多，如： 复述、采访、改写故事、讨论、根据故事排序、给故事写 结尾等等；在短语、词汇的使用上，翻译只是一种方法， 让学生造句不失为一种很好的方法，更能训练学生的思维 和创造能力。对于一些句子的理解，我们不能只是让学生 翻译成中文，paraphrase是一种更好的方法。
听前活动是听力的准备阶段，目的是引起 兴趣，激活知识，教授重点单词和重点结构。
教师使用图片等可视手段鼓励学生猜测听力内容； 教师帮助学生激活已经掌握的相关知识为获取新 信息作准备；教师提供相应的背景资料，如：有 关说话者的信息，听力材料的话题、目的或出现 在听力中的新单词等。
听中：
这是最重要的。学生通过听，掌握听力技巧， 提高听力理解能力。
fun
difficult
play volleyball
play soccer
play basketball
Give him some suggestions:
小新做什么运动好呢?请给他提些建议 That sounds
good/boring….
Let’s….
A: Let’s play computer games. B: That sounds good, but I don’t have a
•Why
听音模仿 为1c做准备
basketball volleyball soccer ball
ping-pong bat tennis racket
Do you have a / an…? Yes, I do. / No, I don’t.
根据同学的汇报，回答老师问题： Does … have…? Yes, he / she does. No, he / she doesn’t.
football
soccer ball
American football
soccer ball volleyball
basketball
ping-pong ball
tennis racket
baseball bat
ping-pong bat
tennis baseball
1. ping-pong ball
• 2a–2d部分的重点为听说教学。
• 2a–2b的听力活动采用分步设 计，将难度分解。
• 2c的口语活动让学生模仿前 面的听力材料，谈论自己的真 实信息。
• 2d围绕“约朋友一起做运动” 这一话题，提供了一个语境更 为完整、语言和内涵更为丰富 的对话，为学生进一步语言输 出提供了口语范例。
听说课（Section A 2a-2d）
表演
• Grammar Focus 本单元主要学习用have/has表 示物品所属关系的基本句型。 语法表格呈现了have不同人称 的疑问句及其答语。左栏是疑
问句，右栏是答语。答语不仅
呈现了简略形式，还呈现了否
定答语的完全形式，其目的是 呈现主语第三人称单数后用has， 而不是have。便于学生对比。 •3a–3c为不同层次的语法练习。 •3a要求学生把人称代词归类， 分别与助动词do, does搭配。 •3b要求学生在特定的情境中， 正确运用助动词do，does。 •3c让学生通过谈论Bob的房间 来运用本单元的目标语言结构。
1a是作为听前活动，让学生 先学习描述性形容词： interesting, fun, relaxing, boring, difficult。
1b–1c让学生在听力活动 中活继动续1a巩–1固c用主使要用学h习a使ve用（形ha容s） 来词表来达描物述品体所育属活关动系，，将在形这容个词 听和力体活育动活中动，的学名生词还结将合学起习来体， 育以名及词将与体相育关名动词词与的相搭关配动。词结 合起来，从而拓展了Section A1的d作内为容听。力后的语言输出活动， 要求学生两人一组根据示例进 行对话，重点训练本单元的另 外两个重点句型Let’s … 和 That sounds … 以及对之前所 学描述性形容词进行熟练运用。
语法教学（Grammar Focus-3c）
在情景中学习语法 语言知识是为语言运用服务的
A: Does he /she have a…? B: Yes, he / she does. He / She has a ….
No, he / she doesn’t. He / She doesn’t have a ….
教材编排体系：
七年级
Section A 1a-1c 热身教学 2a-2d 听说教学 Grammar Focus-3c
Section B 1a-1d 听力教学+词汇教学 2a-2c 阅读教学 3a-3b （3c）写作教学
语法教学
Self check
八年级上
Section A 1a-1c 热身教学 2a-2d 听说教学 Grammar Focus-3c
听音检测 听音模仿
全班分角色 模仿朗读(背诵)
What clothes do they wear? What are they going to do? What time is it? late What are they talking about?
Pairwork 表演
Pairwork 编新对话
2. tennis 3. basketball 4. volleyball 5. soccer
预测
借助图片提问:
听力技巧训练:
•How many people
预测
•Who the people are
抓听重点内容
•Their relationship
记录方法
•Where they are
•What they’re talking about
Go For It! 教材设计了丰富多彩的听力任务，如听
音连线、圈词、配对、标号、打勾、回答问题、补 全句子、完成表格等。
听后：
在听后活动中，教师能检查学生对听力材料 的理解程度，也能设计多种活动来发展学生其他 方面的技能。 通常使用的听后活动有听并回答问题、听并总结、 听并讨论、听并辩论、听并表演等，教师可以根 据教学内容选择有效的活动。
教材目录：
Units
Title
Topics
Functions 单元的功能项目，即教学完成后， 学生能用所学的英语去做事情
Structures 该单元要学习的语言知识
Target language 本单元要重点掌握的功能句型
Vocabulary 话题涉及到的新词汇
Recycling 单元需要滚动学习的内容，即那些 过去学过的内容在该单元再次出现的内容
computer game. A: Do you have a basketball? B: Yes, I do. A: Let’s play basketball. B: That sounds interesting!
What sports shall we do? 我们做什么运动呢?
Name Tom
语法教学
Section B 1a-1d 听力教学+词汇教学 2a-2e 阅读教学 3a-3c 写作教学 4 写作后的口语输出 Self check
八年级下、九年级
Section A 1a-1c 热身教学 2a-2d 听说教学 3a-3c 阅读教学 Grammar Focus-4c
语法教学
Section B 1a-1d 听力教学+词汇教学 2a-2e 长篇阅读教学 3a-3b 写作教学 Self check
教材编写思路：
依据《英语课程标准》，以话题为主线，采用 任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结 构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序， 引导学生学会运用英语有目的地做事情。
教材特点：
一、既注重学生对英语语言知识的学习和掌握，又帮助学生发展语言运用能力。
二、教材内容和活动都源于学生的生活和兴趣，让学生在英语学习中做到有话 可说、有话想说、有话能说。
• 听前 • 听中 • 听后 • 语言的输出
听说教学：听是语言的输入，说是语言的输出。
根据新课程标准，听力教学的目的是培养听的 策略，培养语感，特别强调培养在听的过程中获取 和处理信息的能力。
存在的问题：
• 对教材的资源利用不够 • 先输入后输出 • 听力任务不明确 • 不重视听力策略的训练
听前：