《小数乘小数》评课稿
《小数乘小数》说课稿
《小数乘小数》说课稿今日我说课的课题是《小数乘小数》。
是苏教版小学五年级上册第九单元第一课时的教学内容。
这局部内容主要是教学小数乘小数的计算，教材一共支配了两道例题和4道练习题。
一、分析教材〔一〕教材所处的地位小数乘以小数是在学生学习了小数乘以整数、整数乘以小数及整数乘法的根底上进展教学的。
它既是小数除法学习的根底，也是小数四那么混合运算和分数小数四那么混合运算学习的根底。
〔二〕学情分析。
由于前面的学习，学生已有许多丰富的感性经历，还有一些学习实力强的学生已懂得了计算的方法，但是对于算理的理解还是不到深刻。
〔三〕教学的要求及重、难点确实定教学目标：1、从学生原有的学问经历启程，通过主动探究和老师引导，使学生理解小数乘以小数的算理，驾驭算法，并能正确进展笔算。
2、在探究过程中，通过视察、比拟、归纳与概括的过程中，学会用数学语言进展表述沟通，渗透转化思想。
3、使学生体验学习过程是探究的过程，感受探究胜利的愉悦，共享与同伴学习的乐趣。
教学重点：探究并驾驭小数乘以小数的计算方法。
教学难点：两个因数都扩大10倍，积就扩大101倍的理解。
二、说教法、学法〔一〕学法尝试-----探究沟通-----总结方法-----运用解决问题学生的学习就是紧紧依托已有学问和经历，顺应探究过程中学生的思维取向，引导学生进展主动探究、踊跃思索和探讨沟通，在不断地尝试、探究沟通、说明心中一个又一个的迷团，总结出方法、最终会运用方法解决问题这一循环过程中，发觉积中小数位数与因数小数位数的关系，得出计算的方法。
二、教法引导沟通，深化提炼。
学生是学习的主体，只有学生的主动、踊跃参加的课堂才是具有灵性的课堂，真实的课堂。
《踊跃学习101个策略》中提到，教会别人是最好的学习策略。
再一个学生的思维与成人之间有很大的区分，因此学生的方法才最好。
所以把课堂让给学生，让学生在沟通中获得新知，使得课堂充溢活力。
四、说教学程序1、创设情境，引出可探究的数学问题。
小数乘小数》说课稿
小数乘小数》说课稿尊敬的评委老师，大家好！我今天要讲的是小学五年级上册数学课程中的《小数乘小数》。
这一部分属于数与代数研究领域，需要在学生已经掌握整数乘法、数乘整数等基础知识的基础上进行教学。
学好这部分内容可以为学生进一步研究小数除法、小数四则运算打下扎实的基础。
因此，这部分内容起着承上启下的过渡作用，是非常重要的，必须让学生切实掌握。
根据新课标的要求和学生的认知特点，我制定了以下教学目标：1.让学生理解小数乘小数的算理，掌握算法，并能正确进行笔算；2.在探索过程中，培养学生观察、比较、归纳和概括的能力，以及用数学语言进行表述和交流的能力，渗透转化思想；3.让学生感受探索成功的喜悦，感受数学与生活的紧密联系。
根据以上分析和新课标的理念，我认为本节课的重点是让学生自己探索获得“小数乘小数的计算方法，培养学生独立获取知识的能力。
难点是让学生发现因数中小数位数与积中小数位数的对应关系，理解积中小数位数不足时如何点小数点。
俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，因此本节课采用以学生动手实践、自主探索为主，教师点拨、引导为辅的教学方法。
通过多媒体演示法、探究法、讨论法和练法等，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学方法。
为此，我的教学过程包括以下四个环节：第一环节：创设情境、导入新课数学源于生活，通过对校园玻璃面积的计算，既复了旧知，又自然引出了本课要探索的新知，同时赋予了计算一定的生活意义与实际意义，借此对学生进行爱护公物，保护校园环境的品德教育。
第二环节：合作交流、探索新知第一层次，让学生尝试着解决问题，独自思考，自己列出算式，自己计算，教师巡视。
第二层次，反馈学生的计算方法，学生在计算“1.2*0.8”时可能出现的方法有：方法一：把1.2米、0.8米转化成12分米、8分米即将小数转化成整数乘法进行计算的；方法二：利用小数乘整数的算理和算法来解决的；方法三：运用今天新授来计算的。
在教学过程中，我使用了一些针对学生的方法，以帮助他们更好地理解小数乘法。
《小数乘小数》教学案例与反思
《小数乘小数》教学案例与反思1、《小数乘小数》教学案例与反思一、创设情景出示教材的平面图师：你能根据平面图中的信息提两个用乘法计算的数学问题吗？并口头列式。
生：房间面积是多少？3.6×2.8生：阳台的面积有多大？2.8×1.15引导学生观察:这两道算式有何共同点?生(齐答):都是小数乘小数(板书课题)二、探究方法1、估算师、你能先估计一下：这个房间的面积大约是多少吗？说说你的估计方法。
生、比6平方米多。
因为我把3.6米看成3米,2.8米看成2米,两个因数都看小了。
生、比12平方米小。
因为我把3.6米看成4米,2.8米看成3米,两个因数都看大了。
生、在9平方米左右。
因为两个因数中一个因数看大了，另一个因数看小了。
2、探索计算方法师、通过刚才的估计，我们知道3.6×2.8的积在6平方米到12平方米之间,或者在9平方米左右。
