大学英语阅读能力的阶段性培养
英语专业学生外刊阅读能力培养
智库时代·202·智库理论英语专业学生外刊阅读能力培养李江秀（云南民族大学外国语学院，云南昆明 650504）摘要：经济全球化背景下，我国与世界的交流日趋频繁，国家经济战略性发展需要大批既有中国情怀又有国际视野的高素质、国际化、创新型外语专业人才。
英语外报外刊阅读是提升学生语言运用能力、跨文化交际能力、思辨和创新能力的一种有效途径。
本文在厘清英语外刊阅读重要性及外刊阅读能力内涵基础上，从外刊课教学、专八应试备考、网络辅助下的英语外刊阅读能力提升等方面探讨了英语专业学生英语外刊阅读能力的培养。
关键词：英语外刊阅读能力；培养内涵；培养途径中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）52-0202-002一、引言随着经济全球化的推进，我国正从本土型国家向国际型国家转变（沈骑，2011）。
“一带一路”倡议、“中国文化走出去”、构建人类命运共同体等构想的提出与实施，给英语专业学习者带来了新的机遇，也对英语人才的需求提出了更高的要求。
参与全球治理，需要大批了解中国国情、党和国家政策、熟练运用外语、通晓国际规则，拥有全球视野的专业化人才(王俊菊，冯光武2018)。
英语外报外刊以丰富的主题内容、多样的题材和观点呈现，为学生接触了解世界提供了一个窗口；报刊语言短、新、奇、活，又具时效性，为学生扩大视野增长国际知识，学习现代英语，了解世界，获取信息提供了丰富的素材。
报刊阅读过程中，学习者不仅可以接触到各种贴近时代发展的英语词汇，获得地道的英语表达，在阅读理解过程中还需要大量查读相关背景知识，在深入理解相关问题或现象时还需要推理和评价，得出自己的结论。
这对学生独立解决问题，锻炼批判性思维，拓展跨文化能力都是很好的实践。
高校英语专业八级考试是体现学生阶段性学业水平的一个重要考试，也是学生迈向社会找到一份理想工作的敲门砖。
2015年修改的《高校英语专业八级考试( TEM －8)大纲》，将阅读理解比重由原来的20分提高到了30分。
高校大学英语教案
教学对象：大一新生教学目标：1. 提高学生的英语阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。
2. 帮助学生掌握阅读理解的基本技巧，提高阅读速度和准确性。
3. 培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
教学内容：1. 阅读理解的基本技巧2. 词汇和语法知识在阅读中的应用3. 逻辑思维和批判性思维能力在阅读中的运用教学过程：一、导入1. 教师简要介绍阅读理解的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 让学生分享自己阅读英语文章的经验和遇到的问题。
二、新课导入1. 教师展示一篇阅读理解文章，让学生阅读并回答问题。
2. 学生分组讨论，交流阅读心得。
三、讲解阅读理解技巧1. 教师讲解阅读理解的基本技巧，如快速浏览、寻找主题句、判断文章结构等。
2. 通过实例分析，让学生掌握这些技巧。
四、词汇和语法知识在阅读中的应用1. 教师讲解词汇和语法知识在阅读中的应用，如词汇的同义词、反义词、词组搭配等。
2. 通过实例分析，让学生学会运用这些知识。
五、逻辑思维和批判性思维能力在阅读中的运用1. 教师讲解逻辑思维和批判性思维能力在阅读中的重要性。
2. 通过实例分析，让学生学会运用这些能力。
六、课堂练习1. 教师发放阅读理解练习题，让学生独立完成。
2. 学生互相批改，教师点评。
七、总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容，强调阅读理解的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得，提出问题。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如提问、回答问题、小组讨论等。
2. 阅读理解能力：通过课堂练习和课后作业，评估学生的阅读理解能力。
3. 词汇和语法知识掌握情况：通过课堂练习和课后作业，评估学生对词汇和语法知识的掌握程度。
4. 逻辑思维和批判性思维能力：通过课堂练习和课后作业，评估学生在阅读中的逻辑思维和批判性思维能力。
教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，调整教学策略。
2. 教师应注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习动力。
本科生英文文献阅读能力培养初探——“地下水数值模拟”课程教学中的改革建议
Course Education Research课程教育研究2021年第38期一、引言教育部2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》倡导高校专业课教学要使用外语。
《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》明确指出“提高高等教育国际化水平”“培养国际化人才”是我国高等教育发展的重要任务。
中国高校研究生毕业的标准之一就是在国际期刊发表SCI文章。
当今时代,各学科专业领域的最新成果皆以专业英文文献的形式发表。
科研工作者通过发表英文论文,英文展示科研成果,才可与全球科研工作者进行学术讨论[1]。
近年来,各学科领域最前沿的研究成果大多以英文文献的形式发表。
在全球信息爆炸的今天,学生获取国内外信息的重要手段就是阅读英文文献。
二、英文文献阅读现状21世纪以来,各院校纷纷开设双语课程。
目前国内很多高校相关专业的本科培养体系中已设置了双语教学乃至全英文教学的专业课程,然而对大多数普通高校而言,往往只开设了比较初级的专业英语课程。
