作文评价之我见
作文批语之我见
作文批语之我见说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。
我认为，作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。
好的评语，对学生大有裨益。
教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。
学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。
本文对作文评语在作文教学中的作用及如何写好作文评语等问题提出了自己的看法。
一、作文批语在作文教学中的作用作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。
从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。
写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。
作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。
二、如何写好作文批语1、认真赏识的批改态度爱默生曾经说过：“ 教育成功的秘密在于尊重学生。
” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。
学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。
在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。
送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。
对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。
如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。
作文评语之我见
作文评语之我见对于学生的作文，有不少家长都感到头痛。
要知道小学语文中，作文占了三分之二的分值。
而且，这个分数占的比重越来越大。
所以，在辅导孩子写作文时，老师们是绞尽脑汁。
有时候花上好几个小时，也不见得能让孩子打开思路。
为此，我认为家长最好不要参与到孩子的作文评语中去，当一名忠实的听众就好。
这次考试，我觉得我发挥的不错，作文没有跑题。
按理说，应该是高分的。
但因为在阅卷时看到几篇作文，让我很失望。
所以，我想和家长探讨下，以后写作文时应该注意些什么？首先，得有内容。
既然作文题目叫做《说》，那自然应该围绕着“说”这个主题来写，不然就是离题万里了。
例如，作文题目是《我喜欢_》。
那写作文的时候，就可以围绕着“爱”、“关心”、“爱护”等等。
从身边事物出发，由浅入深，表达出来。
有位老师说过，学生作文中不会出现一件很有意义的事情。
只有把平时遇到的问题记录下来，才能体现出意义来。
如果是没人帮助，没有关爱的事，谁会去做呢？所以，家长平时应多观察生活，留意孩子的动态。
“说”是写的基础，就像盖房子时，首先要有好的设计图纸，然后再施工一样。
所以，我们一定要掌握好“说”的方法。
一般来说，一篇文章最多二百字。
也就是说，每个要点应控制在八十字左右。
当然，写的内容越多越好，这样就能显示出一个学生的水平。
最好能写出故事情节，这样就更吸引人。
其次，要有详略。
学生在写作文时，一般都不太会使用过渡句或者过渡词。
这个是因为缺乏练习，使用起来难免会有些别扭。
那么，我建议家长在检查孩子作文的时候，让他们列出提纲。
这样，家长看过后，就能帮孩子规划好，这样以后的写作就会顺畅许多。
怎么样？家长能在作文中加以指导吗？可以的话，就给孩子一些建议吧！“倾听”是孩子的朋友，要善于聆听孩子的心声。
只有这样，你才能更好地了解孩子的作文情况，从而找出自己孩子的优缺点。
以后，我一定会在这方面多努力。
最后，希望孩子们，不管在哪个年级，不管在何种阶段，都能够用笔记录自己的成长经历，让它们伴随着自己的成长。
作文批语之我见
作文批语之我见小学语文焦秀丽杞县城郊豆贵寨小学作文批语之我见作文是小学语文教学的重中之重。
学生对于作文的兴趣培养，不仅要注意观察、思考，还要在于老师对其的评价，并且后者占主要地位。
从事语文教学几年来，我特别关注了自己在学生作文的批语，取得了很好的效果。
一、赞扬式批语小学生写作文最想得到老师的表扬，可以说这是他们的天性，而且我最善于表扬他们。
1、随文赞扬比如在一篇作文中，偶然见到一个学生用到“画龙点睛”这个成语，我非常欣喜地写道：“你的知识面真广，也能学以致用，脑子真聪明”。
又如一个学生写：“我妹妹的脸蛋，长得像水蜜桃一样白里透红。
”我马上在这句话的旁边写上:“有妹妹真好，还长得那么漂亮。
我真想见一见你的妹妹。
”没想到第二天他真的带来了他的妹妹，可见批语的力量真大。