那么，准确的得数究竟是多少？我们可以用竖式来计算。
生、尝试竖式计算……反思：对于计算教学，以前我总感觉到：只要学生在课堂上理解了算理，掌握了计算方法，会算。
就自认为已经达到了教学目的，但这样教学下来，发现学生在作业中计算正确率不高。
在执教《小数乘小数》时，我改变了以往的.教学模式，在计算前先让学生估算一下结果。
课堂中让学生根据出示的平面图，启发学生提出用乘法计算的数学问题，并口头列出算式，接着并没有急于让学生用竖式计算，而是让学生先估计：房间、阳台的面积大约是多少？学生用不同的方法估计了结果。
这时教师问：如果要知道它们的准确得数多少？学生意识到笔算，然后让学生利用已有的小数乘整数的计算认知经验，给学生充分的时间去自己尝试笔算，通过比较估算与笔算的结果，学生自然感觉到哪种笔算方法是正确的。
作业的反馈发现，效果很好。
从此，我进一步认识到要提高计算的正确率，我们要教育学生养成估算的好习惯，估算、笔算是一个缺一不可的计算过程。
2、《小数乘小数》教学反思之前孩子们会算整数乘整数，在学小数乘小数时，我先放手看孩子们的自然状态，结果部分同学因为假期补习孩子们会算，但问其所以然，结果不会说，另一部分就是孩子们的自然状态，例如2* 0.56= 孩子们按着整数的方法交叉相乘，结果0.56中的0也与2乘了一遍，孩子们已经有了思维定势，就是每个都与2相乘一遍，并不是想办法把小数转化成整数算，说明学生对把小数扩大或缩小不是很熟练，所以再引入把小数转化成整数时比较牵强，因此对理解上还需大量练习，让孩子知道来龙去脉，对今后的题型变化也做好基础。
小学数学教学课例《小数乘小数》教学设计及总结反思
学科
小学数学
教学课例名
《小数乘小数》
称
１、教材要求学生把接近整数的小数来进行计算找
规律。 教材分析
２、通过学习让学生掌握小数乘法的计算法则和算
理。
教学目标
１、使学生理解小数乘小数的算理，掌握计算方法。 ２、使学生经历探索与归纳小数计算方法的过程。
学生在学习中自主探究，探索总结找出规律，去找
接近的整数来推理小数乘小数的算理；教师先让学生尝 学生学习能
试计算２.４×０.８的积是多少？先让学生猜，然后再 力分析
让学生分组讨论，养成相互合作的学习习惯，最后由老
师总结得出算理的方法。
１、根据学生已有的知识基础，放手让学生自主学
习；
２、组织学生探索因数和积的小数位数之间的关 教学策略选
系； 择与设计
３、让学生看图，的办法；组织学生
研讨交流。
一、复习导入
二、讲授新课、感受新知
（１）收集资料（２）尝试计算（３）巩固计算， 教学过程
归纳法则
三、教师小结
四、布置作业
１、提供学习小数乘小数的生活素材；
２、引起认知冲突；
３、学会细分问题；
课例研究综
４、通过对话，引导学生转化的方法；
述
５、根据因数的变化引起积的变化规律，用竖式的
变化提示小数乘小数的算理；
６、引导学生归纳因数和积的小数位数之间的关
系。
《小数乘小数》说课稿【优秀10篇】
《小数乘小数》说课稿【优秀10篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数乘小数》说课稿
•••••••••••••••••《小数乘小数》说课稿《小数乘小数》说课稿作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《小数乘小数》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《小数乘小数》说课稿1一、说教材1、教学内容九年义务教育六年制小学数学第九册第1页例1，练习一的第1～4题。
2教材简析“小数乘整数”是小数乘法的第一课，它是在学生掌握了整数乘法的基础上展开教学的，同时它又是学生学习小数乘法的重要基础，所以学生对小数乘整数的意义和法则的掌握水平，将直接影响学生对小数乘法的进一步学习。
3、根据设置数学课程的基本目的不再只是掌握数学的基础知识、基本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近数学、了解数学，用数学学会“做数学”和“数学地思考”，发展学生的创新创意和实践能力这一数学课程新理念，我确定以下三维目标。
1）、使学生理解小数乘整数的计算法则，能正确运用计算法则计算小数乘整数的乘法。
2）、培养学生的迁移类推能力。
3）、创设情境教学，培养学生对数学学习的好奇心和求知欲，激发主动学习数学的兴趣。
4、根据《标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：小数乘整数的意义和计算方法，难点是：小数乘整数的计算法则的推导。
二、教法学法因为学生在四年级已学过整数乘法的意义及其计算法则和积的变化规律，根据不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发和原有的认识水平，我运用迁移、类推，采取自主学习、合作交流、共同探究的学习方式，引导学生主动构建新知识。
本节课在教学中安排了两个层次，先理解小数乘整数的意义，再探究算法。
