基于昆士兰科技大学教师教育的启示

基于昆士兰科技大学教师教育的启示
【摘要】本文对此次教师教育项目的理念、内容、方式、培训者素质以及存在的问题等方面进行了分析与探讨，以期对我国教师教育工作有所启示。

【关键词】昆士兰科技大学教师教育问题启示
【中图分类号】g451 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5902（2012）12（a）-0208-01
1 培训理念
（1）建构对话氛围在整个项目中，从课程内容的设置，上课的话语权分配，到homestay（友好家庭）的选择，受训者与培训者之间一直在进行平等的交流与对话。

（2）倡导批判性思考在培训过程中，批判思维是核心理念。

培训教师首先系统介绍了批判思维这一概念，要求受训教师对培训的内容与方式进行批评思考，从而帮助他们养成对教育等各个方面进行批评思考的习惯。

（3）注重终身教育在这次培训中，培训教师一直强调教师教育不会是一时的，更不可能是一劳永逸的，而是在教学活动中不断的反思、发展。

2 培训内容
教师培训内容非常广泛。

有对教育理论的讲解，有具体的英语知识与技能的教学、文化知识的涉及和对澳大利亚语言教育与教师培
训情况的介绍，也有教学方法展示、课堂活动设计、小班教学和学习策略介绍等。

3 培训方式
本次培训采用了国际上普遍使用的专家讲授法和反思法。

体验式的学习方式促使受训教师在做的过程中结合教学经验真正地反思自己教学中存在的问题。

（1）得天独厚的语言学习环境
昆士兰科技大学教师培训中心为每位受训教师挑选了一个友好家庭。

2个月的时间里受训教师将和国外的友好家庭在一起生活，全方位的学习和体验异域文化。

（2）客座培训教师的参与
培训教师不仅有五位主讲教师，在培训的过程中，有多位客座培训教师针对不同的主题对受训教师进行了讲座与交流，他们中间有市政厅官员、企业ceo以及社会福利机构工作人员等等，这一做法使受训教师得以与更广泛的人士进行交流，汲取更为丰富的知识，更深入地理解澳洲社会。

（3）培训教师的合作教学
培训中，经常会有两位培训教师对受训教师进行教学。

例如，当一位培训教师上课时，另一位培训教师就会在一旁适时地将一些相关内容或者受训教师不清楚的英语单词等写在黑板上，或者进行必要的补充，以辅助前者的教学。

这种授课方式栩栩如生地为受训教
师展示了如何进行合作教学。

（4）小组活动的频繁使用
在这次教师培训的过程中，培训教师通过灵活多变的分组方式促使受训教师积极的参与到活动中去，并且通过这种体验，让他们讨论小组活动这一常见的课堂组织方式在教学中的作用等。

4 对我国教师培训的启示
（1）重视教育教学理论知识的教育
教育教学理论是指导教师教学、提高教学效率和质量的重要保障。

[1lbritten（1985）指出，教师教育不仅要让教师掌握教学规律，更重要的是促进教师对体现在教学实践上的知识、观点、态度和思维方式进行探索。

（2）合理安排培训时间
注重培训时间安排的合理性，使课堂培训、讨论交流、实地观摩等各部分的时间所占比例更加合理，有效率。

（3）灵活安排培训场所
国内的培训教室一般都有固定的桌椅安排，培训地点通常放在报告厅、阶梯教室、会议室等地方。

这样的桌椅摆放非常不利于交际性小组活动的开展。

笔者认为，灵活地安排桌椅可以缩短培训教师与受训教师，以及受训教师之间的物理距离和情感距离，有助于进行合作学习和交流探讨。

（4）合理使用教材
对培训教材做较为系统化的梳理和精炼，对于提高培训效果和效率将有重要帮助。

国内的教师培训一般都有指定的教材，教学也以教材内容完成而结束。

这样不利于受训教师全方位、多维度地获取教学资源，更会增加受训教师的心理负担，甚至会使他们误以为只有认真地学完某本教材才能提高自己的教学质量。

笔者通过培训认识到，有效的教师培训应该是广泛利用教学资源，不仅是纸质资源，还有大量的网络资源和社会资源。

（5）倡导受训教师相互交流与合作
在培训过程中，受训教师整个团队间的交流与合作可以促进各地区、各学校之间的交流与合作，可以互通有无、取长补短。

因此，教师培训机构应着力提倡合作学习的氛围，作为受训教师，更应该主动利用集中培训的机会，广交朋友，虚心学习，坦诚地与对方交换经验，以求共同提高。

（6）满足受训教师的实际需求
教师培训的实际需求信息是实施培训的重要基础。

培训教师在培训过程中应充分考虑受训教师的不同层次需求，根据绝大部分受训教师的素质与要求进行培训。

建议国内的培训部门和培训教师，认真搜集、归纳、整理受训教师提出的问题和建议，为目后进行更高质量的培训提供参考和基础。

（7）重视受训教师对教师教育的评价
国内的教师教育中，培训教师具有很大的权威性，但他们缺乏对
受训教师感受与评价的关注。

而对培训教师进行的调查有助于培训教师针对问题适时、适当地调整培训内容，这样既可以充分考虑受训教师的需求，又可以对培训单位的工作进行回顾与自评，有助于下一次培训工作的改进，这样也无形中给培训教师以压力与动力，促使他们不断发展与创新。