2 、运用符号赞扬如有学生用到一个好的词语或者句子，我会马上用波浪线托起来，然后在旁边写上一个字“好”别看就这一个字，在学生的心目中可起到了巨大的作用。
3、总结式赞扬一个学生写的作文《我的王老师》，先写老师的外貌，又写老师生活简朴，在写老师的工作辛苦，认真负责，全文感情真挚。
我写到：“你的文章真棒，好像真的见到了王老师在工作上岗位上，我一定好好向王老师学习，谢谢你给了我一个榜样。
”二、帮助式批语（即委婉批评式）在写批语时，最忌的是直接批评打击。
因为小学生本来就处于学习阶段，写作中难免出现很多不尽如意的地方。
1、词语有一次，我们在语文课上刚学过“光秃秃啊”。
写作文时，一个学生用上了，他写：“我爱我的老师，我爱我的光秃秃的老师。
”真没把人笑掉大牙。
我写道：“你没理解‘光秃秃’的含义，这是老师的错。
希望你查一查字典，找一找他的意思，再告诉我好吗？”这样做的很有效。
第二天，他就红着脸告诉我：“老师，我用错了。
”2、整篇还有一个学生写一篇以《我的奶奶》为题的作文。
第一句我的奶奶爱养五星花，接着便是五星花好看，春夏秋冬五星花的样子。
我写道：“跑题，我想看到奶奶，不是花，把奶奶的外貌，奶奶养花的事告诉我好吗？”3、句子学生写作文时，难免有不妥当的地方及原因，我们应起到一个指导的作用，而不是简单的写一句“这句话不通”、“这句话错了”。
《作文评价之我见》 论文
作文评价之我见潭口镇中心小学曾清华评价历来是语文教学的“瓶颈”。
对学生的习作评价更是语文教学的重中之重。
作文讲评课，是帮助学生鉴别作文优劣的有效方法。
因此，作文讲评课不得马虎草率。
以往作文课讲评，多由教师一手包办，唱独角戏，教师把事先选定的好、中、差三类作文的讲评稿写出来，向学生宣读一遍。
老师滔滔不绝地念，学生呆呆地听，没有思考的余地，更没有发表自己意见的机会，我认为这样的讲评课，学生的思维和想象被约束了。
那么，怎样才能培养学生的想象能力呢？如何有效地评价呢？如何通过作文评价激发学生作文的兴趣呢？我从教学实践中提出以下浅见：一、构建“兴趣效应”评价，培养写作兴趣学生的作文是极具创造性的一项活动。
学生的作文常常超越“常理”的表象，甚至违背“逻辑”的思维，面对侧重基本一训练项目的作文题，要让学生在轻轻松松的表象中放飞灵性；在无拘无束的对话中，张扬个性；教师要多些引导，少些定论，多些鼓励，少些否定。
尽可能地保护学生的积极性和创造性。
满足他们的求知欲，增强自信心。
在教学实践中由于受定势思维的影响，新颖、独特的见解常常都会出现在思维过程的后半段，过早地评价必定造成思维的定势发展。
所以，教师在评价作文时，要留给学生充裕的时间，还给学生自由的空间，让学生在和谐的气氛中，神思飞扬文思泉涌，将难状之物，难言之事，难写之情诉诸笔端，流淌纸上。
二、构建“意识效应”评价，培养自主意识在习作时，教师要站在学生的立场上，理解他们的心理，满足他们的需求，挖掘他们的内在潜力，开启他们的学习动力。
因此，教师在评价一篇作文时，首先要发现文章的闪光点，用真诚的语言去激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋长乐趣，增强信心。
写评语是一门含金量很高的学问，应按不同的标准来评价不同层次的学生。
对于作文能力强的学生，重点可以放在对段、篇和语言表达的感情色彩，写作技巧的评价；对于作文能力较差的学生，重点则放在遣词造句上，教师要竭力在他们作文的字里行间寻找亮点，哪怕是一个词一句话，乃至一个标点，都应给予热情的鼓励。
作文评语之我见
作文评语之我见做人难，难在为人处世；做老师更难，难在肩负着塑造人类灵魂的重任；做语文老师更是难上加难，难在总是改不完学生那些不假思索，不加提炼，一次性表达的粗糙作文。
细想自己平时改作文一般都是参照中考作文标准的条条框框来写评语。
从审题，选材，结构，语言等角度来评价。
评语无外乎“紧扣题意，选材合理，结构完整，条理清晰”或是“句子欠通顺，中心不明确，取材不合理，语言欠优美”等，确实很难引发学生的兴趣。
以上这些假，大，空，公式化，模式化的评语，不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康写作心态的引导和对高尚人格的培养。
不少学生对写作确实存在一种畏惧心理，再加上课业负担重，所以好不容易写出的一篇作文就非常期待得到老师的赏识、认可和鼓励。
对于老师来说，字斟句酌的作文评语，虽然只有三言两语，对于学生而言，却是字字千斤，直接影响到他们的作文甚至做人。
因此，教师必须要认真写好作文评语。
结合自己多年的教学实践，我总结出了以下几点：一、作文评语要有针对性要明确、具体，充分发挥其评价和指导作用，如果只是泛泛而谈，学生的修改就会无所适从。
如：评价选材不合理，句子欠通顺，都应具体指出。
二、作文评语要有一定的文采教师要求学生写作时要语言生动形象，具有吸引力，自己就应该在评语中为学生做出表率并潜移默化地影响学生，如果教师的作文评语只有干巴巴的几句话，就没有资格去指责学生的语言欠生动。
评语中可以引用一些经典的歌词，台词，广告语，古典诗词，名言警句等。