在理解意义阶段，通过对整数乘法的意义，计算法则的复习，回忆积的变化规律，小组合作学习，自主探究表中的秘密等这些做法为学生进行新的学习活动提供了强有力的促进作用，因为积的变化规律是推导小数乘法计算方法的依据。
小数乘小数评课稿
小数乘小数评课稿小数乘小数是数学运算中的一个重要知识点，今天有幸听到了授课教师姓名老师的这堂课，让我深受启发，也有了很多的思考。
下面我就来谈谈对这堂课的一些看法。
一、整体感受这堂课给我的整体感觉是条理清晰、目标明确、重点突出。
授课教师姓名老师以扎实的教学基本功和丰富的教学经验，引导学生在轻松愉快的氛围中掌握了小数乘小数的计算方法，培养了学生的数学思维和解决问题的能力。
二、亮点赏析1、情境导入，激发兴趣课程伊始，授课教师姓名老师通过一个有趣的生活情境导入新课。
比如，老师讲述了自己去买窗帘，窗帘的长是 25 米，宽是 18 米，每平方米的价格是 50 元，那么买这块窗帘需要多少钱？这个情境一下子就抓住了学生的注意力，让他们感受到数学就在我们身边，激发了他们学习的兴趣和探究的欲望。
2、巧妙引导，突破难点在讲解小数乘小数的计算方法时，授课教师姓名老师没有直接告诉学生应该怎么做，而是通过一系列的问题引导学生自己去思考和探索。
比如，老师先让学生估算一下结果大概是多少，然后再让学生尝试用竖式计算。
在计算的过程中，老师又适时地提出问题：“为什么要这样对位？”“积的小数点应该点在哪里？”通过这些问题，学生们逐渐明白了小数乘小数的计算原理，突破了这节课的难点。
3、多样化的练习，巩固知识为了让学生更好地掌握小数乘小数的计算方法，授课教师姓名老师设计了多样化的练习。
既有基础的计算题，又有解决实际问题的应用题，还有拓展思维的提高题。
这些练习由易到难，层层递进，让不同层次的学生都能得到锻炼和提高。
4、注重培养学生的数学思维在教学过程中，授课教师姓名老师不仅注重知识的传授，更注重培养学生的数学思维。
比如，在解决问题的过程中，老师引导学生分析题目中的数量关系，找出解题的关键，培养了学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。
三、一点建议当然，这堂课也有一些可以改进的地方。
比如，在学生汇报计算过程时，可以让更多的学生发表自己的意见和想法，让他们之间进行充分的交流和讨论，这样可以更好地暴露学生的思维过程，也有助于学生之间的相互学习和提高。
小数的性质评课稿（全文5篇）
小数的性质评课稿（全文5篇）第一篇：小数的性质评课稿小数的性质评课稿本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，学生能根据教师的导，积极主动地学。
知识与能力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。
我觉得做的比较好的有这几个方面：一、立足教材，丰富教法，教学相长。
1、通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。
2、采用快乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。
3、做为学生通过本节教学学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、概括知识及联想的方法，可以说学生的能力得到了充分的发展。
4、教学中应用了比较法，便于发现规律，揭示规律，总结性质。
这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，不但知其然，而且知其所以然。
同时，还培养了学生归纳概括事物本质属性的.能力。
二、运用旧知学习新知，促进知识的迁移。
1、在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用教学知识的意识。
《数学课程标准）强调：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，而不是简单的重复，因而是有意义学习。
2、在教学规律的时候不是直接的书面呈现，而是先让学生说说自己的发现，逐步引导学生的出规律。
这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的。
在规律的学习中，对概念的指导十分到位，让学生说说规律中的你认为重要的字，一下字就发散了学生的思维，让学生去寻找符合性质的操作。
《小数乘小数》说课稿10篇
《小数乘小数》说课稿10篇《小数乘小数》说课稿1一、说教材（一）教材所处的地位和作用本节教学内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法、因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生也积累了一些小数乘法的初步经验。
它是在整数乘法意义基础上的进一步扩展，同时，它既是小数除法学习的基础，也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基础。