有些教师尝试在教学课程中通过把相关的英文专业词汇和科技前沿知识补充到教学内容中;还有院校采用一些科普类杂质素材作为专业英语课文[2]。
但往往由于任课老师缺乏相关科研背景或缺少专业课程引导下的阅读目的性,导致学生阅读、理解和整体把握英文文献的能力及思考、思辨依然不足。
普通高校学生往往英文基础薄弱,而专业文献中专业名词决定了其专业性高,结果就是难理解,时间成本高,效果很差,导致很多学生对英文专业文献阅读具有一定的消极恐惧心理。
很多学生叙述了自己的苦恼:每次都认真地逐字逐句地读,遇到不认识的单词还要查阅翻译软件,但是花了很多时间读到后面,前面的内容已经忘记了,读完整篇文章后,前后的内容融合不了,不明白文章的主线是什么,重点和难点是什么,解决了什么科学问题,未解决的问题是什么等等。
由于本科阶段缺乏足够的自学能力,恰当的培养和积极的引导,大多数学生英文阅读能力进步缓慢。
英语阅读提高教学计划
英语阅读提高教学计划一、引言英语作为国际通用语言，具备良好的英语阅读能力对于学习者来说至关重要。
本篇文章旨在提出一项英语阅读提高教学计划，通过系统化教学帮助学生提升英语阅读能力，以更好地应对现实生活和学习中的挑战。
二、教学目标英语阅读提高教学计划的目标如下：1. 培养学生对英语阅读的兴趣和热情；2. 帮助学生提高阅读的速度和准确性；3. 培养学生的阅读理解能力；4. 丰富学生的词汇量和语法知识；5. 培养学生的文化背景知识；6. 培养学生的自主学习能力。
三、教学内容1. 文本选择：选择适宜学生水平和兴趣的英语阅读材料，包括新闻报道、故事、科普文章等。
确保文本内容丰富有趣，有助于学生的知识拓展和思维发展。
2. 词汇学习：为学生提供词汇表，并与阅读文本相关联。
教师可以引导学生进行词义理解、词根词缀分析等活动，帮助他们扩展词汇量。
3. 阅读技巧训练：引导学生掌握基本的阅读技巧，如扫描、略读、细读等。
通过实际练习，让学生逐渐提高阅读速度和准确性。
4. 阅读理解训练：组织学生进行阅读理解练习，包括细节理解、主旨归纳、推理判断等。
通过不同难度的阅读材料，帮助学生提高阅读理解的能力。
5. 语法和语言知识：针对文本中的语法和语言点进行讲解和练习，帮助学生丰富语言知识，提升阅读水平。
6. 文化背景学习：促使学生了解英语阅读材料中的文化背景信息，培养跨文化交流的能力。
7. 自主学习指导：教师引导学生学会自主学习，如合理安排学习时间、积极利用学习资源、制定学习计划等，增强学生的学习动力和自觉性。
四、教学方法1. 教师讲解法：通过讲解英语阅读技巧、语法知识和文化背景，帮助学生理解和掌握阅读材料。
2. 合作学习法：鼓励学生互相合作，进行小组讨论和解决问题。
通过互动和合作，激发学生学习的热情和潜力。
3. 案例分析法：选取一些具有代表性的英语阅读材料进行深入分析和讨论，引导学生在理解文本的基础上进行独立思考和判断。
4. 任务驱动法：设定各种任务和挑战，鼓励学生主动参与阅读活动，提高他们的学习动力和专注度。
大学英语阅读一教案
课程目标：1. 培养学生阅读英文文章的能力，提高阅读速度和理解力。
2. 帮助学生了解积极思考的力量，激发学生的积极心态。
3. 培养学生的批判性思维，学会从不同角度分析文章内容。
课程内容：课文：《The Power of Positive Thinking》教学步骤：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍本文的作者、背景及文章主题。
2. 提问：同学们认为积极思考对我们的生活有哪些影响？二、阅读理解（15分钟）1. 学生阅读课文，要求学生注意以下问题：a. 文章的主要观点是什么？b. 文章中列举了哪些例子来支持观点？c. 文章的结论是什么？2. 教师引导学生进行小组讨论，分享自己的阅读感受和观点。
三、深入分析（15分钟）1. 教师提问：文章中提到的积极思考有哪些具体的表现？2. 学生回答问题，教师进行点评和补充。
3. 教师引导学生思考：如何将积极思考运用到我们的生活中？四、拓展活动（10分钟）1. 教师组织学生进行小组活动，要求每个小组选择一个积极思考的例子，进行展示和分享。
2. 学生展示结束后，其他小组进行评价和讨论。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本节课的主要内容，强调积极思考的重要性。
2. 学生分享自己在本节课中的收获和感悟。
教学评价：1. 学生在阅读理解环节的参与度和理解程度。
2. 学生在深入分析环节的思考和讨论。
3. 学生在拓展活动中的表现和团队合作能力。
教学资源：1. 课文：《The Power of Positive Thinking》2. 小组讨论记录表3. 拓展活动材料教学反思：本节课通过阅读一篇关于积极思考的文章，帮助学生了解积极思考的力量，激发学生的积极心态。
在教学过程中，要注意引导学生深入思考，培养学生的批判性思维。
同时，拓展活动的设计要贴近学生生活，提高学生的参与度和兴趣。
大学英语人才培养方案
大学英语人才培养方案引言大学英语课程作为一门基础课程，在学生综合英语能力的培养中扮演着重要的角色。
为了更好地培养高素质的英语人才，大学需要制定一个科学合理的英语人才培养方案。
本文将探讨大学英语人才培养方案的设计原则和具体实施步骤。
设计原则整体性原则大学英语人才培养方案应当从培养学生的听、说、读、写四个方面全面出发，注重培养学生的英语综合运用能力。
方案设计应使学生能够在实际情境中灵活运用英语，比如在沟通、交流和写作等方面能够熟练运用所学知识。
阶段性原则英语人才培养方案应当根据学生的英语水平和需求进行阶段性划分。
一般来说，方案应包括初级、中级和高级阶段。
初级阶段主要培养学生的基本语言能力，中级阶段加强学生的语言和交流能力，高级阶段则注重提高学生的专业英语能力和跨文化交际能力。
