模块三作业

模块三作业

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模块三作业 活动 1
模块三必选案例分析.doc 1．你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？ 答：我认为陈老师的教学设计主要使用了有意义接受学习教学模式，包括了以下几部分： （1）呈现先行组织者（2）呈现新学习内容（3）知识的整合协 （4）应用所学的知识来解决有关的问题。同时结合探究性教学模式以及计算机辅助教学模
式。 2．你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？
答：我觉得陈老师的教学设计中主要体现了以下教学策略： （1）情景教学策略。体现在：陈老师在上课前先创设情境，让学生动手对折纸张来算纸张
的层数和折叠次数的关系，引起学生的兴趣和关注。 （2）动机教学策略。体现在：陈老师在讲解有理数的乘方的概念时，引入了小学里学过的 正方形的面积和正方体的体积，激发了学生的学习动机，促进学习者加强新旧知识的相互作用，
有效地促进有意义学习的发生和对所学知识的保持。 （3）教学内容传递策略。表现在：陈老师为了让学生对有理数的乘方有个清晰的印象，在
计算机上用 Math3.0 演示乘方运算，形象、直观。 （4）自主学习教学策略。陈老师设计了一些运算题，要求学生动手实践，接着启发学生思 考：从这些运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？
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（5）探究式教学策略。本课的实际操作性的探究活动比较多，充分体现这一特点。如“当 底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。
让我们猜想这其中有什么规律。” 3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。 答：我不认同陈老师的设计。多媒体虽然是为教学服务的，我们教师在讲授新课的时候， 应该根据本课的教学目标设计和知识系统的需要，看看是否需要运用多媒体。陈老师本课讲授的 有理数的乘方，课前他创设情境，让学生动手对折纸张，并观察纸张的层数和折叠次数的关系， 学生在好奇心的驱使下，学习兴趣明显高涨，总结出了有理数乘方的书写方法，教学的效果已经 达到，教师没有必要再使用多媒体。数学课堂上，对于一些抽象的、深奥的、空间的、语言表述 不太易于理解的，教师可以采用多媒体来辅助教学，化抽象为直观，提高课堂的教学效率。 4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 答：俗话说的好：“兴趣是最好的老师！”陈老师在上课之前，创设情境，让孩子们亲手做 一做：动手对折纸张，并观察纸张的层数和折叠次数的关系，孩子的兴趣一下被调动起来，在老 师的指引下，探究意识逐步增强，真正成为学习的主人。教师在讲课之前要认真备课，这叫做预 设。陈老师的几个问题设计刚好体现了这些特点：学习者特征的分析、教学目标的分析、教学目 标和多媒体、教学练习如何联系在一起，如何进行课外拓展等，考虑得比较详细全面，为上好一 节课打下了坚实的基础。知识的拓展来源于生活中的例子，给学生灌输了一种学习观念，数学是 来源于生活的，和生活密切相关的，学好它可以解决生活中许许多多的实际的问题。
5．对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？ 答：建议：
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我认为在学生完成探究性操作以后，可以发挥学生的主动性和思维的积极性，让学生自己 观察、思考、发现问题，并归纳总结，由学生自己说出结果，说得不完整的，教师再加以补充说
明，而不是由教师总结出来。 活动 2
可选案例上：《“发现”的故事》案例分析 1． 当学生自己“发现”问题出现困难时，老师应该采用怎样的方式对学生进行启发呢？王老
师的做法是否得当？ 答：当学生自己“发现”问题出现困难时，老师没有急于告诉学生正确的答案，而是对学生 出现的“问题”进行引导、启发，引导学生把问题与学生已有的知识体系进行联系，启发学生从已
有的或相似的知识点出发，寻找解决问题的办法。 在这节课中当学生“发现”问题出现困难一筹莫展时，王老师采取了缩小观察范围，转移学 生注意，开拓学生思路，打破定向思维的方法，促进学生唤醒已有知识，将学习者的注意力从“圆 心角”移开，去另寻途径，集中于“圆弧与圆周的比”这一关键点上。最后，终于解决了问题。 在发现学习教学过程中，老师的角色定位应该是创造条件、提供支持，以突显学习者的自 主地位，达到学习者在探究过程中的能力提高目的。因此，我认为，王老师的引导及时降低了难
度，又激活了学生的思维，是比较成功的。 2． 在巩固发现成果阶段，王老师设计的活动和分组是否合适呢？有没有更好的活动和更
合理的分组方法呢？ 答：在巩固发现成果阶段，王老师采取小组比赛的方式进行活动，我认为合适。这种活动 是建立在“自主探究”环节基础上的巩固提高活动，是一次成功的活动设计。分组的方法是两个同
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学为一组，进行一次比赛，要求大家不许拆开圆锥模型，利用手头的测量工具，求出它的侧面积， 因为测量和计算，任务简单，所以两个人就能操作任务简单，一个同学负责测量和记录，另一个 同学负责计算， 2 人足以完成。当然也有“更好”的分组方法，如自由组合法，更能调动学生的积 极性，增强组际竞争，但可是会造成课堂教学秩序的混乱，而且对于学困生不太理想，会加重学 困生在学习上的挫折感，严重不利于学困生的个体发展和班级的整体发展。总的来说，王老师的
做法是很成功的。 3． 在课堂上总是会有像王楠那样反应快、基础好的学生，也会有像李默那样成绩较差的 学生，怎样将每个学生都调动起来，让基础好的学生充分发挥带头作用，让基础较弱的学生也能
积极参与开动脑筋呢？ 答：我们的教育目标是促进全体学生的发展，作为教师要随时关注学生的差异性，在教学 过程中应因人而异、因材施教。但不管运用什么方法，都要让每个学生在一节课后都要有所得， 无论得到的是高层次还是低层次，都是对学生学习有帮助的。首先要做到的就是保护学习者的学 习热情，树立学习者的自信心。为了让每个学生都调动起来，让基础好的学生充分发挥带头作用，
让基础较弱的学生也能积极参与开动脑筋，我觉得可以这样做： ⑴教师合理设计课堂中的各个环节，设计的问题有层次性，能让每个不同层次的学生都能 回答，且有机会回答。对于较难的问题，基础好的学生想到了，不要急于让他回答，再给点时间 让反应慢的学生也再思考一下；对于简单的问题，多把机会给那些成绩较差的学生，让他感受到
老师时刻在关注着他，使他有自信。 ⑵可以采取小组合作学习的方式。合理分组，各组内应该有好、中、差成员，给各个成员 明确分工，学习能力强的为组长，负责指导与辅导，表达能力好的负责发表小组观点，较差的可
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