所以学好它为以后做良好铺垫。
（二）教材重难、点的确定根据教材内容我确定了本课的教学重点：学生自己探索获得“小数乘法”的计算方法。
因为培养学生自己探索的能力，即独立获取知识的能力，一方面是学生主体地位的体现，另一方面是为了使学生由“学会”向“会学”转变，更有利于学生的可持续性发展。
难点：小数位数的确定。
而解决难点的关键：应是在不断地“产生疑问、进行探索、释疑、运用”这一循环过程中，自然地发现“积中小数位数与因数小数位数”的关系。
二、说教学目标知识目标：让学生掌握小数乘整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。
能力目标：使学生经历自主探索小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培养简单的逻辑推理能力。
情感目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活需要数学，形成积极的学习态度。
三、说教法、学法如何突破重难点，完成上述三维目标呢？根据教材的特点，本节课采用以讨论交流、自主探究为主要方式进行教学。
在教学中创设情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求简单小数乘整数的计算结果，并应用解决实际问题。
整个教学按以下四个环节组织进行：①创设情境，激趣导入，②共同探究，明理获知，③深化运用，巩固新知，④回顾小结，质疑问难。
四、说教学过程（一）创设情境，激趣导入在这个环节中，我创设了两个生活情境：情境一：老师买了一些水果，算一算共需多少元。
小数乘小数评课稿
小数乘小数评课稿小数乘小数评课稿2篇小数乘小数评课稿1听了曹老师《小数乘小数》一课，感受颇多。
一、从生活中寻找数学素材老师课堂一开始设计了让学生帮助老师计算老师家里各房间面积，学生非常乐意帮助老师解决问题，并且所解决的问题就是复习整数乘整数、整数乘小数的计算方法，为学习新知做铺垫。
而设计的最后两个问题就是小数乘小数，自然过渡到本课所学新知。
整个环节自然清晰，学生参与性强、参与面广。
我觉得这样的一种让学生帮助老师去解决日常生活中的问题，既很好地调动了学生的积极性，使学生体会到数学的应用价值，又很好地把握了学生已有的知识基础，从学生的“最近发展区”入手建构新知，值得提倡。
二、算法多样化与算法优化在计算老师家阳台面积时，教师板书的算式为2.8×1.15，可能正是这样的一个细节，学生在自主尝试计算时，部分学生就按照老师板书时数的顺序列竖式计算了，因此出现了用三步计算的情况，而老师恰好又喊了这样的一名学生去板书。
老师看到学生的板书后，并没有评价学生的方法，而是引导学生用1.15×2.8进行竖式计算，因为这样只需要两步。
我觉得在面对一个计算问题时，解决计算结果的策略可以是多样的，只要思维的方法和过程合理、合乎逻辑，就应加以肯定。
这里学生的计算是正确的，思路也是清晰的，应该值得肯定。
最好能让学生说说他是怎么算得，让学生明确这样的方法需要三步，而另一种方法只需要两步。
从而让学生在比较中发现哪种方法更简便，真正体现算法多样化，并在多样化的基础上，通过观察、比较形成算法优化。
三、练习也应强调应用计算教学历来不是公开教学的“宠儿”。
它枯燥无味、不易出彩。
这都是因为以往的计算教学忽视了计算的现实背景，削弱了计算与实际问题的联系，不利于学生体会计算的实际意义。
而新课程标准则强调数学应用于生活，要让学生意识到所学知识是有价值的，计算教学也应“服务”于应用。
本课在练习设计上比较注重学生计算方法的强化，强调算法、算理。
小数乘法评课
《小数乘法》评课
杨建刚：“许老师这节课重视学生的合作探索过程，重视学生的学习经历，是新课程提倡的一个显著特点，教学时力求实现这一目标，所以在经过复习铺垫和情境导入后，让学生自主探索小数乘整数的算法。
”
尹晓雪：“当学生得出可以转化成角计算时，教师应及时小结以明确探究的结果。
当时，教师在小结时不够明确，可以这样小结：看来，小数乘整数可以转化成整数乘整数来计算，只需要把最后的结果再转换一下。
”
寇景：“计算“1.5×5”，当学生经过探究、交流，阐述出算理以后，教师应及时加以肯定、赞扬，在这一环节小结时，也应重申算理。
只有这样，学生才会明确今天所学的新知识是什么，并应用新知识去解决后面练习中的问题。
”
杨建刚：“另外，从后面练习时学生的情绪反应来看，还需要教师将练习的形式变得丰富些，以吸引学生的眼球和大脑。
”。
小数乘法评课稿
小数乘法评课稿近日，有幸聆听了黄老师执教的《小数乘小数》一课，感触颇深，现将评课内容从以下几个方面展开阐述。
一、整体印象黄老师的这堂课，从整体上给人一种清晰流畅、生动丰富的感觉。
课堂节奏把控得当，各个教学环节紧密衔接，犹如一条精美的项链，串联起知识传授、互动交流与价值观引导等多颗“教学珍珠”，使得整堂课既富有深度又不失活力，充分展现了名师扎实的教学功底和独特的教学魅力。
二、教学过程与目标实现小数乘小数，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。