实用性原则英语人才培养方案的设计应注重实用性，要与学生未来的职业发展需求相结合，使学生所学的英语知识和技能能够在实际工作中得到应用。
方案中应包括实际的语言运用活动，如模拟面试、组织英语演讲比赛等，以提高学生的实际应用能力。
弹性原则英语人才培养方案需要具备一定的弹性，以适应不同学生的学习需求和能力差异。
方案应提供多样化的教学资源和学习途径，以满足学生的个性化学习需求。
同时，方案中应设置选择性课程，使学生能够根据自己的兴趣和发展目标进行选择。
实施步骤第一步：需求调研在制定英语人才培养方案之前，学校需要对学生和教师的需求进行调研和分析。
这包括了解学生的英语水平、学习状况和就业需求，以及教师的教学资源和专业背景。
通过需求调研，学校能够更好地了解学生和教师的实际情况，为制定方案提供依据。
第二步：方案制定在方案制定阶段，学校需要组织专业教师和教学管理人员进行讨论和研究。
根据前期的需求调研结果，确定培养目标和阶段性划分。
同时，制定教学内容、教学方法和评价体系。
方案制定时应参考其他高校的经验和先进做法，以确保方案的科学性和可行性。
实施英语人才培养方案需要合理的教学资源配置。
“5E”教学模式在高职高专院校学生英语阅读能力培养中的应用
阅读写作新教师教学一、引言随着社会的发展，科技的进步，信息时代的到来。
英语阅读能力的提高显得日益重要。
培养学生英语阅读能力是高师院校英语教学中重要内容，同时也是主要的教学目标之一。
在高职高专英语教育专业的课程设置中，旨在培养学生英语阅读能力的专业课程所占的课时是较多的，这充分说明了学生英语阅读能力的培养一直是最受重视的，这样做是正确的，必要的。
问题是如此多的时间和精力是否收到了预期的效果？笔者深入课堂，听了一些专业课的教学，发现我们的专业课教学还存在一些问题。
其中较为突出的一个问题是专业课上的训练活动出现各种各样的情况，其中归纳起来，一种是以学习语言知识为主。
阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、词汇、语法，教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点，弄清楚句法的语法结构，这种将词汇和语言点从上下文中分离出来进行孤立记忆，而忽视培养语篇分析能力的教学方法，不利于拓展学生的文化知识面，培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。
另一种是以教师在课堂上大量的展示与某一话题相关联的背景知识和相并列的内容，展现给学生的教学内容信息量大，内容多，但很明显，课堂上学生反应较少，学生无法领会该节课的教学目标和教学重难点等，这样使得学生不知所措，无所适从。
这也从某种程度上，影响了学生的学习积极性。
无论怎样，教师首先应正确认识英语专业课教学的目的在于培养学生的英语语言综合运用能力，特别是培养英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能。
那么，怎样才能实现这一目的——培养和提高学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度呢？“5E ”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS ，1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。
“5E ”教学模式的程序为：参与（Engage ）、探究（Explore ）、解释（Explain ）、迁移（Elaborate ）、评价（Evaluate ）。
英语阅读课教学计划
英语阅读课教学计划Introduction:英语阅读课程是培养学生语言技能和提高他们对英语阅读理解的重要课程。
本教学计划旨在提供一个全面的教学框架，帮助学生提高他们的阅读理解能力，并培养他们对语言的理解和运用能力。
Objectives:1. 培养学生对英语阅读材料的兴趣和好奇心。
2. 提高学生在阅读过程中的理解能力和技巧。
3. 培养学生的词汇量和语言运用能力。
4. 培养学生批判性思维和问题解决能力。
5. 增强学生的自信心和阅读表达能力。
Teaching Methods:1. 教师讲授：通过讲授相关的阅读理论和技巧来帮助学生提高他们的阅读能力。
2. 课堂讨论：鼓励学生参与课堂讨论，分享他们对阅读材料的理解和观点。
3. 小组活动：组织学生进行合作学习，共同解决阅读中的问题和任务。
4. 阅读实践：引导学生进行大量的阅读实践，提高他们的阅读速度和理解能力。
Course Content:1. 预读：教授学生预读阅读材料的技巧，比如快速浏览标题、预测文章内容等。
2. 主旨理解：培养学生提取文章主旨的能力，通过训练和练习帮助他们提高文章整体理解的能力。
3. 细节理解：指导学生如何获取文章中的具体信息，如关键词、句子和段落。
4. 推理与推论：培养学生根据已有信息进行推理和推论的能力，帮助他们理解篇章结构和上下文关系。
5. 词汇与阅读：扩大学生的词汇量，并教授他们如何通过上下文来理解生词的含义。
6. 阅读技巧：介绍不同类型的阅读材料和相应的阅读技巧，如新闻报道、学术论文等。
7. 批判性思维：鼓励学生对阅读材料进行批判性思考，提出自己的观点和分析。
Assessment:1. 阶段性测评：通过阅读理解和词汇测试等形式来评估学生对课程内容的理解和掌握程度。
2. 学习日志：要求学生每周写一篇阅读学习日志，记录他们的阅读心得和体会，并提出问题和建议。
3. 作业和项目：布置相关的阅读作业和项目，要求学生独立完成并进行展示，评估他们的阅读能力和表达能力。
【英语教学论文】如何提高大学生的英语阅读能力
