聚焦师幼互动：课堂评价编码系统(CLASS)评析

聚焦师幼互动：课堂评价编码系统（CLASS）评析

摘要

：幼儿园教育质量评价是保障学前教育事业健康发展的重要途径。文章初步介绍了美国学者皮安塔和哈默编制的课堂评价编码系统。该系统包括三个领域：情感支持领域、班级管理领域和教学支持领域；该系统聚焦过程性质量的核心要素———师幼互动，对迅速发展中的我国幼儿园教育质量评价研究与实践具有重要的借鉴意义。

关键词：课堂评价编码系统；CLASS；情感支持；班级管理；教学支持

中图分类号：G40-058.1/G610 文献标识码：A聚焦师幼互动：课堂评价编码系统（CLASS）评析

杨宁

（华南师范大学教育科学学院，广东广州510631）

论坛主持人简介

杨宁，华南师范大学教育科学学院教授、博士；广东教育学会学前教育专

前言

20世纪后期以来，国际上的诸多研究表明，学前教育对儿童的身体、语言、智力、情感和社会性的发展，乃至对打破贫困的代际传递、降低犯罪率、促进社会公平都有着重要而深远的影响。“优质的学前教育能够培养儿童各方而的能力，使他们在未来取得更好的学业成绩，获得更高的经济收入和社会地位，促进社会的发展。反之，质量堪忧的学前教育不但不能带来这些益处，还会对儿童的身心发展造成长期的负而影响。”〔‘〕幼儿园教育质量评价是保障学前教育事业健康发展的重要途径。近年来，世界各国不仅纷纷把提高入园率作为学前教育事业发展的基木追求，更是把推进幼儿园教育质量作为政策重点，特别是欧美发达国家已经把“高质量的学前教育”作为对国民的承诺，关注幼儿园教育质量评价与监测，推出了一系列幼儿园教育质量评价系统.课堂评价编码系统就是其中比较有代表性的一种。

课堂评价编码系统(Classroom AssessmentScoring System, CLASS)是由美国学者皮安塔和哈默(Pianta & Hamre , 2008)提出的一个评价整体课堂质量的标准化观察工具，适用范围从托儿所到12年级}z}与广为人知的幼儿学习环境评价量表(ECERS-R)不同，CLASS把关注的焦点放在教师课堂行为和师生(幼)互动过程，强调过程性质量，而非结构性质量，对迅速发展中的我国幼儿园教育评价研究与实践具有重要的借鉴意义。课堂评价编码系统的理论背景CLASS的理论框架是围绕“儿童与成人之间的互动是发展和学习的主要机制”这一观点建构的，并建立在大量的教育学、心理学理论和实证研究基础上川，特别是与依恋理论、人类发展和生态系班级统理论及有效教学理论有着密切联系C4)CS)

尤里·布朗芬布伦纳(Urie Bronfenhrenner)提出的人类发展和生态系统理论也被称为生态导向系统理论(Ecologically-oriented Systems Theory)，该理论对CLASS的形成具有全局性的影响困。布朗芬布伦纳认为，儿童的发展受到环境系统的影响，发展的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体的发展。

人类发展和生态系统理论强调学生和成人(教师)之间的关系是学生发展和学习最重要的机制。在生态系统理论模型中，个体是系统的中心，它包含四层内容，每层内容代表不同的环境，包括微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。其中，儿童在微观系统间的关系包括儿童与父母、同伴、教师等之间的关系。布朗芬布伦纳认为，如果微观系统间有较强的支持性关系，发展可能实现最优化;相反，微观系统间的非支持性关系则会导致不良的