在整个过程中，老师放手让学生充分运用已有知识自己去探索，凭学生自己的理解来寻找解决新问题的方法。
1、独立尝试。
学生在独立计算2.83.6时，势必会根据对前面小数乘以整数的算法和算理的理解来进行计算，这一尝试可充分暴露学生的思维过程，老师充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点，为接下来有针对性、有重点的教学找准了最佳的切入口。
2、交流各自的算法与想法。
在交流中，黄老师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法。
如在计算小数乘小数的过程中，老师首先让学生估算2.83.6的结果最大是多少，最小是多少，然后让学生再进行计算，来判断自己的计算是否正确。
老师充分尊重学生，让尽可能多的学生创造性地参与到计算的探索过程中来，对学生的各种不同的算法与想法展示给全班学生，让学生进一步感悟算理，获得方法。
最后通过比较小数乘法，学生明白了：先按整数乘法的计算方法得出积，再看两个因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
通过试一试让学生明白先点小数点再化简。
实现了本课的教学目标。
三、多样化的引导方式黄老师在课堂上采用了多种教学方法来引导学生积极参与到学习过程中。
整堂课充分体现了以学生为主体的教学理念。
黄老师始终扮演着引导者的角色，将大量的时间和空间留给学生，让他们能够充分发表自己的看法，分享自己的生活体验。
无论是在讨论环节还是在分享环节，学生们都表现得非常积极主动，课堂气氛热烈而有序。
五年级数学《小数乘小数》优秀评课稿材料
五年级数学《小数乘小数》优秀评课稿材料11月12日很有兴参加了工会“新教材同题赛课”活动，一天听了5节相同主题的课，坐在凳子上从上午8点半开始到下午3点半，都能把屁股坐痛了，上课累，听课也挺累的。
五节课的主题都是“小数乘小数”，但五节课呈现给我的总体印象还是各不相同，有的课委婉细腻，有的课气势庞大，有的课平和充实，就象烹饪用一种原料却烧出了不同菜系的不同风味，值得我们品味值得我们学习。
《小数乘小数》的教学基础无非是四年级中因数的变化引起积变化的规律和五年级小数乘整数的知识，我们的老师都以这两点为突破口，教学细节存同求异各有方法，可以看出五位老师都是对教材进行了深入的研究的。
五节课的基本思路大同小异常，都是紧紧依托学生已有的知识和经验，通过教师引导、学生自主探索、讨论交流，在不断产生疑问中，自然而又流畅的进行新知识的学习，基本环节大致都分为：1、创设一定的生活情境，引出可探索的“数学问题”。
“生活即教育”，数学的知识只有于贴近学生的生活实际，那么学生的学习才有可能是积极的主动的。
五节课，五位老师分别通过新校园教室面积的计算、篮板面积的计算、房屋面积的计算，从小数乘整数的式子引出小数乘小数的计算式子。
学生认识到这样的计算确实是一种需要，从学生个体的内心产生急于需要弄明白怎样计算的冲动，而自然过度到小数乘小数的教学中。
学生对新知识的学习产生兴趣，为进一步学习探究创造了良好的心理准备条件。
2、尝试计算、自主探索，主动获得小数乘小数的算理。
这一环节大致都是让学生估算，掌握估算的技巧，然后联系原由的学习经验学生独立尝试小数乘小数的计算，然后重点都放在对小数乘小数的算理的理解上，都做到了不仅让学生学会怎么计算，更让学生理解为什么要这么计算。
在这一环节中，五位老师的组织形式是多样的，有个人独立自学尝试，有同桌交流相互探讨，有大组合作动手实践的。
学生的思维在这段教学中得到了锻炼与发展。
3、运用计算法则，实践联系解决问题。
小学数学优质课《小数乘小数》教学设计及课后反思
小学数学优质课（小数乘小数）教学设计及课后反思教材分析学习小数乘小数的计算方法，其教学的生长点是整数乘法。
然而，“按整数乘法相乘后怎样得到原来的积〞，则需要经历一个严密的推理过程，教材安排两次探究活动：第—次在例1，思考虚线框里三个箭头以及上面的“×10〞“÷100〞的意思，扶着学生经历推理过程；第二次在“试一试〞，让学生在三个箭头上面的括号里填数，并写出左边竖式的积，独立进行推理。
在两次探究以后，比较各题中两个因数与积的小数位数，觉察“两个因数一共有几位小数，积就有几位小数〞这一规律，在理解算理的根底上得出在积里点小数点的操作方法。
同时通过归纳推理的方法总结出小数乘法的计算法则。
学情分析进行小数乘整数和除数是整数的小数除法这局部知识的教学，是在学生学习了小数的意义和性质，会进行小数加、减法计算的根底上进行教学的。
小数乘、除法的计算在一般的生活中以及进一步学习中都有广泛的应用。
小数乘整数以及除数是整数的小数除法既是小数乘、除法的重要组成局部，也是进一步学习和探究小数乘小数、除数是小数的除法的根底；学生有了整数乘、除法的计算方法，积、商的变化规律，以及小数乘整数、除数是整数的小数除法的计算方法等根底，就有利于学生完整地掌握小数乘、除法的计算方法和相关运算规律的理解，提高应用四则计算解决简单实际问题的能力。