如何提高大学生的英语阅读能力HowtoImproveCollegeStudents`EnglishReadingAbilities[Abstract]Thepaperaimsathowtoimprovecollegestudents`En glishreadingabilities.ReadingisabasicabilityinlearningEnglish.Th roughinvestigations,thewriterfindsthattherearesomeobstaclestohi ndercollegestudentsfromimprovingtheirabilitiesinreadingcompre hensionintheprocessofreading.First,thepaperdiscussesthereasons forimprovingcollegestudents`readingabilities:oneisthatstudentsr eadindifferentwaysfordifferentpurposesandtheotheristhatstudent sreadformeanings.Second,combiningwiththetworeasonsandpsyc hologicalmechanismsandcognitiveprocessinEnglishreading,itana lyzesthefactorsofhinderingtheimprovementofcollegestudents`rea dingabilities,thatis,teachers`teachingmethodsandstudents`charac teristics.Then,accordingtothesefactors,itgivessolutionstogettingri dofobstaclesinEnglishreading,suchasemphasizingontheculturalb ackgroundknowledge,theinfluenceofdiscourseandtheacquisition oflexicon.Finally,itmentionsthatteachersshouldpayattentiontothe trainingofreadingskillsinEnglishteachingtohelpcollegestudentsto masterreadingskillsandimprovetheirreadingabilities.[KeyWords] collegestudents;readingabilities;readingcomprehension;obstacle s如何提高大学生的英语阅读能力【摘要】本文旨在如何提高大学生的英语阅读能力。
大学英语读写教程教案
课程名称：大学英语读写教程授课班级：XX级XX班授课教师：XX教学目标：1. 培养学生的英语阅读理解能力，提高阅读速度和准确性。
2. 培养学生的英语写作能力，包括文章结构、语法和词汇运用。
3. 提高学生的英语口语表达能力，通过课堂讨论和互动提高英语交流能力。
4. 培养学生的跨文化交际意识，理解不同文化背景下的语言使用。
教学内容：1. 阅读理解：包括文章主旨、段落大意、细节信息、推理判断等。
2. 写作技巧：包括文章结构、语法、词汇运用、写作风格等。
3. 口语表达：包括日常对话、讨论、辩论等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 回顾上节课的内容，检查学生的掌握情况。
2. 引导学生进入本节课的主题，提出与本节课相关的问题，激发学生的学习兴趣。
二、阅读理解（25分钟）1. 阅读一篇英文文章，要求学生快速浏览文章，了解文章大意。
2. 引导学生分析文章结构，包括引言、主体、结论等部分。
3. 让学生找出文章中的关键词汇和短语，解释其含义。
4. 针对文章中的细节信息，进行推理判断，培养学生的逻辑思维能力。
三、写作技巧（20分钟）1. 分析上节课阅读文章的写作结构，总结写作技巧。
2. 分组讨论，让学生根据所学技巧，尝试写一段短文。
3. 教师点评，指出学生的优点和不足，提供修改建议。
四、口语表达（20分钟）1. 让学生就阅读文章中的某个话题进行讨论，锻炼口语表达能力。
2. 进行角色扮演，模拟实际场景，提高学生的交际能力。
3. 教师点评，鼓励学生积极参与，提高口语水平。
五、课堂小结（5分钟）1. 总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 布置课后作业，包括阅读文章、写作练习和口语练习。
教学评价：1. 阅读理解：通过课后作业和课堂测试，评价学生的阅读理解能力。
2. 写作技巧：通过学生写作练习和教师点评，评价学生的写作水平。
3. 口语表达：通过课堂讨论和角色扮演，评价学生的口语表达能力。
教学反思：1. 教师应根据学生的实际情况，调整教学进度和难度。
提升大学英语阅读课“两性一度”的探究——以华南农业大学的大学
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雨课堂的实时监察功能,跟进并督促学生课下阅读,
学生阅读后需要完成与学习目标中的一般要求相关
的各项任务.笔者所在学校的大学英语课是每周一
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２．Doyout
学英语阅读课的“两性一度”的提升.
创造是将之前吸收的几个部分以一定逻辑重新进行
二、加强大学英语阅读课的“高阶性”
高阶性就是知识、能力、素质的有机融合,培养
学生解决复杂问题的综合能力和高级思维[１].传统
排列组合,产生出新的有价值的思想[２].我们的大
学英语阅读课将重点培养学生较高的阅读能力,创
造力是我们培养学生能力的终极目标.
