人教版小学语文二年级下册《日月潭》

《日月潭》教学设计

教学内容：人教版小学语文二年级下册《日月潭》

分析教材：

《日月潭》是义务教育课程标准试验教科书语文第四册第三单元的第一课，这篇课文以优美的笔调描绘了台湾美丽的日月潭，作者首先介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光，然后介绍了日月潭名字的来历，最后介绍了日月潭在清晨和中午的秀丽风光，整篇课文语言流畅优美，清新自然，第二课时的教学，不仅要领略日月潭的风景的灵秀，而且要体味作者对祖国美景的赞美和期盼祖国统一、亲人团聚的深厚感情。

认知目标：

1、积累太阳高照、群山环绕、风光秀丽、树木茂盛、湖水碧绿、名胜古迹、隐隐约约、点点灯光、蒙蒙细雨9个词语。

能力目标：

1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。

3、有感情地朗读课文。能背诵课文的第二自然段。

情感目标：

激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重难点：

理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教法

教无定法、妙在得法，贵在授法。为了突出重点，解决难点，达到三维目标，我主要采用以读带讲、品词斟句、创设情境、图文悟情、理解想象、情感朗读等方法，这样，既能巩固学生语文知识点，又能拓展学生语文能力的训练点，从而提升学生整体的语文素养。

学法

我国著名大教育家叶圣陶说“教是为了不教”因此教学本课要让学生不但学会，而且会学。我在每个环节都以一个开放性的问题切入，让学生在书中读进、读出。以培养他们观察和朗读的能力及他们的爱国情感。

教学课时第二课时

教学准备多媒体课件

教学过程：

一、情境导入

1、激情导入，今天我们将学习第三组课文，一起来领略祖国的秀丽风光。我带大家去的第一站是山清水秀、风景优美的日月潭。大家伸出小手跟老师一起来书空课题。（学生书空，老师板书。）

2、提出问题：你看到这个题目，你想知道什么？（鼓励学生说）

1、日月潭在哪里？

小结 2、日月潭为什么叫这个名字？

3、日月潭的景色怎么样？

二、质疑解惑

1、我们一起去课文中找答案吧！（配乐齐读课文）

同学们，请看题：日月潭在哪里？（幻灯出示）

谁能回答出来请举手：

生：它在台湾省

师：不错，有没有补充？

生：台中附近的高山上。

2、同学们，请看这幅图（幻灯出示：这是就是日月潭）谁能用课文中的词语来描述一下日月潭周围的景物。老师以前说过，观察一幅图画，可以用由大到小的方法去观察。

生：这里群山环绕，树木茂盛，还有许多名胜古迹。

3、师：这么美的地方为什么叫日月潭呢？

我们请第一组学生开火车读第二自然段。能回答出来吗？（孩子们很犹豫）没关系，我们看了这组句子，说不定就明白了。

⑴北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。

⑵北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。

师：请同学们看一看、读一读，同样是向我们介绍日月潭名字的由来，这两句话到底有什么不同呢？

（用词形象、生动、具体、准确）

师：对呀！作者用词真的很形象、生动、具体、准确！第二句话中用了一个“圆圆的”和一个“弯弯的”，使人明白日月潭的名字是根据它的形状特点起的。能把它读一读吗？

（指名读──生生评读──男女生赛读）

４、引导学生用“因为……所以”的句式说出日月潭名称的来历。

5、师：日──月──潭，名字多美呀！那里的景色一定更美！谁能告诉老师，课文的哪些自然段写了日月潭的美丽风光？

（指名汇报）

6、默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色？

（指名汇报，教师板书：清晨、中午、晴天、雨天）

7、师：你喜欢日月潭什么时候的景色？把描写你喜欢的景色的句子有感情的读一读给同桌听，并告诉他你觉得日月潭这个时候的景色怎么样？

自由选择朗读自己喜欢的“清晨”、“晴天”、“雨天”三个不同画面，感悟景色的特点。

8、学生汇报，教师相机利用多媒体课件播放日月潭清晨和中午的景色，感悟景色的特点，并进行朗读指导：

⑴汇报“清晨的景色”：

①谁喜欢“清晨”的景色？

（指名读）

②湖面上飘荡着薄薄的雾是什么样子？

（看不清，蒙蒙胧胧的）

大家想看看吗“隐隐约约的日月潭”的景色吗？

（播放课件、感受“隐隐约约”的美）

③除了飘着薄雾的日月潭以外，你还看到什么？

（灯光、晨星）

（板书：隐隐约约）

（2）看到“隐隐约约的日月潭”的景色，你有什么感受？能把这个早晨的日月潭读出来吗？

（指导朗读第三自然段中第一句要突出雾的特点，“薄薄的”、“隐隐约约”读得轻一点）

指名读──生生评读──相机示范读──愿意读的站起来读。（相机评价：老师眼前真的出现了薄雾飘飘的景象了！你读得真美、老师仿佛也在这晨雾中漫步等）

⑵汇报中午太阳高照的景色：

①谁喜欢“晴天”的景色？

（指名读）

②想看看“艳阳当空”的日月潭吗？现在看到的日月潭，一切都很清晰。

（播放课件，板书、理解“清晰”）

③看到太阳底下的日月潭，你有什么感受？能把你的感受通过读表现出来吗？

（指导读第四自然段第一句时，音调可稍高，突出晴天日月潭的艳丽之美）

④指名读──师生评读──相机示范读──找伙伴读──师生合作齐读。

⑶汇报日月潭蒙蒙细雨的景色：

①谁喜欢“雨天”的景色？

（指名读）

②想看看“细雨蒙蒙”的日月潭吗？

（播放课件、理解并板书“蒙蒙胧胧”）

③利用课件对比理解“清晰和朦胧”，鼓励学生积累这一对反义词。

④看到蒙蒙胧胧的日月潭，你有什么感受？（我在讲这里的时候，请学生闭上眼睛。我用轻柔的声音描述：假如我们正坐在烟雨之中日月潭上的小船上，伸开双手，细细的雨点滴在手心，睁开眼看着烟雨蒙蒙的湖面，你会有什么样的感觉呢？）帮助学生入情入境。从而既让学生轻松达到情感目标，又提高了学生的朗读能力。

能把你的感受通过读表现出来吗？

（指导朗读第二句要舒缓，声音较虚，突出下雨时日月潭的朦胧之美）

⑤指名读──师生评读──相机示范读──指名小组赛读──愿意读的站起来读。）

9、读思结合、加深体验：

⑴师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？

（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文）