如：“不经历风雨，怎么见彩虹”，“阳光总在风雨后”“爱拼才会嬴”“心有多大，舞台就有多大”“一切皆有可能”“初三的集结号已经吹响了，出发吧”。
还可以对一些经典语句进行篡改，如“书写啊，怎一个糟字了得”“猜猜猜，你的书写让人猜不透”“题目，文中寻你千百度，却不知你藏身何处”“题目啊，千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。
这种文字优美且富有个性的评语，能以其独特的魅力，给学生一种耳目一新的感觉，一种文学熏陶，一种精神享受。
作文评语之我见
作文评语之我见本文是关于作文评语之我见，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
二、作文评语要有“启发性”。
作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写得是否合格的尺度。
学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，选取新奇的角度，巧用心思，精心设计，化平庸为高雅，化刻薄为宽容，化抽象为浅显生动，写出能让学生读之有新鲜感，有启发性，心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。
好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。
如我为一学生的习作《我的妈妈》所写的一则评语：“寸草之心，未忘三春之晖，一件小事，娓娓道来，情真意深，催人泪下，是一曲对母亲的深情颂歌。
如果这几个句子(参看眉批)再流畅些，简洁些，这颂歌会更感人、激励人!你说呢?xx同学，努力吧，希望看到你修改后的佳作。
”这则评语既肯定了学生的成功之处，又启发学生思考，使学生能够再实践，再创造。
两天后，这学生竟自觉的根据老师的评语修改了原文，修改后的习作情真意切，十分感人。
由此可见，作文评语要有启发性，这样能使学生对自己习作的思考，明白不足所在，激发其改正的需要和欲望，从而增强自改的能动性。
又如我为了教育一个作文不用标点的学生，采用了特级教师于永正老师的方法，在作文面批时，捧着这个学生的文章一口气不停地读下去，读得上气不接下气，他听要求我停一停再往下读，我说：“不能停，你没有标点符号，怎么能停呢?要忠于作者的原意啊!”这时他不好意思地笑了，我风趣的语言和行为既教了文又育了人，从此，那个学生注意正确使用标点符号了。
三、作文评语要有“鼓励性”。
心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力。
学生作文，从本质上看，也是一种创造。
他们成文一篇，也非易事。
在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平。
送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。
小学作文评价之我见
小学作文评价之我见摘要：小学生作文评价中师生间这一评一看的单边评价方式，结果常常是费力不讨好，缺乏实效。
怎样让师生告别“累”字，更轻松地参与到作文评价中来呢？本文主要谈谈我的几点做法。
关键词：小学作文教学评价一直以来，我总听到身边不少语文教师抱怨：作文不好教，更不好改。
教师惟恐对学生不负责，对交上来的学生作文，咬紧牙关，挤出一切时间字斟句酌，层层把关。
对其中缺点也如“黑脸包公——铁面无私”，必批无疑。
一次次作文批改完后，学生作文本上总是满面飘红。
几堂课过去了，教师案上的一堆作文“小山”的高度下降却极为有限。
学生在简单地瞄一眼评语和分数后，便摇着头迫不及待地把作文本塞进了抽屉。
这次作文之旅，师生都好像得到了“大解放”。
师生间这一评一看的单边评价方式，结果常常是费力不讨好，缺乏实效。
怎样让师生告别“累”字，更轻松地参与到作文评价中来呢？我认为可以从以下几方面尝试：一、因势利导，树立自信后进生的作文往往语句不通，标点漏洞百出，更谈不上遣词造句了。
对这样的作文，老师给的评语要么是苦口婆心地劝诫，要么是严厉地斥责，有时甚至是因为极其愤怒而只划一个日期就草草了结批改。
这样时间长了，学生往往失去了对作文的兴趣。
如果教师在对这部分学生的作文评价上，多一些宽容之心，其效果必然更好一些。
对那些内容不好，但书写认真的后进生，就应该多从态度方面进行激励性评价；对那些内容不错，但作业态度不好的学生，可以因势利导，这样鼓励他：xx，如果你在xx方面加强一点，你这篇作文就更优秀了；而对那些实在找不到一点优点的学生，要多从学生情感态度方面去激励，如：xx,老师知道你还是一个很有上进心的孩子，老师始终相信你的作文能写好，再努一把力给老师看看，好吗？这部分特殊的后进孩子，对老师一般是战战兢兢的，生怕自己的作文会引来老师的斥责，其实他们比那些优等生更在意老师对他们的评价，老师的赏识比任何东西都重要。
小学生的想象力非常丰富，对新鲜事物充满兴趣，但由于能力有限，表达起来往往词不达意。
作文评价之我见