牡丹江教育学院学报
２０１９ 年第 １１ 期
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１１,
２０１９
(总 第２０６期)
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提升大学英语阅读课 “两性一度”的探究
目标 分 类 法 包 括 识 记 (
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大学生英语阅读理解监控能力的现状与培养对策
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阅读理解 监控 是指 阅读者在 阅读理解 的全过程中 ，将 自身的阅读 理解活动作 为意 ｉ对 象，不断地进行主动积极 的监 视 、评价、控 制和 只
３ 培养大学生英语 阅读理解监控能 力的对策 从现状 分析看 ，大学生的元认知能 力确实 比较薄 弱。学生 的这 种
２ 大学生英语 阅读理解监控能力的调查
２１ 调 查 对 象 ．
５ 很 少 自觉 制 阅 速度 ．以基本理 解为准 控 读 基 本不 注意时限 ，常进行 消追性 阅 读 阅读 中 用选择性 策略 使 ６ 阅 读中禾 使用选择性 翰 嘻 不自 觉 对 自己 阏读方法进 行评价 和调整较 多 的 ７ 对 自己 阅读方 法进行评价 和调整较 少 的 年 对 自己的阅读方 法进行 评价和调整
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近年来 ，随着终身学习教育理念的深化 ，元认知能力的培养越 来 越受到教育界的重视。在英语阅读中元认知能 力能增强学生的阅读动 机 ，较好 把握 阅读 目标 ，帮助他 们对 自己的 阅读活动进行 有效 的监
学生根本不 评估 阅读效果 ，不对 自己的阅读策略进行调整。这项结 果 包括之前分析 的学 生阅读前 无计划 、无 目标 、不善于预测。时问观念 不强都 说明学生 阅读过程 中元认知 监控 能力薄弱。调查结果还显示 ， 在很多方面非 英语 专业学生做 得比英语专业学生相对来说差一些 ，这 就要 求非英语专业 的英 浯教师在 阅读理解 教学中更应 该根据学生 的具 体情 况有针对性的培养学生 的英 语阅读 理解监控能力。问卷 内容和统 计分析情况见下表 ：
英语阅读教学中自主阅读能力的培养
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英 语阅读教 学是教 学 中不可缺 少 的主 干课
者 ， 响 了学 生实 际运 用 语 言能 力 的 提高 ， 无 暇顾 及学 影 更 生阅读能 力 的培养 。教师 的 “ 导 ” 乎 完全 代替 了学生 主 几 的“ 主体 ”教 与学双 方缺 乏 足够 的 情感 交流 ， 堂气 氛 比 ， 课 较沉 闷 ， 师生关 系导 致学 生 主 体地 位 的丧 失 ， 生 的 这种 学 好奇心 与创造 欲 日 减弱 。 渐 （ 树立阅读教学过程中以学生为主体的师生关系 二） 美 国心理 语言 学 家 Ｆ ａｋＳ ｔ 为 ， 个 阅 读 过程 ｒｎ ｍｉ ｈ认 整 是一个 积极解 决问题 的过 程 。在 这个过程 中， 读者必 须尽 力去 找 到 自己的 答 案 或 寻求 支持 自己观点 的论 据。 Ｃ ａｔｎ 提 出过 ： 就 其 性 质 而 言 ， ｈｓ ｉ也 ａ “ 阅读 是 个 人 的活 动 ， 教师不 能代替 学生 阅 读 ” “ 师 的责 任 是选 择 学 生感 兴 ，教 趣 的、 言程度适 宜 的教 材 ， 语 提供具 体 的指 导 ， 并计划 辅助 活动 以鼓 励 学 生 阅读 ” 。这 就 要 求 贯彻 “ 师 主导 、 生 教 学 主体 ” 的教学 思想 ， 立 以学 生 为 中心 的 师生 关 系。在 阅 树
首先从阅读 的 目的上看 ， 阅读 就是对 书 面信 息进行 认 知构建 的心理语 言过 程 。阅 读 是英 语 学 习 过程 中 一个 极 为重 要的组成部 分 。人 们通 过 阅读学 习 ， 得外 来 信息 。 获 因此 阅读的过程 实质上 就是获取 信息 的过 程 ， 旨在尽 可 即 能地 获取作者 注入 的全 部信 息 。从 心理语 言 学的观 点看 ， 阅读就 是阅读者 和作 者 交 流 以获 取 知识 的过 程 。学 习语 言 的终 极 目标是 为 了达 到能 运 用 目标 语 言 与 以该 目标 语 为母语 的人 随 意交 流 而 获 取 所 需 的 信 息 ； 阶段 性 目标 从 看 ， 了达 到某一 阶段 内 目标 而 言 （ 英语 等级 水平 考 是为 如 试 测试等 。无论从 哪一 目标看 ， ） 阅读都是 必不 可少 的。其 次 ，高职高专 英语 课 程 标 准 》 确 规定 了 阅读 教学 的重 《 明 要性 ， 要求学 生掌握 阅 读技 巧 ， 读懂 一 般 题 材 的文 章 和与
阶段性大学生英语听说能力培养模式探索
觉 得 没 话 可 说 或 者 话 题 枯 燥 而 失 去 参 与 的兴 趣 。教 师 应 以 学 生 的生 活 经 验 和 兴 趣 为 出 发 点 精 选 活 动 内容
