教育学复习提纲

教育学复习提纲绪论教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其他事物现象之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

教育学的发展阶段，各个阶段出现的教育家及其教育思想、教育著作，包括柏拉图、卢梭、、赫尔巴特、夸美纽斯、杜威、洛克、《学记》、赞科夫、布鲁纳一、教育学的萌芽阶段1）在人类历史上，世界上最早的一部教育专著是中国的《学记》。

《学记》全书一共有1229个字。

大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。

是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。

对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。

2）古希腊哲学家柏拉图《理想国》3）外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的《雄辩术原理》。

《论演说家的培养》。

二、教育学的独立形态阶段1）1632年，捷克的教育家夸美纽斯撰写了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。

夸美纽斯因之被称为“教育学之父”。

他系统论述了班级授课制，提出了普及初等教育，主张建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。

评价：这些主张，在反对封建教育。

建立新的教育科学方面都起了积极的作用。

2）1693年，英国的洛克出版了《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系。

3）1762年，法国的卢梭出版了小说体教育名著《爱弥儿》。

卢梭是自然教育思想的代表人物。

卢梭对教育学的最大贡献在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进行深入地了解和研究，促进了近现代教育思想的变革。

4）瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》(1781一1787 )，提出“使人类教育心理学化”的主张;4）1806年，德国的赫尔巴特出版了《普通教育学》，这是一本自成体系的教育学著作。

被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。

《普通教育学》的出版标志着教育学开始成为一门独立的学科。

他强调了教育学的两个基础：哲学和心理学,明确提出了教育性教学的概念。

三、教育学的发展多样化阶段1）1861年，英国教育家斯宾塞出版了《教育论》。

著名实证主义者他提出了教育的任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。

2）1901年，德国的教育家梅伊曼首次提出“实验教育学”，德国教育家拉伊。

实验教育学的代表人物。

出版了《实验教育学》。

3）1916年，美国教育家杜威出版了他的的实用主义代表作《民主主义与教育》。

他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活，主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”，“教育即生长”，“学校即社会”和“从做中学”，“教育即经验的连续不断的改组或改造”。

他的学说是以“经验”为基础，以行动为中心。

传统教育学派（赫尔巴特）的“三中心”是：以课堂教学为中心，以书本为中心，以教师为中心。

现代教育学派（杜威）的“三中心”是：以活动教学为中心，以生活为中心，以儿童为中心。

4）1930年，我国杨贤江出版了《新教育大纲》，这是我国第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作。

四、教育学的理论深化阶段1）1956年，美国心理学家布卢姆制定了教育目标分类系统，教育目标可分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大类。

2）1963年，美国的教育心理学家布鲁纳发表了他的《教育过程》这本著作。

主张务必使学生了解该学科的基本结构（结构化教育思想）特别重视学生能力的培养，提倡发现学习（发现法教育）。

他主张：⑴教授学科的基本结构。

⑵发展认知能力。

⑶主张早期学习。

⑷提倡发现法。

3）1975年，苏联心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》。

实验教学论。

西方历史上三个最伟大的教育家：夸美纽斯、赫尔巴特、杜威西方历史上三部最重要的教育著作：《理想国》、《爱弥儿》、《民主主义与教育》教育学的研究方法常见的教育学研究方法：1.历史法2.调查法3.实验法4.统计法定性研究：根据社会现象或事物所具有的属性和运动中的矛盾变化，从事物的内在规定性来研究事物的一种方法。

定量研究：主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析。

第一章教育的概念教育的定义广义教育：凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，都是教育。

狭义教育：是指专门组织的教育。

它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。

教育的基本要素构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系统。

教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。

但学校教育产生后，主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。

教育者是教育活的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。

受教育者：是教育的对象，是学习的主体。

阐述学生的特点，并分析学生是教育过程主体的理由。

教育中介系统：它包括教育的内容（体、智、德、美、劳）和教育手段。

教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和教育的整个过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