作文评价之我见作文评价应遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，真心诚意地提高学生的习作水平，促进学生健康和谐地发展。
我在习作教学中，努力改进评价方法，切实提高学生习作素养。
一、批改不能仅仅局限于作文本身，更要关注文本背后的人——学生批改作文是作文评价的一个重要方面，批改不能仅仅局限于作文本身，更要关注文本背后的人——学生。
在批改学生作文时，我们必须进入儿童的经验世界，体会儿童的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，切忌以自己的思维代替儿童的语言，要尊重学生原作的完整性，尽量不随意改动。
作文批改，实际上是教师对学生作文指导的延续，它不仅有总结和反思，还包含对作文质量的整体评价，不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分甚至是写好作文的开始。
我把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励进步，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。
这种“润物细无声”的评价激发了学生的写作热情。
二、正视学生的差异，进行个性化评价进行个性化评价，淡化统一的目标，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。
我在评价中重视学生的差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的写作行为以及写作心理的投射表现；通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和写作心理进行分析。
在此基础上，建立学生个性化写作档案，为实现评价个性化提供依据。
在个性化评价理念指导下，我不吝啬赞许和鼓励，同时，努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会较为客观地评价同学的习作，学会给自己和同学的习作写评语。
尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生写作感到困惑时，更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，留足时间，并允许向他人求助，使之有勇气创造成功。
例如：有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时词不达意，对此，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性，我就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果能写得也这样好，那就更棒了！努力吧！”个性化的评价与鼓励，促进学生扬长避短，不断进取。
作文评改之我见
作文评改之我见作文评改是提高学生写作能力的重要环节，也是培养学生综合素质的一项重要工作。
作为一名语文老师，我从多年的教学经验中总结出了许多关于作文评改的心得体会。
在这里，我将与大家分享一下我的看法。
作文评改的目的作文评改要求我们对学生的作文进行具体、细致、全面的评阅和指导，以帮助他们增强写作技能，提高语言表达能力，进一步完善人格素质。
具体来说，它的目的有以下几点：1.帮助学生发现和改正语言表达上的问题；2.激励学生思考，提高思维能力；3.增强学生语言文字方面的自信心；4.培养学生的逻辑思维能力，提高他们的创造性思维能力；5.培养学生语感和审美能力，提高他们的鉴赏水平和人文素养。
要实现以上目的，评改作文必须具有科学性、主观性和针对性。
什么样的批改才是科学的、有针对性的批改呢？我认为，作文评改要注重以下几点。
作文评改的方法1.充分了解作文的题目要求首先要了解指定的作文题目要求，明确作文的主旨、意图，及其所要传达的信息，确保评改的重点针对题目要求，充分替代考试中的评分标准。
评改中需要重点关注文章的主旨、逻辑结构、语言表达、修辞手法等，不只是单纯的错字漏字、标点符号等语法问题。
2.第一遍整体阅读评改作文的方法一般是先整体阅读一次，理解文章的整体结构、内容及其中心思想。
这非常重要，因为作者的意图往往隐藏在文章结构中。
这些信息直接指引我们评价文章。
另外，我们还要注意阅读的速度，尽量与学生写作速度相一致，给学生认真、负责的态度，同时还能缩短学生等待成绩的时间。
3.第二遍逐段点评在整体了解之后，要对文章进行逐段评阅，分析每一段的所表达的意思和其主要的论点。
在评阅的同时，要考虑文章的结构、逻辑和语言表达是否得当。
任何对文章表达有帮助的指导都需要指出。
避免过于苛刻，否则会扼杀学生的创新能力和发现问题的热情。
帮助学生找到文章中的问题，提供积极的建议和指导，这是每个教师都应该做的。
我们需要根据学生的个性、兴趣和写作水平来提供个性化的改进建议和方法。
优化作文评语之我见_作文评语_
优化作文评语之我见一、内容上要有针对性写作作文的目的就是要成就学生的写作。