演 ．学 生 比 较 喜 欢 的 其 它 小 组 活 动 还 包 括 给 电 影 配 音 、 故 事 、 剧 情 等 。 学 生 觉 得 有 趣 和有 话 可 说 是 编 猜 让
教 师 选 择 内容 需 要 考 虑 的两 个 重 要 因 素 。 避 免 学 生 应
往 导 致 各 种 错 误 ｔ。 “ 书读 百 遍 ． 意 自见 ” 朗读 是 对 其 ．
Ｓ ｎ ｉ ｇ ｅ ｕ ａｉｎＲｅｅ ｒｈ ｓ 三 峡 高教 研 究 ａ ｘａＨｉｈ ｒ Ｅｄ ｃ ｔ ｓ ａｃ ｅ ｏ 与训 练 培 养 语 感 可 以从 两 方 面 人 手 ， 一 ， 调 语 音 第 强
教 学 ： 二 ． 导 学 生 养 成 良好 的 阅 读 、 诵 习惯 。在 第 指 背 的 方 式 ． 学 生 共 同 活 动 ． 最 大 限 度 促 进 自己 及 他 使 以
堂 教 学 中 ， 学 生 进 行 学 习 策 略 培 训 以 此 来 进 一 步 提 对
听 说 技 能 训 练 过 程 的 关 键 在 于 能 否 把 短 期 记 忆
中 的 信 息 因素 成 功 地 转 移 到 长 时 记 忆 中 去 ． 便 能 随 以 需 随 用 。长 期 记 忆 在 很 大 程 度 上 与强 度 和 频 率 有 关 。
从 心理 学 的 角 度 来 看 ， 度 不 仅 仅 指 在 训 练 过 程 中采 强 取 强 有 力 的 措 施 ， 还 包 括 呈 现 时 的 生 动 程 度 ． 忆 它 记 内容 的 长 远 重 要 性 ． 记 材 料 在 学 习者 身 上 唤 起 的 情 识 感 深 度 和在 头 脑 中产 生 联 想 的 认 识 广 度 因此 听 说 课
新课程下英语阅读能力培养
浅谈新课程下英语阅读能力的培养大多数学生具有比较强烈的阅读动机，自我效能感较高，但现代的教学现状也存在着心情浮躁，方法不对，效果不好的问题。
很大一部分人认为阅读能力是做练习做出来的，结果练习册一本又一本，试题集一套一套，做得头昏眼花，兴趣全无，效果不好，英语水平没有实质性的提高，表达运用能力差，基本功不扎实。
那么如何让阅读成为一种习惯，培养学生的英语阅读能力，笔者觉得不妨从以下几个方面进行一些尝试。
一、激发学生的阅读兴趣和阅读动机学习动机分为“工具性动机”（instrumental motivation）和”综合性动机”（integrative motivation）两种，学生在学习动机上的差别大致有两种情况：一是“我要学”，二是“要我学”，教师在阅读教学中要培养学生对英语阅读的直接兴趣，使其变“要我读”为“我要读”。
具体做法是：①灵活处理教材，北师大版的教材内容多，根据需要对阅读材料进行重新排列替换和删减，以激发学生的阅读兴趣。
②帮助学生选择难易适中，语言地道，富于时代感的课外阅读材料，以扩大学生的阅读量。
教师要做好学生挑选书籍的参谋，就像诺贝尔文学奖获得者黑塞所说：“每个人应当从自己能够理解和喜欢的作品开始阅读。
”阅读材料的选择要有趣味性（激发学生的阅读兴趣）。
可读性（难度适合学生的水平）和真实性（尽量阅读外国人士编写的文章或经过改写的语言地区的阅读材料），还要注意所选题材的广泛性和体裁的多样性，赏析性阅读，学校图书馆里一般都有小说，散文等书籍，这些作品无论是记人、叙事、还是写景、状物、抒情、都有值得鉴赏的地方。
教师指导学生阅读欣赏这些作品，能够开阔学生的视野，提高其英语审美能力。
当然这些读本应以简易为佳，符合学生的阅读水平。
如牛津大学出版社的“书虫系列”，就有《双城记》、《雾都孤儿》、《傲慢与偏见》、《阿拉丁和神灯》、《歌剧院的幽灵》、《在月亮下面》等几十种。
这类读物的特点是故事性强且题材广泛。
大学英语教材层次分析
大学英语教材层次分析大学英语教材是培养学生英语能力的重要教学资源，其层次分析对于教学设计和教学实施具有重要意义。
本文将从词汇、语法、阅读和写作四个方面分析大学英语教材的层次结构。
一、词汇层次大学英语教材的词汇层次分析是学生词汇能力的基础。
在词汇选择上，教材应该满足学生学习英语的需求和目标，从基础词汇到高级词汇逐渐提升，保证学生对常用和核心词汇的掌握。
此外，教材还应注重词汇的拓展和联想，通过相关词汇的引导，扩大学生的词汇量和词汇应用能力。
二、语法层次语法是英语学习中的重要内容，大学英语教材的语法层次应该有机地结合语言的实际运用。
教材中的语法知识应从简单到复杂、由浅入深地递进，以帮助学生逐步掌握和运用基本的语法规则和句型结构。
此外，教材还应注重语法的灵活运用和语法与语言意义的联系，提升学生的语法运用能力和表达能力。
三、阅读层次大学英语教材的阅读层次分析是培养学生阅读理解和阅读能力的核心内容。
教材应该涵盖不同主题和领域的文章，从简单到复杂、由浅入深地组织，帮助学生阅读各种类型和难度的文本。
教材还应注重阅读策略和技巧的培养，引导学生在阅读过程中提取信息、理解主旨、推断推理等，提升学生的阅读能力和分析思维能力。
四、写作层次写作是大学英语教材中的重要环节，通过写作能够提高学生的语言表达和思维能力。
教材应该从简单的句子写作到篇章写作逐渐展开，帮助学生掌握写作的基本技巧和写作过程的规范。
教材还应注重写作素材的选择和写作形式的多样性，激发学生的创造力和想象力，培养他们进行有效沟通和表达的能力。