古代教育的特征、现代教育的特征（原始社会、奴隶社会的特点）一、原始的教育1）原始社会的教育与原始社会政治、经济状况以及社会结果相适应。

2）特点：a.教育的非独立性b.教育贫乏性：内容、方法简单c.原始全民性（同一性）二、古代教育1)古代的学校教育形态：把古代文明的奴隶社会和封建社会的学校教育统称为古代学校教育。

古代教育的特征：a.有专门教育机构和人员b.教育具有阶级性和等级性c.教育脱离生产d.教育和学习方法主要是死记硬背，并对学生实施体罚式管理e.官学和私学并行f.实施个别施教的组织形式三、现代教育现代教育的特征：a.学校教育逐步普及，教育公共性日益突出b.教育与生产劳动紧密结合c.教育制度逐渐完善d.教育形式多样化e.教育内容、教育手段、教育观念和教师素质等要求现代化f.通过教育和全面教育是现代社会教育的共同目的，要求培养专业面宽、基础知识广阔、具有广泛适应性人才问答：为什么说教育是人类所特有的社会现象？1.教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。

人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。

2.动物的养护与抚育是程序化了的动作反射系列，是一种本能。

它们不会制造工具，使用工具，不会进行劳动，也没有语言来传授经验，不可能产生有目的的教育活动。

3.只有人类才能根据客观世界的认识，自觉地去支配世界，改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生有目的的教育活动。

4.认为在动物界也有教育否认了教育的社会性和目的性，是反科学的。

问答：现代的学校教育与古代的学校教育的主要区别？现代的学校教育与生产劳动发生着密切联系，越来越紧密结合，自然科学的教育内容大为增加，学校教育的任务，不仅是培养政治上所需要的人才，而且还担负着培养生产工作者的任务，学校教育不再为少数剥削阶级所垄断，而是逐渐走上大众化，具有民主性，初等教育、中等教育逐渐普及，成人教育日趋发展，班级授课成为教学的基本组织形式，科学的教学方法和现代化的教学手段越来越被广泛地采用，学校教育不再受围墙的限制，走向多种形式的办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放的系统。

第二章教育与人的发展人的发展的特点：未完成性能动性人的发展的规律及其内涵（1）顺序性：指人的发展所具有的由低级到高级、由量变到质变按次序发展的特性。

教育措施：循序渐进地促进学生的发展。

（2）阶段性：指人的发展的不同年龄阶段有不同的发展目标和发展重点的特性。

教育措施：针对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容和方法（3）个别差异性：指不同个体之间在身、心等特征上所具有的相对稳定的不相似性。

教育措施：做到因材施教（4）不平衡性：指人的发展所具有的在发展速度的快慢和发展时间的先后上的不均衡的特性。

教育措施：抓好关键期与成熟期的教育（5）互补性：指人的发展所具有的不同机能和不同能力间的相互补偿的特性。

教育措施：做到“取长补短”（6）整体性：教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。

影响人的发展的基本因素是多方面的，主要有遗传、环境、教育和个体的能动性等四方面的因素。

遗传在人的发展中的作用、遗传决定论的代表高尔顿、霍尔、格赛尔、孟子等1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件，如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现。

2)遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。

遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代的身心发展的年龄特点。

3)遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。

人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的，人的遗传素质的差异不仅表现在状态、感觉器官方面也表现在神经活动的类型上。

4)遗传素质具有可塑性。

随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。

环境在人的发展中的作用、环境决定论的代表华生、洛克、墨子、荀子等1)环境是人的发展的外部条件环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。

2)环境的给定性与主体的选择性环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对于儿童来说是客观的、先在的、给定的。

3)环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动教育对人的发展的主导作用1)教育是一种有目的的培养人的社会活动2)教育主要通过文化知识的传递来培养人文化知识的多方面价值：a.知识的认识价值b.知识的能力价值c.知识的陶冶价值d.知识的实践价值3)教育对人的发展的作用越来越大第三章教育与社会的发展生产力对教育的制约性1)生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。

因为生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供所需要的人才。

2)生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。