但是，“要有效力，必先要有意义”。
其意义就在于让学生知道自己写作中的优缺点，明确今后的努力方向。
请看下面的评语：案例1：论点正确，论据充分，只是一些语句显得啰嗦，还有一些错别字。
案例2：一位学生文章中有这样一句：“照片上一口大铜缸。
它安放在太和殿大门外的左侧，它的宽和高度大约都是一米，红日给它镀上一层灿灿的金光。
”教师针对这一句批语道：“名称、位置、大小、高度、色彩，一句话包含了这么多东西，这就叫言之有物了。
”有人依据评点方式把作文评语分为点深型(抓住一点进行剥笋式剖入深析)、面广型(从内容、主题、语言各方面进行评价)、点面型(全面考虑，以某一点为重点撰写的评语)。
其实，无论哪一种类型的评语都应当有针对性，找出文章的亮点，具体指出其妙在何处，指出文章的缺陷在哪里，根源是什么，该如何避免。
切忌泛泛空洞的褒贬，如案例1中，教师评语泛泛而谈，不深不透，缺少细致的分析。
看了这样的评语，学生就如隔靴搔痒，除了知道自己习作有错别字和语句罗唆的问题外，得不到更多具体的指导，当然不利于他的提高。
案例2则不然，教师不仅把学生写作中的优点具体化了，还在充分肯定之后道出了缘由。
学生看到这样的评语，在这些方面会更加注意，自然有利于他以后的写作了。
学生的作文毛病可能很多，语言方面、结构方面、内容方面……但是评语不可眉毛胡子一把抓，面面俱到，应该抓大头，放小头，找出症结所在，牵一发而制全身。
此外，给有训练重点的习作写评语，要关注文章在训练重点方面做得如何。
如“写人要凸现个性”这个专题的作文，评语就要注意习作写人是否凸现个性，凸现什么个性，如何凸现。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆二、方法上要有启发性给学生批改作文，那种大刀阔斧的削减，越俎代庖的润饰是不可取的。
不妨多就少改或明知不改，故意留一些空间，通过加批点拨，给学生提供更多的自我探究、自我修改的机会，从传统的“学生作，教师改”的被动局面中自我解救出来。
作文评价之我见
作文评价之我见作文评价是作文教学中不可缺少的环节，新课程下的语文写作教学，要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力，更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学，从而更有效的提高学生的作文能力，因此，教师的评价对提高学生的习作水平，增强写作成就感起着十分重要的作用。
1.尊重学生的个体差异，不以一把尺子衡量全体。
教师要针对不同层次学生的不同进步衡量，高起点的同学适当求精，低起点的同学作文求通即可，关心学生的情感态度要胜于关心作文的结果。
教师要善于用欣赏的眼光看待学生作文，用“放大镜”寻找学生习作中的亮点，对于写作基础差的学生更要挖掘他们作文中的成功之处，小到字词句、一个标点的运用，大到节、段。
如在学生的文章中有用词准确，表达生动的地方，我会把它加点，并且在旁边写上：“真妙呀，用得多准确！”“好词！”当在学生的的文章中读到一些类似排比或者写得优美的很有气势的语句的时候，我会将这些句子划出来，再评上：“多美呀，你的文采太妙了，向你学习！”。
在原有基础上增加亮点分，让他们在和自己过去的比较中看到自己的进步，树立起写好作文的信心。
2.注重评价的艺术性，发掘学生写作潜力。
教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。
语言的艺术性不仅包括在作文课堂上的教师语言的艺术性，还包含在教师对学生作文批语的艺术性，艺术性的批语能发展学生的思维，丰富学生的情感，同时也激发学生的写作热情。
学生习作中经常出现用词不当，语病等现象，教师不能简单画出词或句子写上一句“用词不当，语句不通”完事，学生读完这样的批语仍是不知如何修改，教师在此时应该给学生一点思考的空间，指出修改的方向。
如：学生写道：“我的心情很激动，久久不能平静。
”批语可以这样写：“…很激动‟和…久久不能平静‟重复了，能否选择其一？”又如游记类文章，学生的过渡常常显得单一，经常是“我们先来到ＸＸ，又来到ＸＸ”。
批语可这样点拨：“请读一读《记金华的双龙洞》和《人民英雄纪念碑》，再看看你的过渡形式是否可以多样化一些？”个别学生的文章实在没法修改，不是因为字太潦草，就是语句根本不通，让人无法读懂。
作文评价之我见.doc
作文评价之我见♦张建芬浙江省诸暨市海亮外国语学校311800在现实的语文教学中，最让学生头疼的便是写作文，而最让教师吃力的, 也是作文教学。
有的学生视作文课为猛兽洪水，纵使绞尽脑汁、咬断笔杆，也只是写出一些索然无味、面目可憎的东西；有的学生写作文只是依葫芦画瓢，人云亦云，千篇一律，缺乏创新……不可否认，习作已成为绝大多数学生学业的沉重负担，怕写作，不愿写作。
如何改变这一现状呢？经过这些年来的实践，我认为作文评价起着举足轻重的作用。
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这是对多元智力理论的形象概括。