后果〔7〕。

毋庸置疑，师生之间的关系对学生的发展和学习是非常关键的，这点也被提到了一个相当重要的位置。基于此，CLASS把评价的核心放在课堂师生互动质量上，从而在一定程度满

足了教育质量评价中对师生互动质量评估这一需求。

CLASS的理论框架除了基于人类发展和生态系统理论，也受到了有效教学理论的影响}8}。Brophy(2000)提出的有效教学的原则来自于对课堂过程(通过观察系统测量)和学生结果(尤其是标准化成绩分数的获得)之间关系的研究。它关注学业结果，也认识到支持性的氛围以及学生对教育、教师和同班同学的积极态度这些需要。此外，Brophy(2000)还提出了有效教学的12条原则，包括有支持性的课堂氛围、有学习的机会、一致的内容、体贴的话语、支架参与、教学策略、合作学习等侧。CLASS作为评价教学过程中师幼互动质量的工具，对课堂环境和有效教学进行了描述〔‘。〕。CLASS的管理(Class Management)、教学支持(Instructional Support)，关注了课堂环境和教学质量，其行为指标充分体现了有效教学理论的这些原则〔“〕。

(一)情感支持领域的理论基础

情感支持领域的理论基础是依恋理论和自我决策理论〔}zJ鲍尔比(Bowlby J)等人的依恋理论认为，当父母或监护人给儿童提供敏感的、反应及时的照顾时，儿童会对他们建立起积极的内部工作模型，形成安全依恋。这些儿童充满自信，更有可能和朋友及未来的伴侣建立起安全和相互信赖的关系[[l3]。除了家庭环境，依恋理论也广泛应用于学校环境，并得以验证〔l4]。心理学家德西(Deci和瑞恩(Ryan)提出的自我决定理论(Self-deter-urination Theory)认为，个体有二种基木的心理需要，即能力、自主性和归属。当儿童的这些需要得到成人或教师的支持时，他们最强烈的学习动机就会被激发出来[l5]n

由此可见，心理环境和物理环境对儿童发展具有重要影响。在高质量师幼互动的课堂中，关注儿童的情感需要、提供儿童自主选择的机会、促进儿童自我决定能力的发展是非常关键的。

(二)班级管理领域的理论建构

班级管理领域的理论建构主要是基于自我调节理论和建构主义理论。自我调节理论(Self-regula-tion Theory)认为，“在学生自我目标和环境特征的限制卜，拥有自我调节能力的学生能够为自己设定目标，监控、管理以及控制自己的认知、动机和行为”。然而，“学生自我调节能力的发展又高度依赖于他们所处的班级环境”，即，“学生只有在良好管理的课堂环境卜才能进行良好的自我调节”u。此外，建构主义(Constructivism)认为“学习是学习者主动建构自己的知识经验的过程”mo。大量的课堂教学实践证明，只有当教师提供高质量的学习安排时，儿童才能有效参与教学活动并对之感兴趣。这正是儿童主动参与学习的前提。

基于上述理论.班级管理领域所包括的“行为二大领域—情感支持(Emotional Support)、管理、活动安排效率以及教学指导方式”这二个维度主要强调的是如何更好地组织和管理学生的行为·时间和注意力Cs)

(二)教学支持领域的理论基础

教学支持领域的理论基础来源于对儿童的认知和语言发展研究〔t9)。维果斯基(Vygotsky)认为，语言在认知发展中起着重要作用:语言是成人把有价值的思维方式和问题解决方法传递给儿童的主要工具。反过来，认知的发展又影响语言发展〔zo)比约兰德(B j orklund )认为，当元认知发展水平高的人在进行操作时，他能够对自己参与的认知操作进行反思}zu。元认知能力对于儿童的语言发展是关键的。

教学支持领域不仅仅关注特定的概念、内容，还特别关注教师在教学过程中采取有效策略以促进儿童更高阶段思维能力和认知的发展，促进儿童有意义的理解;同时，教师要给予一致的、及时的和过程导向的反馈，以及使用语言刺激和语言促进的技术以促进儿童语言的发展[}zz}。那么，随着儿童语言能力的提高，其元认知能力也会得到发展[23]

三、课堂评价编码系统的基本内容

CLASS的基木内容包括二个领域:情感支持、班级管理和教学支持。其中，情感支持包括积极氛围(Positive Climate )、消极氛围(Negative Cli-mate、教师敏感性(Teacher Sensitivity)及尊