综上所述，大学英语教材的层次结构在词汇、语法、阅读和写作方面都具有重要意义。
教材的层次结构可以根据学生的英语水平和学习需要来设计，从基础到拓展、由浅入深地递进，帮助学生系统地提高英语能力。
同时，教材还应注重知识的联系和综合运用，使学生能够在实际语境中灵活运用所学知识，提升整体的语言能力。
教材的层次结构分析对于大学英语教学的有效实施具有指导意义，能够帮助教师根据学生的特点和需求进行灵活的教学安排和教学设计。
大学英语阅读教学中的技能训练探讨
内容标明路线、 日期等内容 ， 然后根据 所绘地 图把内容 复述出来 ； 介绍 带有 比较意义的文 章可边 读边 问题直接反映出教师在 培养学 生阅读技能 方面做得不 够。因此 ， 笔者 人物生平的文章可边读 边列大事年 表 ； 认 为， 要真正培养学 生阅读英语的技能 ， 要做到以下 几点 ： 列表对照、 比较 ； 介绍使 用方法和操作过程的文章则尽可 能进行现场操 走 出 阅读 教 学 的误 区 。 除 “ 消 声读 ” 影 响 的 作或示范 ； 介绍生产过程 的文章可要求学生画出流程图 ； 介绍 事物分类
阅读技能的培养在外语学 习各个阶段都得到重视。２ ０ ０ ７年 出版 的 针方 向转动眼球 １ Ｏ分卸 。这 种方法可 以训 练学生在 快速阅读 日 灵活 寸 《 大学英语课程教学要求》 规定 ： 大学英语 的教学 目标是 培养学生 的 移动 眼睛， 而不用摇头晃脑。 英语综合应用能力 ， 包括阅读 能力。阅读理解 题在各 级各类 考试中 占 三、 多种 感 官 并 用 ， 行 “ 息迁 移 ” 实 信
一
（） ２ 词汇量太少 ；３ ห้องสมุดไป่ตู้读速度太慢 ；４ 抓不住所读文 章的重点。上述 （） （）
、
的文章可采用树形分解 图； 而叙 述性的文 章则可要 求学生列出五个 ｗ ｗ ｏ ｗ ａ， ｎ ｗ ｅｅ ｈ ） ｈ ｈ ｗ 。Ｐ ｉｏ和 Ｓ ｄｓｉ ｉ ａ ｏｋ 提出 还要指导他们运用阅读技巧提高阅读 的效率。阅读技能最大 的障碍可 （ ｈ ， ｈｔ ｗ ｅ ， ｈｒ，ｗ ｙ 和 一个 Ｈ（ ｏ ） ａｖ 以说是“ 声读 ” 声读 ” 以是 朗读 ， 。 可 也可 以是没有 发出声 音、 里或 的双重解码理论 也为 “ 心 信息迁移 法提供 了理论依据 。双重解码理论 口里在默念的读法 ， 甚至一边 默读一边在 心里作翻译 的读 法也可 以看 认为 ， 在外语 学习中， 言语与 非言语 系统 同时工作 的学 习效果 ， 比其 要 寸 作是“ 声读 。对于很多学 生来 说， 声读 的影响是 根深蒂 固的 ， 的 中单一 的系统工作日 的效果要好。信 息迁移 技巧提供的外 部刺激 的多 “ 它 形成与阅读 的心理机制有关。 样性、 多种 感官的综合刺激 ， 有利于知识的获取与保持。 要提高 阅读速度 ， 就要摆脱声 音的这 种影响 。教 师要 指导学 生在 需要指出的是 ， 尽管课堂教学必须 注重阅读技能的培养 ， 但技 能的 阅读过程中不要把书面语解码 为口语 ， 而要做 到看到 文字即 能直接 理 培养需要一定的阅读量来保 证。高职院校 是培养应 用型人 才的学校 ， 六级考试 ， 而是为 了能 解意义。事实上 ， 高效的阅读不仅可 以跳过声音 了解文字 ， 甚至可 以跳 学生学 习英语不仅仅为了顺利通过大学英语 四、
培养文化意识，提高学生英语阅读能力
探索篇•教学研究随着全球一体化进程的加快，对外交往交流日益频繁。
世界各国的文化背景，如民情风俗、生活习惯和禁忌等，存在很大差异，导致语言的内涵产生微妙的变化。
但如若交流双方对彼此的文化背景缺乏基本的了解和认识，很容易在交流过程中因产生误会，最终导致沟通失败。
面对这些可能出现的问题，我们有必要在英语阅读教学中对一些不同国家的不同文化习俗进行探究，以便学生能更准确地把握语言内容，充分发挥语言的交流实用功能。
根据课标的要求，新教材中融入了关于英美国家的风俗习惯和文化传统方面的相关学习内容，并要求英语教师把相关内容列入教学计划。
一、文化意识的差异1.称呼语：Sir，Madam，Mr，Mrs，Miss，Ms等对不同人士的称呼。
2.感谢与应答语：Thank you.Not at all.You’re welcome.That’s all right.That’s ok.It’s my pleasure.It doesn’t matter.等。
3.隐私等：What are you going to do？如中国人一见面就询问工资、年龄等就不妥。
4.打招呼语（包括谈论天气等）：Hello！Hi！Nice to meet you！以及It’s a lovely day，isn’t it？Yes，The sun is very beautiful.等句式。
5.介绍用语与电话用语：Hello.This is...I’m...Who’s that？This is...speaking等。
6.国外节日习俗：Valentine’sDay，AprilFool’sDay，Easter，Thanks Giving Day，Christmas Day等。
7.一些词汇的文化内涵差别等。
英语floor一词，它除了当地板讲，还可当楼层讲。