《2011新课程标准》强调作文评价观是多维的，倡导多元的评价方式，立足于从综合素质的角度去评价学生的习作水平，强调评价的发展性和过程性，注意挖掘每个学生的潜能，促进学生全面而有个性地发展。
要经常对学生说“精彩极了”，但也不能忘记了巧妙地对学生说某处的内容“糟糕透了”。
一、慧眼识“珠”，真心交流【案例一】我们班有一个淘气包，他天性聪明，但好动、好玩，还爱搞恶作剧，就是不爱学习。
对于语文学习中的习作，从来都是三言两语、东拉西扯，胡乱给你写一通。
但在四年级“我的成长故事”的一次习作中，一个小片段引起了我的注意。
他写道：一次英语晚自修，我趁老师不注意，就偷偷拿出下课装满水的汽球，使劲左捏捏、右捏捏。
没想到这球突然炸开了花，这下惨了：我身边同学的书湿了，桌子湿了，连衣服都湿了……这下祸可闯大了……我真是自作自受。
” 当看到这段话，我立刻给他划上了鲜红的表示赞赏的线条，并给他写上：你能深刻认识到自己的错误，并大胆写入作文，值得表扬!好作文就是把你平常的所见、所闻、所感真实地写下来，老师相信你一样能写得很好！”从此，他慢慢端正了习作态度，每次总是千方百计写好些。
在今年的浙江省课堂作文大赛中他还荣获了三等奖，更是让他得意了好久。
二、明辨“是非”，直言不讳【案例二】我们在一次“我最”的习作中，一位同学写的题目是“我最恨同学的嘲笑了”。
新课程标准下的作文评价之我见
新课程标准下的作文评价之我见
随着时代发展，教育质量要求一直在提高，作文也成为课程中不容或缺的重要组成部分。
新课程标准致力于提高学生的运用思维与写作能力，但在实施这一机制时，其评价也成为一个热门话题：评价是否公正、可靠、对教师与学生都有益？面对这一问题，我觉得，评价的核心应该是真实与公正，首先，评价应该公正，其次，结果应该与学生的实际水平相一致，最后，评价应该有持久性，以便满足教师与学生的长期要求。
首先，评价应该公正。
作文评价机制应该考虑到各种因素，包括学生的文体能力，叙述技巧，语言结构，拟人化，想象力等。
评价不应该仅局限于一个表面分数，而是要综合考量学生的实际表现，以此体现学生的实际能力。
当然，根据学生的不同情况，教师也可以有所调整，确保每个学生得到公正的评价。
其次，结果应该与学生的实际水平相一致。
作文评价结果应该根据学生的学习水平，实际结果有所体现，不能仅仅从盲目的分数来评定学生的学习成就。
只有这样，才能有效反映出学生的真实学习情况，从而调节学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，确保学生的学习效率。
最后，评价应该有持久性，以便满足教师与学生的长期要求。
一份作文评价机制应该考虑到学生在短期内的表现，也应该考虑到其在长期内的发展，以便帮助学生顺利完成学业，更好地适应未来的学习环境。
总之，新课程标准下的作文评价机制应该更加真实与公正，应该考虑到学生的实际表现，应该有所调整，以满足教师与学生的长期要求。
作文评价有利于学生的学习成长，也有助于教师的教学质量，是当前教育改革的重要举措。
作文评语之我见
作文评语之我见作文的评语是教师与学生之间关于作文方方面面情感交流的一种体现。
其重要之处是人人皆知的。
可是如何才能写好评语发挥其作用，这一点很值得我们思考。
我认为好的评语应具有针对性、文学性、鉴赏性等特点。
一、针对性在作文批改上，评语相对于文章来说是简短的，它不能也不应该面面俱到，把文章批得面目全非。
更不能不看对象不看要求，评语如出一辙。
如：“你的作文不符合本次作文要求。
”这样的批语学生看后一脸疑惑，不得要领。
每次作文都有一定的训练要求，作文的评语也应尽量围绕这一点展开。
除此之外，不同学生作文能力也不尽相同，教师还可以针对其各自的优缺点进行点评。
或评其立意独特，结构合理，观点鲜明，描写生动……，或评其立意落伍，顺序混乱，表达不畅……，总之有针对性的评语更能使学生尽好的了解自己的得失，从而提高作文水平。
二、文学性“文章不是无情物”，“感人心者，莫先于情”。
关于文章的评语也应讲求文学性，评出意蕴，评出真情。
如学生在《我最佩服的人》中写道：“父亲犹如一座巍峨的大山，我就像生长在大山旁边的小树，每当我受到风吹雨打的时候，总是他为我遮挡风雨。
”如果教师评语为“语言较好”。
这样的评语是否太显干巴枯燥了，更谈不上什么意蕴。
我认为美的语言应用美的眼光去诠释，为此我在总批中写道“爱就像一缕清风，在那酷热的夏季为你送上一份凉意；爱就像雨后的彩虹，让你的人生道路上永远有灿烂相伴；如烟往事带不走那浓浓爱意，巍巍青山就是那爱的印证。
”这样的评语更能使学生体会到他语言的优美，老师的真心。
三、鉴赏性每个人内心深处都有得到赏识的渴望。
一般来说，学生上交作文后，期待的是老师能够从作文中找到他们的优点并给予肯定。
老师的评语在学生的心里起着很大的作用。
他们从你的一字一句上捕捉你对他的态度，是认可，还是否定，是热情指正，还是敷衍塞责。
在这当中欣赏性的评语更能让学生体验到他们创作的成功。
哪怕只有一点点也会让他们以认真执著的态度，满怀信心的投入到下一次创作中去，为此教师应善于发掘学生习作的成功之处，并适时写下欣赏性的评语。