教学目标1．理解小数乘小数的意义，掌握小数乘小数的计算法则．2．初步培养学生类推和抽象概括能力3. 使学生进一步体会数学知识之间的内在联系,感受数学探究活动本身的乐趣,增强学好数学的信心.教学重点和难点掌握小数乘小数的方法，会熟练的进行笔算，并能解决实际问题。
掌握小数末尾的0的处理方法。
教学过程教学反思一、创设情境——激发兴趣由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺少热情和兴趣，对计算的练习备感枯燥。
因此，提高学生对计算学习的兴趣在教学中更显重要。
创设情境能有效地激发学生的兴趣，但在较多的计算教学中，教师创设情境时往往生搬硬套，数据缺少科学性，达不到引起学生共鸣的目的。
部编版五年级数学上册《小数乘小数》评课稿
部编版五年级数学上册《小数乘小数》评课稿一、课程背景与意义《小数乘小数》是部编版五年级数学上册中的一个重要知识点。
学习小数的运算是学生数学学习中的关键环节，而小数乘小数是其中较为复杂的一种运算方式。
通过学习小数的乘法运算，学生不仅可以提升他们的计算能力，还能培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
掌握小数乘法的方法和技巧，对学生今后的数学学习具有重要的指导作用。
二、教学目标本节课的教学目标主要包括：1.理解小数乘法的概念和意义；2.掌握小数乘法的计算方法；3.运用小数乘法解决实际问题；4.培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
三、教学重点和难点本节课的教学重点和难点主要包括：1.理解小数乘法的意义和运算规则；2.掌握小数乘法的基本计算方法；3.运用小数乘法解决实际问题。
四、教学过程1. 导入与激发兴趣通过简单的小数乘法问题导入，例如：0.5 × 0.3 = ?，让学生思考并尝试解答。
引导学生发现小数与小数相乘的规律，并明确本节课的学习内容和目标。
2. 概念讲解与示范详细讲解小数乘法的概念和意义，引导学生理解小数乘法的定义和运算规则。
示范具体的小数乘法计算方法，通过多个例子演示，让学生掌握如何进行小数乘法的步骤和技巧。
3. 练习与巩固设计一系列小数乘法的练习题，包括整数乘小数、小数乘小数和实际问题的运算。
设置不同难度的题目，以满足不同学生的学习需求。
鼓励学生积极参与练习，批改并讲解答案，纠正学生可能存在的错误，巩固小数乘法的计算方法。
4. 拓展与应用引导学生将小数乘法应用到实际问题中，例如：购物计算、长度计算等。
让学生能够将所学的小数乘法知识与日常生活相结合，提高他们解决实际问题的能力。
5. 总结与评价总结本节课的学习内容和要点，强调小数乘法的重要性和应用场景。
鼓励学生展示他们的解题思路和答案，并对他们的表现进行评价和肯定。
五、课堂评价在本节课中，学生通过课堂练习和实际应用，巩固和拓展了小数乘法的知识和技能。
五年级数学《小数乘除法总复习》评课稿（合集五篇）
五年级数学《小数乘除法总复习》评课稿（合集五篇）第一篇：五年级数学《小数乘除法总复习》评课稿五年级数学《小数乘除法总复习》评课稿五年级数学《小数乘除法总复习》评课稿复习课是课堂教学的一种重要课型，这类课的主要任务是：（1）帮助学生梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化，以加深对知识的理解和记忆。
（2）帮助学生进一步巩固和熟练本单元所要掌握的基本技能与技巧（3）帮助学生总结解题规律和解题方法，进一步提高运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
在复习课中，江教师及时发现学生存在的问题，使复习课中的练习设计更有针对性与目的性。
下面就《小数乘除法总复习》这课谈谈自己的一些想法：一．列表整理，提高素质。
复习课，虽然说是帮助学生复习与整理单元知识，但往往多数教师会以教师思维代替学生思维，以机械训练代替认知策略，从而忽视了学生这一主体的需要。
这节复习课，江老师试图让学生自己先整理单元知识，然后互相交流，让学生大胆说出自己的不足。
课中大部分同学能正视自己的不足，也进一步学会了如何正确认识自己的方法，培养了实事求是的良好品质和互相交流的能力，锻炼了大胆表达自己的心理素质。
同时初步培养小学生积累自己在学习单元知识时的发现，及时总结，温故知新，从而提高解题的能力，这将有利于适应中学紧凑的学习及学习方式，为中小学生在学习方式的衔接上做好准备。
二．了解学生，增强应用。
全面了解学生，可帮助教师找准复习的起点，有的放矢。
借助材料激活学生已有的知识沉淀，并以此为复习基点展开整理，有利于面向全体，因材施教。
通过生与生、师与生之间的交流，进一步了解学生在这一单元知识的掌握与运用上的不足----从树立前面的旧知到揭示课题，再提出“会有所遗漏，有没有什么补充，有什么方法整理”，进而展开复习，并进行了有针对性的练习，提高了学生的运算能力。
重视材料从学生的实际生活中提取，让学生认识到数学的作用和价值，增强学习数学的兴趣，提高其数学应用意识和应用能力，真正落实素质教育。
《小数乘小数》说课稿
