如何指导小学生口编应用题

如何指导小学生口编应用题

黑河四小李卫

随着社会的发展，科学的进步，转变教学观念，树立创新意识成为每位教师的必修课。创新是教育教学的灵魂所在，这里的创新教学包含两层意思：一是指帮助学生“学会学习”的教学。二是指以培养学生创造性为核心目标的教学。在小学应用题教学中，口编应用题不仅能帮助小学生掌握数量之间的关系，加深对题意的理解，而且还能培养学生的逻辑思维能力，在实行素质教育的今天，数学的教学更应该适应生活，小学生自编应用题在数学教学中显得尤为重要。自编应用题是学生提高表达能力的一种书面形式、是学生展开想象的翅膀，巩固知识的一个途径、是教师与学生相互交流的一个平台。如何提高学生自编应用题的能力呢？在这个问题上，不同的教师有不同的看法，采取的方法也不尽相同，我认为教师在教学过程中一定要重视对学生口编应用题的训练与指导。下边是我在教学中的几种做法：

一、口编应用题不能脱离实际

应用题本身来源于生活，同时又服务于实际生活。所以，教学时，不一定照搬例题或课后练习题，而是从学生平时看得见、摸得着的事物出发，让学生在具体事例中寻找数学问题，把数学知识具体化，让学生感到数学也有趣味，通俗易懂，提高学生学习数学的兴趣。在具体操作中，都要考虑到选择贴近学生生活、使学生感兴趣的事物作为素材。由于小学生缺乏实际生活经验，他们编出的一些应用题往往不符合客观实际，例如：让一年级学生用100-70=30的题目来编一道应用题，有的同学编成：“某农场有100斤小麦籽，种了70斤，还剩多少斤？”作为教师应因势利导说：“这样编是符合100-70=30的，但一个农场会种很多地，共100斤小麦籽是不是太少了？”同学们纷纷举手，最后将题

改为：“某农场有100麻袋小麦籽，种了70麻袋，还剩几麻袋？”这样把“斤”改成了“麻袋”,虽然只是改了一个单位名称，但题意确切，符合了实际也活跃了学生的思维。并且学生感知到，我们不仅仅学的是书本上的数学，而是生活之中处处有数学。

二、一题多编

在口编应用题时，还要注意编题要求多样化。低年级学生可以进行看图口编应用题训练。例如：出示图片，8只小鸭，7只小鹅，5只小鸡，先让学生说出各种家禽的只数，然后让他们按要求口编应用题：（一）选择两个条件，编一道加法应用题。同学们编了以下几道：（1）小鸭8只，小鹅7只，小鸭、小鹅一共多少只？（2）小鸭8只，小鸡5只，小鸭、小鸡一共多少只？（3）小鹅7只，小鸡5只，小鹅、小鸡一共多少只？（二）选择两个条件编一道减法应用题：（1、2）小鸭8只，小鹅7只，小鸭（小鹅）比小鹅（小鸭）多（少）几只？（3、4）小鸭8只，小鸡5只，小鸭（小鸡）比小鸡（小鸭）多（少）几只？（5、6）小鹅7只，小鸡5只，小鹅（小鸡）比小鸡（小鹅）多（少）几只？

教学活动是一个教与学的双向活动，要把视点转向“学”，使学生通过学来最大限度地发掘自己的潜力，这种转变正是课堂教学以教师为中心转向以学生为中心。同时要培养学生的创新意识，训练学生的创造性思维，开发学生的创新潜能。在这道题的教学过程中，教师注意引导一题多编，使学生沟通了知识间的联系，开拓思路，发展思维。学生看到通过自己的努力，编出了这么多的应用题，信心倍增，激发了学习的兴趣，为以后的学习奠定了良好的基础。三、选择的数据要恰当

在要求学生口编应用题时，要考虑给出的数据是否恰当，有一堂课，我要求学生编一道分数乘以整数的应用题，由于事先没有考虑数据的问题，随便出

了一道254

×4的算式，由于254

这个数据不够恰当，给学生的编题带来了一定的

困难，学生只从列式上去考虑，而忽略了题的实际意义。

四、线段示意

平时教学应用题时，我喜欢用画线段图的方法帮助学生理解题意，小学生的抽象思维能力较差，需要借助具体材料使之形象化，画线段图是帮助学生思考问题的好办法，借助线段图，可以很顺利地解决问题，反过来，我们也可以根据图解来指导编题，这种练习，可以使学生更能熟悉图解法，帮助他们掌握用图解法分析应用题的能力。同时，有助于学生掌握应用题的结构，这种方法适用于小学中高年级。在编较复杂分数应用题时，可先出示线段图，引导学生找分率的对应数量，找数量的对应分率，充分发挥线段图的辅助作用，找出数量间的对应关系，然后进行口编应用题。

目前，素质教育犹若一朵朵奇葩，在教育百花园争奇斗妍。数学教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。注重培养学生的独立性和自主性，提高小学生自编应用题的能力。具体操作数学教师应在实际教学中去摸索、去创新。以上所述小学生口编应用题指导种种，仅为个人教学中的一些粗浅做法和体会，愿与同行们分享！