作文评价之我见
作文评价之我见作文教学是语文教学的重要部分，对于提高学生的语文综合素质的提高起到举足轻重的作用。
所以，语文教育工作者一定要重视作文的教学，想方设法调动学生积极性投入到习作中来。
在日常作文教学中，让学生参与作文评价不失为一种有效的方法。
一、互动参与，把权利还给学生学生完成习作之后，可以相互交换评改。
学生用心捧读每篇作文，看着这本，又望着那本，反复比较，反复斟酌，才慎重地为一篇篇习作寄上评语，鼓励的，批评的，平淡的，语重心长的，句句发自内心。
这些都是同学们内心的话语，真挚的祝愿，可谓各有千秋。
看到自己的作文得到同学的赏识，博得同学的指点，每个人心里都是热乎乎的。
再写上几句精彩的点评，可以是鼓励，可以是批评，可以是值得学习的地方，更可以是给同学的一些好建议。
二、用心投入，让思想尽情放飞学生担任评委兴致盎然，不仅因为能阅读全班同学的作文，还因为能深入其中，显示自己的批阅能力和评判水平，过把评阅瘾。
所以一到习作时间，大家就兴致盎然，品味篇篇佳作，深思句句真言，体会丝丝情感。
时不时拿一本作文欣赏，低头鉴妙词，抬头观佳句，不亦乐乎。
习作评价后，大家受益匪浅。
学生不仅下课时热烈讨论，课堂上也踊跃发言，交流收获，有的总结失败的原因，有时讨论成功的感受。
如果学生认为自己在写作文上入了门，上了路，在写作文的过程中得到了好处，那么他们的写作积极性就会很高，就会以写作为乐趣。
有一个学生在日记中说：“我的作文经常受到老师的表扬，还在作文竞赛中得了奖，写作文是我最大的乐趣……”为鼓励后进生，将他们的文章复印出来发给全班同学，让同学找文章的优点，找出优美的词句和描写准确、生动的语句，看文章的立意、结构。
总之，要找出可以表扬的东西来。
这样，这些学生就有了自信心，对作文也没有了恐惧感，写作文也开始认真了。
三、新的思索，使习作不断超越传统的习作教学评价往往以习作目标为依据，采用的是一种结果性评价，而教师是评价者，是绝对的权威。
这在很大程度上忽视了学生在教学过程中的情感、态度、价值观等的培养，忽视了作文成绩背后的动机取向和努力程度。
之我见作文
之我见作文
《之我见》是《庄子》一章的题目，这是庄子的自我表白，也是对自己哲学思想的总结和归纳。
在这篇作文中，我将以庄子的视角，谈谈我的一些见解和思考。
首先，庄子强调了“道”的重要性。
他认为，“道”是宇宙万物的根源和本质，是一切事物的最高境界。
只有追求“道”，才能达到心灵的平静和自由。
同样，我认为人生的意义和价值不仅仅在于追求物质财富和权力，更重要的是追求内心的修养和灵性的滋养。
只有心灵的平静和善良的品德才能让我们真正地感受到生活的美好和幸福。
其次，庄子提出了“去伪存真”的观念。
他认为，人们应该摆脱虚假的自我和社会的束缚，追求真实和纯粹的自我存在。
对我而言，现代社会充斥着虚假和偏见，人们常常为了迎合他人的期待而迷失了自我。
我们应该敢于追求真实的自我，坚持自己的梦想和信念，不被外界的评价和诱惑所左右。
唯有如此，我们才能找到属于自己的人生道路，并活出真正的自我。
最后，庄子提出了“无为而治”的思想。
他认为，人们不必过分劳累和奋斗，而应当顺其自然，用无为而治的方式处理事务。
在我看来，“无为而治”并非是消极怠工或者放任自流，而是在理性思考和审慎决策的基础上，放下过多的执着和担忧，顺势而为，让事情发展自然而然。
这样做不仅能够减轻我们的压力和焦虑，还能够使我们的行动更加高效和有效。
综上所述，庄子的《之我见》给予我们很多启示和思考。
在追
求人生的意义和价值的过程中，我们需要追求“道”，摆脱虚假，活出真实的自我，顺应自然的变化，用无为而治的方式来处理事务。
只有这样，我们才能实现个人的人生追求，并带给自己和他人真正的快乐和满足。
真实——写作的灵魂——作文评价之我见
一
二 、细 心 呵 护 ，蕴 含 灵性
俗 话 说 “童 言 无 忌 ” ，学 生 写 作 常 常 出 现 些 虽 显 稚 嫩 ， 但 颇 具 智 慧 灵 光 的句 子 ，对 这
誊 文 公 先 生 的 文 章 要 有 价 值 得 多 ， 有 意 义 得 种 充 满 灵 性 的 表 达 要 细 心 呵 护 。 如 ： 春 天 来
并 非 每 个 学 生 将 来 都 能 成 为 作 家 ， 也 并 不 是每 个 孩 子 将 来 都 想 当作 家 ，但 写 作 教 学 一 旦
陷 入 了 “ 养 作 家 ” 的 误 区 ， 使 得 本 来 简 单 的 培
写 作 复 杂 化 了 。 写 作 的 功 效 在 于 应 用 ，写 作 教 学 的 定 位 应 该 是 帮 助 学 生 奠 定 “为 生 活 而 写 ” “为 人 生 而 写 ” 的 正 确 坐 标 。 如 果 能 够 使 学 生 愿 意 用 笔 忠 实地 记 录 下 属 于 自 己的 真 实 日子 、
人 民 的 人 。 ” 这 不 也 是 我 们 实 施 素 质 教 育 、 体 了 ，她 伸 了个 大 大 的懒 腰 ， 甩 起 自己长 长 的 辫
现 终身 教 育 的 一个 重 要途 径 吗 ？
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