《小数乘小数》说课稿尊敬的领导，亲爱的同事们，大家好！今天我要说课的内容是《小数乘小数》。
在这堂课中，学生们将学习如何进行小数乘法的计算，进一步扩展他们的数学技能。
在本次说课中，我将遵循课程目标、教学内容、教学方法、教学步骤和教学反思的结构进行讲解。
一、课程目标首先，我们来明确一下本节课的课程目标。
通过本节课的学习，学生们将能够：1.理解小数乘法的意义和基本原理；2.掌握小数乘法的基本计算方法；3.能够解决生活中的实际问题，如购物、计算面积等；4.培养逻辑思维能力，提高解决问题的能力和自信心。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1.小数乘法的意义：介绍小数乘法的含义，如2.5乘以3表示2.5加上2.5加上2.5，即3个2.5的总和。
2.小数乘法的基本规则：小数乘法遵循“遇十进一”的原则，即将小数点向右移动一位。
例如，0.1乘以10等于1。
3.小数乘法的计算方法：通过实例演示，让学生掌握如何进行小数乘法的计算。
例如，计算0.75乘以4，可以将0.75加上0.75再加上0.75，也可以将小数点向右移动两位，即7.5乘以4。
4.生活中的小数乘法：通过实际案例让学生了解小数乘法在生活中的应用，如购物时计算总价、计算面积时计算面积等。
三、教学方法在本节课中，我将采用以下教学方法：1.实例引入：通过生活中的实际例子引入小数乘法的概念，让学生更好地理解小数乘法的意义和应用。
2.讲解演示：通过教师的讲解和演示，让学生掌握小数乘法的基本规则和计算方法。
3.学生实践：通过让学生自己动手计算和思考，加深对小数乘法的理解和掌握。
4.交流讨论：通过小组交流和讨论，让学生互相学习、互相帮助，共同解决问题。
5.总结评价：通过总结本节课的学习内容，让学生明确自己的收获和不足之处，同时进行恰当的评价和反思。
四、教学步骤接下来，我将详细介绍本节课的教学步骤：1.导入新课（约5分钟）•通过展示一些生活中的实际例子，引导学生思考并理解小数乘法的意义和作用。
小数乘小数说课稿（通用5篇）
小数乘小数说课稿（通用5篇）小数乘小数篇1今天我说课的内容是冀教版小学数学五年级上册第二单元第四课时《小数乘小数》。
一、说教材1、教材所处的地位小数乘小数是在学生学习了整数乘法、小数点的位置变化及小数乘整数的基础上进行教学的。
它既是小数除法学习的基础，又是小数四则混合运算和小数分数混合运算的基础。
2、教材分析冀教版教材以计算客厅面积、沙发占地面积的活动引入小数乘小数的学习，人教版教材是以计算宣传栏玻璃的面积问题引人小数乘法的学生。
两种版本的教材都是以生活中的问题情境引人，让学生感受生活中的许多问题的解决离不开小数乘法。
冀教版教材安排了以下几个层次的活动：①先估算一下，再用竖式计算。
②动态显示“4.83.6”的竖式计算过程：先将两个因数4.8和3.6，都扩大到各自的10倍，变成48和36，然后求出积，使学生清楚地看出两个因数同时扩大到10倍，它们的积就扩大到100倍；最后再看积，由于积已扩大到原来的100倍，要使积不变，必须将扩大后的积1728缩小到它的1/100，得17.28。
用计算器验算。
本节课的关键是积中小数点的位置。
冀教版教材呈现三个层次：客厅的面积计算，呈现计算过程，给出小数点的位置。
沙发的面积，呈现计算过程，未给出小数点的位置，提出问题“小数点应该点在哪儿呢”，引发学生思考。
茶几的面积，学生自主尝试。
人教版教材在给出例3的问题情境后，呈现了计算过程，并提出问题“因数与积的小数位数有什么关系”，并通过例4的问题讨论，明确给出了小数乘小数的计算方法。
通过对比，得出冀教版教材的编排具有引导性和自主探究性，人教版教材更具有指导性和直接性。
究其原因，我认为是冀教版教材比人教版教材多安排了“小数点位置变化”的学习内容。
二、说教学目标学生已经掌握了小数点位置变化的规律和小数乘整数的计算方法。
根据学生已有知识，我将目标制定如下：1、结合具体事物，经历自主探索小数乘小数的计算方法的过程。
2、理解小数乘小数的计算方法，会笔算简单的小数乘小数的乘法。
《小数乘小数》评课稿
《小数乘小数》评课稿小数乘小数是五年级上册第一单元的内容，本节课的教学内容是该单元中的例题4。
是在同学们掌握了整数乘整数，小数乘小数的基础上进行教学的。
在本节课中受益颇多，最主要有以下几点。
一，教师善于捕捉课堂生成的资源。
在同学们尝试计算方法的过程中，教师故意选取有代表性的错误资源，让学生在辩错纠错中不断完善。
不断提升数学思维能力。
如0.56×0.04=0.224。
有同学认为积的小数位数弄错了。
那它的小数位数应该是几位呢？二，教师注重培养学生的语言表达能力。
不管在哪一个环节，教师抛出问题后都引导学生大胆的去说去辩，把课堂还给学生，教师只是在学生需要的时候稍微扶持一下。
充分体现了学生的主体地位，比如:用自己的话说一说小数乘小数该怎么计算？为什么这样算？积的小数位数不够，该怎么办呢？为什么乘得的积越来越小呢？从而培养学生用数学的语言表达现实世界的能力。