如“He lives on the twelfth floor.”（他住在第十二层楼）。
英美两国表达的方法又不一样，英国把二楼叫做first floor，三楼叫做second floor，一楼叫做ground floor。
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大学英语阅读能力的阶段性培养摘要：世界上使用最广泛的语言就是英语，它属于一种能够活动的语言，学好英语的首要基础就是语法学习，以及大量的阅读，阅读技能属于一项综合技能，在英语学习中听说读写四项基本技能中占有着重要的位置，培养学生的阅读能力不仅能够扩大他们的词汇量，还能够丰富他们的语言知识，提高语言的运用能力。
因此说提升学生的阅读能力在大学英语教学中占有着很重要的作用，文章主要讲述的是从初级能力的培养以及中级的加强训练和高级强化三个阶段论述了大学英语阅读能力的培养过程需要遵循的原则及注意事项，以此来全面的提高老师的教学效率以及学生的阅读能力。
关键词：大学英语；阅读能力；阶段性；培养
随着世界各国的政治文化跟经济文化的不断深入化交流的影响，英语作为世界的最广泛运用语言，其越来越被大家所重视，大家可以通过英语阅读来理解语言的含义以及掌握语言信息，阅读理解在应试教学中占有着重要的位置，不论是在大学里的各种等级考试或是以后在社会中的发展，它都属于一种必要的学习方式，因此说，培养学生的阅读能力是非常有必要的。
根据英语教学的大纲要求，结合学生的实际学习情况，培养学生的阅读能力大概可以分成三个阶段：初级阶段的阅读能力培养、中级阶段的加强训练、高级阶段的强化训练。
一、大学生英语阅读中存在的问题
1.大学生英语阅读课本中的文章大部分都是选取英文的英语原文，大部分文章有超过5%的生词量，即使没有超过5%的生词量，但是部分学生缺乏透彻的掌握之前所学习过的单词词汇，这在一定程度上加大了生词量，没有详细的了解词汇跟词汇之间的关系，不理解词根跟词缀，因此在阅读过程中常常没有意识到某两个词语之间的关联，搞不清词汇间的关系，造成了理解困难；
2.国际文化跟社会因素是影响学生学习英语阅读的一个最主要的障碍因素，读者跟作者之间要有一个共同之处，这样才能够形成一个沟通的桥梁。
共同之处指的是读者要了解英语社会的语言风俗习惯，这样才能够正确的理解阅读材料所表达的含义。
大学英语阅读课本中的文章初衷并不是针对于中国的读者，其根本内容的表达点是建立在英语社会的价值观基础之上，这在一定程度上加大了中国读者的阅读理解的难度；
3.阅读习惯会直接影响学生的阅读水平，大学生在英语阅读方面普遍存在一些很不良好的阅读习惯，比如说在阅读过程中，碰到生词就会查询字典，长久下去后没有了查询工具就不能够顺利的完成阅读；部分学生担心在阅读中会看漏或是想更清晰的理解语句的含义，担心忘记前面读过的内容，因此不停的重复阅读，很明显的会减慢阅读速度以及对整篇文章的把握等。
二、大学英语阅读能力的阶段性培养
1.初级阶段中的阅读能力培养
（1）需要遵循的原则：简易性原则，在初级阶段的培养中要选
取简易的材料，短文中的单词不要超过初高中所学习过的单词范围，不能有太过复杂的语法规则，如果难点太多的话，就会让学生对于英语阅读失去信心，知难而退；知识性原则，要贯彻知识性原则在教材中，在选取文章的时候要综合性的了解所学语言国家的国情以及人物风情特点，利用新的知识来调动学生学习的积极性；趣味性原则，在初级阶段阅读能力的培养要进行大量的自主阅读，这对于刚刚进入大学的学生来讲不是一件简单的事情，因此就需要通过增加文章的趣味性来充分的调动学生的学习积极性。
（2）初级阶段培养过程中应注意的一些问题：提高学生的阅读速度，增加他们在规定时间内的阅读效率。
阅读跟精度有所不同，只需要学生基本的了解文章的主要内容，关于语言方面的难点只需要进行一个精略的判断跟解释，关于速度方面可以通过限时或是计时的方法来训练，要求学生在老师所规定的时间内完成阅读训练，这样不仅能够增加学生的压力感。
2.中级阶段的加强训练
（1）要让学生学会抓住关键词句：关键词句主要是一段话论述的重点，同时也是提出问题的一个关键，在英语四级考试中，阅读的题型大多是选择题，因此寻找关键词句就变得很重要。
（2）关于生词的处理方法：在教学的过程中，要将构词法随时随地的想学生讲授，在中级阶段的练习过程中，可以鼓励学生大胆的跳过一些非关键词的生词，根据上下文及其语境来判断词语的含义，上下文的语境可以作为猜测词义的一个重要的依据。
3.高级阶段的强化训练
经过初级以及中级阶段的系统训练后，学生已经基本的掌握了阅读方法及要领，这时就需要加快学生的阅读速度以及广度，，积极的扩大他们的词汇量和单位时间内的阅读准确性。
阅读课要有检查测试，不能够放任自流，对于所出现的问题要及时的进行解决。
三、总结
学习英语的一个重要途径就是阅读，因此就需要掌握正确的阅读技巧，养成一个良好的阅读习惯，扩充自身的词汇量，大量广泛的进行阅读，最终达到提升阅读能力跟其速度的目的。
参考文献：
[1]丽卿.英语阅读理解中的难点[j].英语沙龙（实战版），2005（06）.
[2]潘琳玲.浅析大学英语阅读理解能力的提高策略[j].科技信息，2009（31）.
[3]刘璐.英语阅读课教学初探[j].赤峰学院学报（科学教育版），2011（08）.
（作者单位：海南师范大学）。