作文评价之我见
♦张建芬浙江省诸暨市海亮外国语学校311800
在现实的语文教学中，最让学牛头疼的便是写作文，而最让教师吃力的, 也是作文教学。
有的学生视作文课为猛兽洪水，纵使绞尽脑汁、咬断笔杆，也只是写出一些索然无味、面目可憎的东西；有的学生写作文只是依葫芦画瓢，人云亦云，千篇一律，缺乏创新……不可否认，习作已成为绝大多数学生学业的沉重负担，怕写作，不愿写作。
如何改变这一现状呢？经过这些年来的实践，我认为作文评价起着举足轻重的作用。
“多一把衡量的尺子就多出一批好学牛”，这是对多元智力理论的形象概括。
《2011新课程标准》强调作文评价观是多维的，倡导多元的评价方式，立足于从综合素质的角度去评价学牛的习作水平，强调评价的发展性和过程性，注意挖掘每个学牛的潜能，促进学生全面而有个性地发展。
要经常对学生说“精彩极了”，但也不能忘记了巧妙地对学牛说某处的内容“糟糕透了”。
一、慧眼识“珠”，真心交流
【案例一】
我们班有一个淘气包，他天性聪明，但好动、好玩，还爱搞恶作剧，就是不爱学习。
对于语文学习中的习作，从来都是三言两语、东拉西扯，胡乱给你写一通。
但在四年级“我的成长故事”的一次习作中，一个小片段引起了我的注意。
他写道：一次英语晚自修，我趁老师不注意，就偷偷拿出下课装满水的汽球，使劲左捏捏、右捏捏。
没想到这球突然炸开了花，这下惨了：我身边同学的书湿了，桌子湿了，连衣服都湿了……这下祸可闯大了……我真是自作自受。
” 当看到这段话，我立刻给他划上了鲜红的表示赞赏的线条，并给他写上：你能深刻认识到自己的错误，并大胆写入作文，值得表扬!好作文就是把你平常的所见、所闻、所感真实地写下来，老师相信你一样能写得很好！”从此，他慢慢端正了习作态度，每次总是千方百计写好些。
在今年的浙江省课堂作文大赛中他还荣获了三等奖，更是让他得意了好久。
二、明辨“是非”，直言不讳
【案例二】
我们在一次“我最 ____________”的习作中，一位同学写的题目是“我最
恨同学的嘲笑了”。
一看到这个题目，我就大吃一惊，是什么事让他如此仇恨？他写道：一次英语课上，老师让我站起来冋答问题，或许同学们都认为是很简单的，我却冋答错了，同学们朝我笑。
此吋，我真有一股无名火，真是恨死同学的笑声了，下课真想打他们一顿……”
一看到这段话，我就觉得该对他进行思想上的引导。
我给他写道：你怎么断定同学们的笑一定是在取笑你？可能是友好的鼓励呢？再说即使是嘲笑，那也是对事不对人，同学们都会的问题你答错，的确是不应该的，你说呢？相信你能勇敢地面对自己的错误，换个角度思考问题。
送给你个笑脸，记住：你对镜子笑一笑，镜中的你也会笑一笑，对吗？
事后，他看到这段交心的评价，深有触动，对同学的态度友好了不少，对自己学习的要求也更高了。
三、淡化单一，注重多元
《2011年语文新课程标准》上指出：对于写作评价的呈现方式，建议采取非常开放的态度，提倡从实际出发，采取多种多样的方式进行。
我的具体做法如下：1・可以是书面的，也可以是口头的。
书面评价比较审慎和准确，口头评价则更加亲切和具体。
对学生习作的面批，是非常直观、有效的。
2.可以是等级表示。
A、B、C表示习作的质量等级，同吋用5少、
3☆表示书写的质量等级，对书写和写作设一个综合的奖项设置，如“小作家”、“创新奖”、“进步奖”，并在这几个文字外画一朵太阳花。
你可别小看这三个奖，它让优秀生视得“小作家”奖为殊荣，中等生为得“创新奖”而沾沾自喜，而习作水平一般的学生也不甘落后，只要自己的习作有进步同样能获得“进步奖”，同样能收到老师的表扬信。
只有表扬信达到一定数量，才能在期中期末中评优、评先。
这样的分层设奖大大提高了学生的习作热情，使每个学生都不敢怠慢写作, 而且每次习作都会深思熟虑。
3.开辟平台，用展示交流的形式，激发学生的习作兴趣。
对优秀、进步习作张贴在班级作文园地内，并利用学校搞的“现场作文竞赛”、《浙江省小作家》、《绍兴晚
报记者》等一系活动提高习作水平，并对获奖学生充分肯定写入班级"Share我们的骄傲” 一栏，晒出自己的作文成长经历。
四、评价主体多元
1•新课标下的作文评价应是学生自主性评价和师生合作评价的过程。
要建立自我评价、同学互评、教师评价、家长参与评价等全员合作评价机制，在评价过程中畅所欲言，从而查漏补缺、取长补短。
2.现在的科学技术日新月异，作文评价也应与时俱进。
可以采用网络评价，把优秀习作放入班级博客、校园网站；可以是学生之间，也可以是学生家长之间、家长与家长之间、师生之间多样化、多渠道地评价。
“多一把衡量的尺子”，让我们老师教得得心应手，让我们学生的作文妙笔生花。
参考文献
[1]《关于写作的评价》・《2011义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，第30页。
⑵《关于写作的教学与评价》.《20□义务教育语文课程标准》，高等教育出版社，第200—217页。
⑶杨颖关文信赵晶红著《评价的本质功能在于促进发展》・《新课程理念与小学语文课堂教学实施》，首都师范大学出版社，170〜205页。