三，引导学生观察、比较，学会总结、归纳比较5.6×4和0.56×0.04这两个算式，有什么相同和不同的地方？孩子们敏锐地找出了相同之处，都可以转化为56×4来计算，不同的地方是因数的小数位数不一样。
再如:练习中引导学生比较几组算式并进行分类，不断完善，不断改进，并总结出规律。
培养孩子用数学的思维思考现实世界的能力。
四，教会孩子们学会思考，学会倾听。
如:你们总结的规律，还有什么问题吗？孩子们经过思考发现了两个特殊的数字，那就是零乘任何数都等于零。
一乘任何数等于原来的数。
老师耐心的听完并给予肯定，最终规律完美展现，一个数(0除外)乘大于1(小于1)的数积比原来的数大(小)。
县级教研课苏教版“小数乘小数”教学设计与评析之十_
县级教研课苏教版“小数乘小数”教学设计与评析之十_－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－"小数乘小数"教学设计与评析孟巧真设计（江苏省沛县实验小学）王忠民（江苏省沛县实验小学）评析崔荣友（江苏省沛县教育局教研室）教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级上册第86~87页。
教学目标：1．让学生借助已有经验探索小数乘小数的计算方法，并在师生互动中理解算理，能正确地用竖式计算小数乘小数。
2．让学生经历探索计算方法的过程，培养其初步的推理能力和抽象概括能力。
3．使学生体会数学知识之间的内在联系，感受转化思想的魅力，增强学好数学的兴趣。
教学重点：理解并掌握小数乘小数的计算方法。
教学难点：确定积的小数位数。
教学过程：一、基本练习口算下面各题。
5×0.520×0.41.1×40.39×1001.8×10×10237÷100［评析：口算练习应贯穿计算教学的始终，加强口算练习，能有效提高学生的笔算能力。
这里的基本练习，还为学生学习新知找出了理论依据和最近发展区。
］二、探究新知1．引入。
课件出示情境图。
（小明房间、阳台平面图）师：小明家最近换了新房子。
同学们请看，这是小明房间和阳台的平面图。
根据图中的数据你能提出哪些数学问题？（房间的面积有多大？阳台的面积有多大？房间和阳台一共多少平方米？……）师：同学们提出了很多有价值的问题。
如果要求房间的面积有多大，该怎样列式呢？（板书：3．6×2．8）这道算式和我们以前学习的小数乘法有什么不同？（两个因数都是小数）师：今天这节课我们一起来探讨小数乘小数的计算方法。
板书课题：小数乘小数［评析：从计算房间的面积这一实际问题引入，容易激发学生的学习兴趣，进而诱发学生主动解决问题的内驱力。
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《小数乘小数》评课稿
小数乘小数这节课是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的，它的教学目的仍是利用转化的策略，把小数乘小数转化成整数乘法来计算。
本课的重点和难点是让学生发现和掌握因数中小数位数变化引起积中小数位数变化的规律，形成比较简单的确定积的小数点的方法。
近期，听了丁老师的这节课，我觉得她的课有以下特色：
一、授之以鱼不若授之以渔-----------方法的习得很严重
《数学课程标准》指出：数学，是人类的一种文化，为其它科学提供了语言、思想和方法，是一切巨大技术发展的基础。
数学教学中我们到底要教给学生什么？要让学生学到什么？出名数学教育家波利亚（G.polya）统计，学生毕业后，研究数学和从事数学教育的占1%，使用数学的人占29%，基本上不用数学的占70%。
那么为什么还要全民学习数学?那是因为人们在生活和工作中极少地使用形式化的数学知识而更多地使用数学思想方法，并贯穿一生。
由此可以看出，教数学关键是要教数学思想、学数学核心是在学数学思想方法，因为数学思想方法对人的一生是有着巨大影响的。
丁老师的这节课，不管是转化策略的运用还是猜想-----验证方法的实施，都激活了学生的思维,让学生主动探索，从而获取解决问题的方法。
经常有意识有计划地渗透数学思想方法教学，不仅能使学生会思考，善于思考，更严重的是让学生在学习的过程中获得思想方法的成长。
二、随学而教不若随学而导-----------引导的时机很严重
丁老师放手让学生通过独立思考或小组合作学习的形式，发现因数的小数位数与积的小数位数的变化规律，让学生对算理有了初步的感悟。
而在交流例题的算法时适时地追问一句：“你是怎样地用整数的方法计算小数乘小数的？”然后把两种算法进行对比，在学生的头脑中建立起这两者的联系，接着再问：“你是怎样确定积的小数位数的？”本节课的重难点都得以解决。
导在重点处，导在难点时，比起形式化说算理，更有利于学生对算理真正的内化，让学生真正实现对所学知识的“意义建构”。
对本节课的一点个人想法：
小数乘小数，虽然是新知识，但几乎所有的孩子都能独立进行计算。
原因是五年级的学生，有一定的学习经验与方法，又有足够的知识积累。
所以，我觉得多一事不如少一事，放手让学生自己去算，再来说说怎样算的就很好。
而本节课的学案安排的“猜想----验证”有点形式化，可略去。
以上只是个人一点不成熟的想法，不对之处，请大家批评指正。